郭穎華

內(nèi)容摘要：應(yīng)用文寫作水平的提高離不開保質(zhì)保量的訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練放在課后完成，抄襲問題較為突出，教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)存在的問題，從而造成無法有針對性進(jìn)行輔導(dǎo)答疑的情況。而寫作訓(xùn)練放在課堂上開展，用容易出現(xiàn)撰稿時(shí)間過長的問題。唯有提高課堂實(shí)訓(xùn)效率，才是解決以上問題的出路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 課堂實(shí)訓(xùn) 效率

應(yīng)用文寫作水平的提高離不開保質(zhì)保量的訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練放在課后完成，抄襲問題較為突出，教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)存在的問題，從而造成無法有針對性進(jìn)行輔導(dǎo)答疑的情況。而寫作訓(xùn)練放在課堂上開展，又容易出現(xiàn)撰稿時(shí)間過長的問題。唯有提高課堂實(shí)訓(xùn)效率，才是解決以上問題的出路。在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用文的使用實(shí)際，注意創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)練結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生自主性與合作性， 形成“例文識文——病文找錯(cuò)——布置任務(wù)——觀察模仿寫作——批改作業(yè)”的教學(xué)模式，教學(xué)效果良好。

一.應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂情況的變化

近年來中職課堂的氣氛發(fā)生了比較明顯的變化，在智能手機(jī)沒有普及，上網(wǎng)成本相對較高的時(shí)間里，部分不愛學(xué)不想學(xué)或者跟不上老師步子的學(xué)生，會在課堂上“講小話”打發(fā)時(shí)間，膽子大一點(diǎn)的學(xué)生會插科打諢，亂起哄，以至課堂有點(diǎn)“鬧”?，F(xiàn)而今的課堂，只要授課老師管理手機(jī)的力度不夠大，控制課堂的程度不夠嚴(yán)，就會出現(xiàn)大面積偷偷玩手機(jī)的情況。有的打游戲，有的刷小視頻，有的聊微信，有的甚至用頭發(fā)遮住無線耳機(jī)，完全與課堂隔絕。今天的課堂是靜悄悄的，不再“鬧”了。教師如何與手機(jī)在課堂上爭奪學(xué)生，成為筆者一直思考的問題。

（二）學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱

中職生大多學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，語言表達(dá)能力更是呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢。課堂練筆出現(xiàn)大量的病句;不會使用標(biāo)點(diǎn)，用空格或黑點(diǎn)代替;只會口語化表達(dá)，只會使用網(wǎng)絡(luò)語言，不懂書面表達(dá)。但最影響課堂效率的，不是表達(dá)的錯(cuò)誤與不得體，而是表達(dá)不出來。學(xué)生組織語言非常吃力，囊中空空，沒有可用的詞句，拿起筆半天憋不出一句話，大有“巧婦難為無米之炊”之感。學(xué)生應(yīng)該在日常大量積累閱讀公文，但對自我要求較低的中職生而言，這個(gè)要求實(shí)現(xiàn)起來存在一定困難。因此，提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂里大量閱讀成為筆者努力的方向。

（三）找不到“模仿”對象

俗話說“天下文章一大抄，看你會抄不會抄?！惫P者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓在“仿著寫”的過程中“學(xué)會寫”，讓學(xué)生“會找”“會抄”“會改”，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。公文的寫作常常有固定的模式和套路。在實(shí)際工作中，公文的擬稿人接到寫作任務(wù)后，為節(jié)約擬稿時(shí)間，提高擬稿效率，常常會上網(wǎng)絡(luò)搜索資源，在他人所形成的材料基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、借鑒。

非常遺憾的是，在信息爆炸的今天，大量的學(xué)習(xí)資料、參考資料、各種文件在網(wǎng)上隨處可見，高質(zhì)免費(fèi)。但學(xué)生們卻視而不見，只能找到低質(zhì)錯(cuò)漏的文章。

二.提高課堂實(shí)訓(xùn)效率的研究意義

《應(yīng)用文寫作》課程在我校法務(wù)文秘、人力資源等專業(yè)開設(shè)，這些專業(yè)的學(xué)生未來大多會專門從事辦文的工作，應(yīng)用文寫作的功底是否扎實(shí)，決定了她們在未來崗位上是否具有競爭力。應(yīng)用文寫作能力的顯著提高離不開大量的訓(xùn)練和及時(shí)的指導(dǎo)，如何使訓(xùn)練與指導(dǎo)變得高效，是需要研究的課題。

