胡容

遠(yuǎn)有杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，近有郭沫若言“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，許多巨椽大家都曾強(qiáng)調(diào)積累在語言文字中的重要性。新課標(biāo)也特別指出要幫助引導(dǎo)學(xué)生“豐富語言的積累”，識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語交際等語言文字運(yùn)用能力均與積累息息相關(guān)。為給學(xué)生提供不一樣的窗口和視角，讓學(xué)生涉獵中華文化、積累知識(shí)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，“日積月累”這一欄目便應(yīng)運(yùn)而生。

一、欄目特點(diǎn)

此欄目是語文園地固定板塊欄目之一，呈現(xiàn)形式有詞語——組詞、成語等，也有句子——趣聯(lián)佳對、民謠民歌、詩句名言等。這些內(nèi)容或跟單元主題緊密結(jié)合，或貫通中外古今，其主要特點(diǎn)是：

（一）蘊(yùn)含漢語美學(xué)

從身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律來看，小學(xué)生特別喜歡具有一定語音美學(xué)特色的、朗朗上口的詞語和句子?！叭辗e月累”常有對仗工整、富有韻律、便于記憶的兒歌童謠，及生動(dòng)有趣、意味無窮的名人名言、古諺古詩、對聯(lián)歇后語等。這些語言形式在歷史流變中其語言美學(xué)特點(diǎn)得到不斷打磨，是語言文化中的美學(xué)瑰寶。

（二）滲透國學(xué)啟蒙

“日積月累”欄目特別收錄了《論語》《三字經(jīng)》等國學(xué)經(jīng)典書目中為人熟知、廣泛傳誦的美言雅句，散發(fā)著中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特韻味和中華民族的智慧氣息，通過讓學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典，達(dá)到既“習(xí)其句讀”，又“傳道受業(yè)”的目的。

（三）涉及外國經(jīng)典

“日積月累”還收錄列寧、高爾基、雪萊等人的名句?！叭绻靵砹耍禾爝€會(huì)遠(yuǎn)嗎？”“聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累?！薄皶侨祟愡M(jìn)步的階梯。”……這些外國名人名言的選入，一方面顯示出我國“海納百川”的文化自信，另一方面也呈現(xiàn)出中文善于吸收一切優(yōu)秀文化成果的特點(diǎn)，學(xué)生接受來自不同語境文化的語言精品，開闊認(rèn)識(shí)世界的眼界，養(yǎng)成欣賞多元文化的品味。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

“日積月累”欄目涉及各種各樣的語文資源，它對學(xué)生的語文素養(yǎng)提升體現(xiàn)的是一種針對性補(bǔ)充的作用。假如把基礎(chǔ)課文教學(xué)比作是土壤，那么“日積月累”就是各種有益的肥料，前者決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的“下限”，后者決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的“上限”，應(yīng)將兩者同等重視起來。然而，有些教師并不重視該欄目的教學(xué)，以致該欄目無論是教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)效果都不盡人意，出現(xiàn)以下的情景：

（一）反復(fù)讀背。部分教師把“日積月累”簡單地理解為“讀讀背背”和“抄抄默默”，反復(fù)讓學(xué)生自由讀背、指名讀背、齊讀齊背，最后抄寫、默寫。這樣的操作機(jī)械單調(diào)，毫無樂趣，只讓學(xué)生感到枯燥乏味，無法體會(huì)到中國文字之美，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）割裂聯(lián)系。部分教師在對待這部分內(nèi)容時(shí)沒有充分認(rèn)識(shí)到這一欄目的設(shè)計(jì)意圖和作用，因而把這部分內(nèi)容看作孤立存在的個(gè)體。比如說教材安排學(xué)習(xí)一首古詩，教師就僅僅是教這一首古詩，既沒有把古詩與單元主旨相聯(lián)系，也沒有充分挖掘文本背后蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，更沒有適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

（三）不求運(yùn)用。積累詞語的目標(biāo)是為了更好地理解和運(yùn)用詞語，但部分教師往往忽略了學(xué)以致用。比如說教材安排了三字經(jīng)部分內(nèi)容的教學(xué)，老師沒有聯(lián)系實(shí)際，沒有引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容放到生活中來理解運(yùn)用。在經(jīng)歷這樣的課堂后，學(xué)生對三字經(jīng)的理解只停留在字面上，生硬地記住了個(gè)別句子，卻無法在平日里把這部分記憶調(diào)度出來，為己所用。