《應(yīng)用文寫作》在中職二年級上學(xué)期開設(shè)，每周兩次共4課時(shí)，學(xué)生要用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成對約20種應(yīng)用文體的初學(xué)到具備一定實(shí)踐能力，這無論對學(xué)生還是教師，都是不小的挑戰(zhàn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中完成練習(xí)，教師現(xiàn)場給出反饋意見，學(xué)生即時(shí)根據(jù)意見修改完善練筆作品的方式，對應(yīng)用文的真正掌握的效度和牢度是最好的。如果課堂時(shí)間不進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而把練筆放在課后作業(yè)，學(xué)生容易出現(xiàn)大面積抄襲的現(xiàn)象，最后只有幾位學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生得到了真實(shí)的鍛煉，教學(xué)的效率是很低的。

課堂實(shí)訓(xùn)所面臨的問題是，學(xué)生撰寫初稿的速度較慢，耗時(shí)較多，從初稿到教師反饋再到修改定稿，可能一節(jié)課40分鐘就過去了，課堂訓(xùn)練的“量”達(dá)不到，“效”就出不來。提高應(yīng)用文課堂實(shí)訓(xùn)效率，就是提高學(xué)生擬稿速度，增加訓(xùn)練量，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立撰寫應(yīng)用文的能力。

三.學(xué)生在應(yīng)用文寫作課堂上存在的困難

在進(jìn)行大量的教學(xué)觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中面臨的困難雖有個(gè)性，但存在著更多的共性，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.在教師在布置寫作任務(wù)之前講文種概念的時(shí)候容易走神;

2.在練筆小試之前展示和講解范文例文的時(shí)候容易瞌睡;

3.在老師講完概念與例文后開始執(zhí)筆的時(shí)候比較茫然;

4.在搜索可利用材料時(shí)，時(shí)間較長且搜索關(guān)鍵詞高度一致（網(wǎng)站預(yù)設(shè)詞）;

5.在利用網(wǎng)絡(luò)資源在搜索到適合借鑒的文章時(shí)比較興奮;

6.對應(yīng)用文的格式不熟悉，經(jīng)常出錯(cuò);

7.手寫速度較慢，修改稿版面亂七八糟;

8.有部分學(xué)生自覺練筆任務(wù)太難，放棄寫作，消極參與課堂。

四.研究的主要過程

（一）研究教學(xué)設(shè)計(jì)

教無定法，同樣的課程內(nèi)容，同樣的教學(xué)目標(biāo)，可以有許多種不同的教法，正所謂“條條大路通羅馬”。但哪條路最平坦易行，哪條路距離最短，需要大量的觀察、思考和研究。

在教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，在對過往教學(xué)實(shí)踐的回顧反思中，形成了一些新的教學(xué)設(shè)計(jì)，加入了新的教學(xué)嘗試。比如讓學(xué)生上課使用手機(jī)上網(wǎng)搜索資料，用關(guān)鍵詞法比對搜索結(jié)果，用微信群討論，用手機(jī)里的WPS或備忘錄軟件擬電子稿，增加病文找問題的游戲加分，學(xué)生小助手檢查課堂練習(xí)，優(yōu)秀作品展示等環(huán)節(jié)，想方設(shè)法地不讓孩子們覺得無聊，絞盡腦汁地讓學(xué)生動起來，主動去探究，形成探究性課堂。

我們主張摒棄掉“孩子不懂”的觀點(diǎn)，不再在課堂開始之初詳細(xì)地進(jìn)行概念講解和范文分析指導(dǎo)，不再是“先學(xué)會，再實(shí)踐”，而是“看著學(xué)，學(xué)著做”、“未教先做，不會再問”和“做中學(xué)”。

我們有著“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的強(qiáng)大意念，在教學(xué)中就容易進(jìn)入“先把理論和方法講透”的陷阱。實(shí)踐的確需要方法指導(dǎo)和理論指導(dǎo)，但這個(gè)方法和理論是否非要由教師來講？是否非要講得十分詳盡？是否非要在實(shí)踐之前先完成學(xué)習(xí)？