三、行之有效的教學(xué)方式

語言文字既是文化，也是藝術(shù)。文化和藝術(shù)需要有創(chuàng)新的環(huán)境、想象的空間，在學(xué)習(xí)掌握過程中不免要有一定的訓(xùn)練和模仿，但更重要的還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣、多元、多維的教學(xué)模式，才能一直保持甚至不斷增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。我一直在積極探索一些行之有效的方式：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如，人教版三年級(jí)上冊語文園地一的“日積月累”欄目，刊印了胡令能的詩《小兒垂釣》。對學(xué)生來說，平常背誦課文中的詩詞已經(jīng)很乏味了，若在“日積月累”中又再添他們的背誦包袱，顯然讓學(xué)生提不起任何興趣。這時(shí)，我“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，激發(fā)興趣”。首先我投影村莊、青山、小河、草地的風(fēng)景畫，播放清新、充滿童趣的樂曲，同時(shí)饒有興致地誦讀，學(xué)生閉目聯(lián)想和想象小孩兒學(xué)習(xí)釣魚的可愛畫面。在學(xué)生充分想像后，按學(xué)生意愿自由組成小組，根據(jù)古詩擬寫小組劇本，布置簡單背景，分配好角色。然后，我與學(xué)生對大家的表演共同點(diǎn)評(píng)賞析，并在表演中集思廣益，引入、補(bǔ)充詩歌簡約語言背后更多的背景和寓意。

（二）豐富記憶形式

1.有關(guān)生字的記憶。“日積月累”中的“讀讀認(rèn)認(rèn)”需要孩子認(rèn)識(shí)一些生字，我會(huì)通過一些學(xué)生喜聞樂見的字謎小游戲幫助他們記憶，嘗試幫助學(xué)生建立他們自己的記憶模式，減輕學(xué)生對于記背行為的畏懼和抗拒。例如：部編版三年級(jí)語文上冊語文園地三“日積月累”中有一個(gè)“辯”字，在日常學(xué)生不容易分清“辨”“辯”“辮”幾個(gè)字，我就引導(dǎo)學(xué)生找這幾個(gè)字的不同，試圖給這幾個(gè)字編幾句順口溜，其中就有學(xué)生編到：“長短一比能分辨，你言我語來爭辯，絲織起來可成辮”，既簡單又好記，收效十分明顯。

2.有關(guān)詞語的記憶。“日積月累”的內(nèi)容短小精悍，有時(shí)甚至只有簡單的一組詞語，雖然內(nèi)容不厚實(shí)，缺乏故事性，但同時(shí)也給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)留下很大的想象空間。這時(shí)候，我通常會(huì)引用生動(dòng)有趣的故事深化學(xué)生們對內(nèi)容上的理解和記憶。例如，人教版三年級(jí)上冊語文園地五中的“日積月累”是十二生肖的內(nèi)容，我給學(xué)生講十二生肖的故事，展示相關(guān)動(dòng)物的照片加強(qiáng)他們的記憶，然后要求學(xué)生相互復(fù)述故事，并將動(dòng)物圖畫按十二生肖的順序排列。學(xué)生在課堂上玩得不亦樂乎，一下子就把十二生肖一字不落按順序背下來了。

3.有關(guān)歇后語的記憶?！叭辗e月累”經(jīng)常出現(xiàn)一些補(bǔ)充拓展式的歇后語，這些歇后語文字淺顯卻內(nèi)涵豐富。我在教學(xué)這些歇后語的時(shí)候，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，通過將歇后語的一些場景進(jìn)行模擬和重現(xiàn)，讓學(xué)生興致盎然的同時(shí)理解歇后語的表意和含義。部編版三年級(jí)語文園地四中有“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”等歇后語，我在教學(xué)中，運(yùn)用籬笆模型，現(xiàn)場模擬為什么籬笆的樁至少要有三根，籬笆才會(huì)豎立不倒，以此引申好漢也需要有幫手。學(xué)生在他們喜聞樂見的教學(xué)場景中，學(xué)習(xí)氣氛快樂、輕松，接受知識(shí)、理解知識(shí)的效率大大提升。