課題組在教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽嘗試減少理論和方法的講解，大膽相信學(xué)生的自學(xué)能力，大膽放手，讓學(xué)生掌握更多的時(shí)間與主動。然后再與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂進(jìn)行比對。

（二）同課異構(gòu)分析

在同年級同專業(yè)同人數(shù)的兩個(gè)班級分別、多次、輪換開展傳統(tǒng)教學(xué)與新設(shè)計(jì)的教學(xué)。經(jīng)過觀察比對，放手讓孩子們在看完例文或結(jié)構(gòu)模板后直接嘗試寫作練習(xí)的方式的確優(yōu)于傳統(tǒng)的先細(xì)講再練習(xí)的方式，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.傳統(tǒng)課堂走神瞌睡多

一般的教學(xué)程序是先講文種的概念，再講該文種的寫作方法，第三步用例文逐一分析寫作要點(diǎn)，這個(gè)過程大約耗時(shí)30分鐘。以往的教學(xué)中，兩堂連堂的課基本形成了第一節(jié)課講概念，第二節(jié)課做練習(xí)的模式。然而執(zhí)教人苦惱的是，講概念大概到10分鐘的時(shí)候部分學(xué)生開走神瞌睡，他們用大大的哈欠、長長的懶腰甚至是趴倒的姿勢告訴你他們接收信息的量滿了。到做練習(xí)的時(shí)候，就會有學(xué)生一竅不通，教學(xué)推進(jìn)緩慢。

2.傳統(tǒng)課堂下筆茫茫然

在詳細(xì)講解概念與分析例文后，學(xué)生開始課堂練習(xí)任務(wù)——自主完的成某一應(yīng)用文種的寫作。寫作要點(diǎn)老師已經(jīng)講得十分細(xì)致，學(xué)生卻不能領(lǐng)悟，是老師講的知識太艱澀，學(xué)生不能理解嗎？其原因往往不是學(xué)生聽不懂，而是學(xué)生聽不進(jìn)去。在練筆環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到困難向老師提問，經(jīng)解答后是可以完成習(xí)作的?！奥牪贿M(jìn)”的難題在傳統(tǒng)課堂難尋答案，可能只能靠學(xué)生追求知識的強(qiáng)大的意志力。

3.傳統(tǒng)課堂搜索費(fèi)時(shí)間

在被同意使用手機(jī)搜資料時(shí)，大量學(xué)生開始在百度搜“……范文”、“……怎么寫”“……的格式”，搜索結(jié)果不盡人意，大大消磨課堂時(shí)間。有時(shí)候?qū)W生在百度文庫搜到了符合任務(wù)要求的例文，如獲至寶，大抄一通，孰不知卻是被百度文庫大量不負(fù)責(zé)任的上傳所欺騙。在抄的過程中，還把錯(cuò)誤的文章在腦海中加深了印象，并且是較難糾正的“第一印象”，實(shí)在是得不償失。

4.新課堂學(xué)生參與多

學(xué)習(xí)應(yīng)用文的最終目的不是為了在考試卷上寫出各文種的概念，而是為了在日后的實(shí)際工作中能夠使用。既然最終目的是“使用”不是“背誦”，那就可以拋棄掉學(xué)生看不太懂的概念陳述，追求學(xué)生會寫會用的目標(biāo)。如此便節(jié)約了大量的教師獨(dú)角戲時(shí)間，可以直接用于課堂問答、游戲與實(shí)訓(xùn)。

在搜索引擎使用上，引入討論分享，大家一同探究輸入哪些關(guān)鍵詞可能搜到更多更可靠的資料，學(xué)生嘗試的積極性很高，得出很多種答案。最后，再嘗試?yán)蠋熖峁┑姆椒?，搜索結(jié)果理想，對比諸多方法后，欣然接受老師提供的方案，并且在每次課堂都重復(fù)使用，在期末可熟練掌握搜索技能。