（三）巧妙聯(lián)系拓展

1.與本單元內(nèi)容相聯(lián)系?！叭辗e月累”作為單元教學(xué)內(nèi)容，與單元主題息息相關(guān)，和其他篇章共同構(gòu)成了一個(gè)語文教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系體。因其蘊(yùn)含提升學(xué)生語文素養(yǎng)的豐富資源，起到深化單元主題的作用，要充分開發(fā)其教學(xué)價(jià)值，就要以恰當(dāng)合適的方法來開展教學(xué)。例如，人教版三年級(jí)語文園地二中的“日積月累”，選編了列寧、毛澤東、周恩來等五位名人關(guān)于學(xué)習(xí)路上不畏懼困難的名言。名言警句是歷史名人寶貴精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)，在這里可看作是第二單元中名人故事精神內(nèi)涵的延展、升華，若能以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對名人故事產(chǎn)生更大的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解歷史名人的生平、掌故及其最為人稱道的寶貴品質(zhì)，將為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有意識(shí)地定向積累知識(shí)開拓出一條嶄新的路徑。

2.整冊“日積月累”有機(jī)融合?！叭辗e月累”欄目既和單元內(nèi)其他內(nèi)容構(gòu)成整體，各單元“日積月累”欄目統(tǒng)合起來也是一個(gè)整體，應(yīng)嘗試進(jìn)行歸納整理，把同一類的內(nèi)容整合起來進(jìn)行教學(xué)。如人教版三年級(jí)語文園地六與園地八“日積月累”都是四字詞語，按詞語的組成形式分可分為“AABB”“又…又…”“不…不”式，如“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“又松又軟”及“不慌不忙”等;按詞語內(nèi)容分可分為寫人的和寫其他事物的，如“沒精打采”和“高樓大廈”等。在教學(xué)過程中我引入“思維導(dǎo)圖”這一教學(xué)工具，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性、認(rèn)真觀察這些詞語形式、理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把這些詞語納入思維導(dǎo)圖中。學(xué)生們充滿了熱情，只見他們聚精會(huì)神地思考、興高采烈地討論，在“頭腦風(fēng)暴”后根據(jù)自己的思路繪制思維導(dǎo)圖。當(dāng)他們的作品完成后，興致勃勃地在投影儀下展示，細(xì)心地給同學(xué)們講解，學(xué)生們臉上都露出滿足而自豪的笑容。這樣把同類型內(nèi)容有機(jī)整合，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富而高效。

（四）強(qiáng)化實(shí)際運(yùn)用

1.回歸課文文本。例如，上文中四字詞語，我進(jìn)行分類后，制作成選詞填空，讓學(xué)生把詞語靈活地運(yùn)用回學(xué)過的課文當(dāng)中。比如：“孔子年輕的時(shí)候，已經(jīng)（? ）了，但他總覺得自己知識(shí)還不夠淵博。三十歲時(shí)，他不遠(yuǎn)千里到洛陽拜老子為師。一路上（? ），終于（? ）地到了洛陽。老子（?? ）地把自己的知識(shí)（?? ）給孔子。他們的（? ）令后人敬佩。”

2.聯(lián)系生活練筆。比如，人教版三年級(jí)語文園地三中“日積月累”收錄的是對子，在梳理字詞及初步誦讀之后，我請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際也來對對子，在對完我準(zhǔn)備的對子之后，學(xué)生還試著自己對，試著仿寫一些對子。再如上文提到的十二個(gè)月和蔬菜的歌謠，在認(rèn)識(shí)生字生詞及多次誦讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生選擇一兩種自己熟悉或喜愛的蔬菜，聯(lián)系實(shí)際生活中可能出現(xiàn)的場景加以想象，并用自己的語言描繪所感所想：來到琳瑯滿目的菜市場，我看到了……聽到了……聞到了……學(xué)生通過想象重現(xiàn)歌謠的事務(wù)和場景，此時(shí)我再提出“其實(shí)，一年四季都有蔬菜，你還知道哪些有什么蔬菜嗎？請你聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)選擇一兩種菜，模仿歌謠的句式進(jìn)行寫作。”這樣的練筆形式，讓學(xué)生加深印象，進(jìn)一步鞏固積累知識(shí)，提高語文素養(yǎng)，激發(fā)語言學(xué)習(xí)動(dòng)力。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)