5.新課堂老師講得少

在閱讀教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)使用得較多，比如探究人物塑造、探究謀篇章法、探究作者感悟經(jīng)驗(yàn)等等。學(xué)生中職二年級之前從未學(xué)過、寫過應(yīng)用文，最多只是接觸過通知這種常見文種，更別談熟悉。教師不多講，不細(xì)講，學(xué)生腦袋空空，探究什么呢？實(shí)踐告訴我們，是我們執(zhí)教者帶著“學(xué)生不懂”“應(yīng)用文太難”的成見進(jìn)入課堂，非要講很多。當(dāng)我們只把搜索的關(guān)鍵詞、值得參考的政府門戶網(wǎng)站告訴孩子們，他們已經(jīng)可以依樣畫葫蘆地寫出一篇基本完整基本正確的應(yīng)用文了。當(dāng)我們提供了結(jié)構(gòu)模板和參考例文，學(xué)生的寫作就更趨于準(zhǔn)確完整。在實(shí)踐探究性應(yīng)用文寫作課堂時(shí)，學(xué)生的聰明才智被大大地激發(fā)出來。

6.新課堂完稿速度快

模仿幾乎是所有學(xué)習(xí)初始的模式，新的教學(xué)設(shè)計(jì)鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)“模仿學(xué)習(xí)”。“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”這句話用語應(yīng)用文寫作最合適不過，應(yīng)用文不講求版權(quán)，不在乎謀篇章法和遣詞造句的抄襲，只要實(shí)事求是地把實(shí)際情況講明白說清楚，達(dá)到提高工作效率的目的即可。在不用聽對他們而言艱澀枯燥的概念和要點(diǎn)和可以抄襲的巨大誘惑下，在完成練習(xí)可以加平時(shí)分的鼓勵下，新課堂最明顯的變化在與學(xué)生的積極性與參與度。

學(xué)生一開始會下意識地認(rèn)為通過“抄”達(dá)到加分不是難事，都會積極投身到第一稿的“創(chuàng)作”中。通過復(fù)制、粘貼和修改的第一稿，成稿速度很快。老師給出修改意見之后，因感覺距離成功僅一步之遙，不容易放棄。加之是手機(jī)電子版的草稿，修改起來非常方便快捷，不像以往手寫稿那樣經(jīng)常需要重新寫。

7.新課堂目標(biāo)多層化

通過研究之初的教學(xué)觀察不難發(fā)現(xiàn)，以往的應(yīng)用文教學(xué)實(shí)訓(xùn)課堂會出現(xiàn)“旱的旱死，澇旳澇死”的情況：基礎(chǔ)差能力弱的學(xué)生，無從下筆，很多情況下也不敢請教老師，直到下課也難以完稿，最后索性抄同學(xué)的;基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生，通過認(rèn)真聽講、主動請教、主動討論等辦法可以較快完稿，但常常因老師為了等未完成的同學(xué)做完后集體評講，而浪費(fèi)了許多等待的時(shí)間。

對能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該有更高的要求，題目的數(shù)量、難度和完成質(zhì)量都應(yīng)該可以要求更高。我們通過設(shè)置不同難度的訓(xùn)練內(nèi)容，從易到難地呈現(xiàn)，讓學(xué)有余力的孩子可以挑戰(zhàn)更多更難的題目。完成更多更難的練習(xí)并通過批改獲得加分，學(xué)生的成就感較高，常常表現(xiàn)出得意的神色與言行。

8.新課堂學(xué)生即老師

比起請教老師，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更傾向于向這些學(xué)有余力的孩子請教，并且能較快聽懂。學(xué)生教學(xué)生的成功的教學(xué)案例有很多，這些成功的教學(xué)案例告訴我們，孩子更了解孩子，他們用他們互相能理解的語言在溝通。

在以往的教學(xué)過程中，討論更多地以同桌和四人小組為單位開展，效果并不太理想。我們原以為，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致討論容易偏離主題，甚至聊游戲和八卦新聞。新的教學(xué)嘗試中，我們不再以附近的幾個(gè)同學(xué)為單位組織討論，而是自由討論——想問誰就去問誰，想離開座位就離開座位，想問幾個(gè)問幾個(gè)。課室像菜市場一樣熱鬧，但卻沒有失控，學(xué)習(xí)有序地在開展。率先完成的、完成質(zhì)量高的學(xué)生成為眾多同學(xué)“追逐”的對象，他們的作品成為其他同學(xué)的參考，他們也成為其他同學(xué)的老師幫助同學(xué)提出修改意見。

學(xué)生當(dāng)小老師的的方法并非課題組預(yù)設(shè)的，而是在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中自然生成的，我們最初的愿望是自由討論，結(jié)果是產(chǎn)生出一批小老師。學(xué)生害怕第一稿被老師指出太多錯(cuò)誤，會先讓小老師們幫忙檢查，小老師幫助同學(xué)的同時(shí)，也在幫助老師提高課堂的效率。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中提到：“不要使用術(shù)語，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人不理解某個(gè)事物的時(shí)候，往往喜歡使用復(fù)雜的詞匯和術(shù)語來掩飾，使用術(shù)語在很大程度上表明我們沒有真正的理解。當(dāng)你用簡單的語言描述知識時(shí)，你就是在強(qiáng)迫自己在更深層次了解這個(gè)概念，簡化了想法之間的關(guān)系和連接。如果你感到痛苦，你就可以清楚地知道哪里還有差距?！碑?dāng)小老師的學(xué)生其實(shí)也在無意中使用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，加深了對知識的理解與領(lǐng)悟。

五.課堂實(shí)訓(xùn)有效策略的梳理

經(jīng)過兩輪的教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，逐漸梳理出應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)課堂中一些有效的教學(xué)策略：

1.問題化策略

問題能夠激起學(xué)生的疑惑，促進(jìn)其思考，教學(xué)內(nèi)容的問題化就是講教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓學(xué)生變被動接受式為主動探究式學(xué)習(xí)。以“問題”的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，能喚起學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容問題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價(jià)值的問題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求事物本源的欲望。在實(shí)際教學(xué)中，問題化策略具體表現(xiàn)為任務(wù)引領(lǐng)和病文找茬。

2.少說多練策略

減少教師在課堂上“講”的時(shí)間，增加學(xué)生在課堂上“練”的時(shí)間。文種的定義介紹是不需要學(xué)生記憶的，學(xué)生在練習(xí)寫作公文的過程中，自然而然可以領(lǐng)會，不必在此項(xiàng)內(nèi)容上花時(shí)間花精力。在過往的教學(xué)中，教師總喜歡先“教會”學(xué)生怎么寫，再讓學(xué)生練習(xí)?？墒窃诮淘趺磳懀瑧?yīng)該注意什么的過程中，學(xué)生容易犯困走神。

學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，學(xué)習(xí)的是技能不是僅需記憶的知識。學(xué)習(xí)技能就應(yīng)該像學(xué)習(xí)騎單車那樣，先看別人怎么騎，然后自己嘗試騎，在不斷的嘗試中尋找到平衡感。就像應(yīng)用寫作，聽老師講怎么寫，就如聽老師講騎單車的技術(shù)要領(lǐng)，如隔靴搔癢。我們在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生看結(jié)構(gòu)模板，看例文，然后直接完成撰寫公文的練習(xí)。學(xué)生在嘗試寫作中，會遇到各種困難，從而提出具體的問題，教師可以進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。教師在觀察學(xué)生練習(xí)的過程中，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)語言不得體、格式錯(cuò)誤、缺少必要內(nèi)容等問題，便于及時(shí)糾錯(cuò)。

3.搭建支架策略

任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師一般有兩個(gè)重點(diǎn)任務(wù)：意識提高學(xué)生原有的水平，二是發(fā)展學(xué)生固有的潛能。具體來說，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，然后在這種支架的支持下，幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，再逐步撤除支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。

在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)線索、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、開展有效評價(jià)等環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建了高效的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂情，提高了教學(xué)效率。

4.融合傳統(tǒng)文化策略

實(shí)用文體與藝術(shù)文體不同，沒有引人入勝的情感，沒有扣人心弦的細(xì)節(jié)，沒有波瀾壯闊的敘事，只有明確的要求、精簡的語言與高效的表達(dá)，學(xué)生每次課都只是完成教師布置的任務(wù)，容易對課程內(nèi)容產(chǎn)生疲勞。我們在課程實(shí)施的過程中，也注意增加課程的“營養(yǎng)”與“口味”，即增加課程的文化內(nèi)容與趣味性。

如在書信的寫作教學(xué)中，引入中國尺牘文化的介紹，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解現(xiàn)行應(yīng)用文中一些習(xí)慣的文言表達(dá)是繼承了中國書信文化的基因。

5.借助網(wǎng)絡(luò)策略

學(xué)習(xí)的第一步常常是模仿，應(yīng)用文寫作亦然。學(xué)生大多在生活中沒有關(guān)注過應(yīng)用文，對應(yīng)用文不熟悉，應(yīng)用文的語言節(jié)奏并不存在或極少存在于學(xué)生腦袋里。所以往往優(yōu)秀的學(xué)生也會覺得下筆困難。學(xué)生需要閱讀并觀察較多的例文，模仿著一步步完成自己的寫作任務(wù)。教材所提供的例文大多是國務(wù)院、省市人民政府的文件，與學(xué)生即將面臨的工作內(nèi)容相關(guān)度不是很大，模仿難度也較大。

在完成課堂實(shí)訓(xùn)練習(xí)的過程中，允許學(xué)生使用手機(jī)搜索相關(guān)的例文進(jìn)行借鑒與模仿。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)應(yīng)用文，對網(wǎng)上呈現(xiàn)的各種文章不能分辨好壞與對錯(cuò)，因此在學(xué)生使用搜索引擎的時(shí)候，要同時(shí)教會學(xué)生高效使用搜索引擎的方法，從而避免模仿病文的情況發(fā)生。

6.小先生策略

班級授課制的優(yōu)勢是以一對多的方式，節(jié)約教師資源，提高了教育的效率。但班級人數(shù)眾多，在教師在課堂上進(jìn)行面批帶來了挑戰(zhàn)。如果實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)又多快好省，我們在實(shí)踐中借鑒了“小先生制”，即請學(xué)得好、任務(wù)完成快的學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行“即知即傳”。請小先生們對同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行初步批改，先掃除一些明顯淺陋的錯(cuò)誤，同學(xué)經(jīng)過小先生審閱通過后，請老師面批。小先生制的引入，一方面提高了教師批改的效率，一方面讓小先生們溫故而知新并通過費(fèi)曼學(xué)習(xí)法使自身所學(xué)迅速內(nèi)化，另一方面同學(xué)減輕了請老師批改的心理壓力，任務(wù)完成度、課堂活躍度都有較大提高。

7.電子版策略

隨著手機(jī)智能化程度越來越高，手機(jī)成為了現(xiàn)代社會工作中必不可少的工具，其工具性不僅僅表現(xiàn)在社交會議功能上，還表現(xiàn)在使用各類辦公軟件處理工作信息上。手機(jī)WPS和Office的APP被大量應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)該在進(jìn)入社會前掌握手機(jī)處理文檔的技能。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)是采用手寫方式完成，由于使用單行本，教師有時(shí)候難以判斷學(xué)生的格式問題，比如有的學(xué)生的正文首字對齊主送的冒號而不是空兩格的問題，手寫稿的問題存在隱蔽性。

課堂實(shí)訓(xùn)過程中，我們要求學(xué)生使用WPS或Word完成寫作任務(wù)，在學(xué)生完成電子版作業(yè)的過程中，教師和小先生可以較為容易地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生在改成錯(cuò)誤的時(shí)候，可以直接處理電子文本，大量節(jié)約修改時(shí)間，提高課堂效率。

8.分級評價(jià)策略

課堂作業(yè)經(jīng)過面批并通過考核的，予以加平時(shí)分。教師按照學(xué)生完成質(zhì)量進(jìn)行加分，格式準(zhǔn)確、行文得體、內(nèi)容充實(shí)、語言凝練的作業(yè)，加25分，其余視完成質(zhì)量按5-20分進(jìn)行加分。在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，那些能力較強(qiáng)的，甚至能力一般的學(xué)生，沒能加到25分的，會通過借鑒滿分同學(xué)的文章，請教小先生，把課堂作業(yè)進(jìn)行不斷完善，并要求老師再次批閱，努力要加分至25分。

這種情況是在做設(shè)計(jì)之初所沒有預(yù)料到的，通過多次課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這種追求最高分的熱情不僅僅表現(xiàn)在某一堂課，而是幾乎表現(xiàn)在每一次作業(yè)上。因此我們把分級加分的手段設(shè)置為應(yīng)用文寫作課的常規(guī)手段，以激勵學(xué)生在做學(xué)習(xí)任務(wù)上精益求精。

六.形成較穩(wěn)定的教學(xué)模式

通過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀察與教學(xué)反思，形成了以下教學(xué)模式：

例文識文——病文找錯(cuò)——布置任務(wù)——觀察模仿寫作——批改作業(yè)

在具體的文種教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，可以增加一些趣味性與文化性的內(nèi)容以活躍課堂氣氛。

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（作者單位：廣州市司法職業(yè)學(xué)校）