顏金玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）的閱讀與鑒賞要求中提到“整本書閱讀，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由?！币虼?，整本書閱讀是我們小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生閱讀的重要方向。整本書閱讀貫穿整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的要求主要在于理解把握文本主要內(nèi)容。從2022年版新課標(biāo)的發(fā)布我們不難發(fā)現(xiàn)“整本書閱讀”成為一個(gè)高頻詞。整本書閱讀在效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提升文化修養(yǎng)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。在“雙減”政策的背景下，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀成為當(dāng)下的研究熱點(diǎn)，下面以筆者的教育實(shí)踐作為依據(jù)淺談小學(xué)語文高年段“整本書”閱讀存在問題以及策略研究。

一、小學(xué)高年級(jí)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生方面。小學(xué)階段是“整本書”閱讀的奠基時(shí)代，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的意義，而小學(xué)高年段是小升初的過渡期。通過對(duì)于學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年段的學(xué)生的書籍偏向于童年敘事類文本，學(xué)生缺乏深度閱讀，碎片化閱讀比較多，整本書閱讀比較少。另外，隨著智能手機(jī)的普及，作為“數(shù)字原住民”的小學(xué)生娛樂化閱讀傾向愈演愈烈，抖音、知乎等平臺(tái)成為了學(xué)生獲取信息和知識(shí)的主要渠道。

（二）教師方面。從教師指導(dǎo)閱讀教學(xué)方面來說，教師的觀念還是停留在對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的講解，雖然有推薦課外閱讀課，但是僅僅只是布置閱讀為課外作業(yè)。另外，教師沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)教案，小學(xué)高年級(jí)語文整本書閱讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)以及方法的傳授。

二、小學(xué)高年級(jí)語文整本書閱讀策略

（一）營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。語文教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意相關(guān)閱讀文化氛圍的創(chuàng)造。閱讀文化氛圍包括顯現(xiàn)文化和隱形文化。顯現(xiàn)文化指的是班級(jí)、圖書館等場(chǎng)所的布置，例如在教室布置一個(gè)溫馨的圖書角，安排圖書管理員整理書籍，相信能夠吸引學(xué)生隨時(shí)在教室閱讀。

（二）科學(xué)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力。為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師要聯(lián)系書籍的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，不同類型的文學(xué)作品對(duì)于高年段學(xué)生的指導(dǎo)也不一樣。比如童話類讀物學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)，教師可以利用《安徒生童話》和《格林童話》中的經(jīng)典篇目進(jìn)行導(dǎo)讀，通過經(jīng)典童話以點(diǎn)帶面總結(jié)概括童話閱讀的方法，然后讓學(xué)生舉一反三自主進(jìn)行閱讀。科普類讀物對(duì)于高年段學(xué)生相對(duì)來說比較陌生，其中專業(yè)名詞學(xué)生理解難度高，趣味性也不是很高。因此，最好由教師領(lǐng)讀，師生、親子共讀，學(xué)生遇見不會(huì)的問題詢問教師可以及時(shí)解答疑惑。最后就是文學(xué)類讀物，這類書籍知識(shí)性強(qiáng)，需要學(xué)生反復(fù)研讀，在閱讀前應(yīng)該給學(xué)生發(fā)布任務(wù)或者提出問題才能細(xì)讀深讀以便更好地走近文本。

（三）課內(nèi)課外結(jié)合，延伸學(xué)生閱讀廣度。整本書教學(xué)是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，教師可以通過閱讀教學(xué)推薦閱讀書籍，豐富學(xué)生的思考。教師如果能將課文和整本書閱讀融合必定能促進(jìn)學(xué)生的高效閱讀。如《魯濱遜漂流記》在教材中有選文，那就起到一個(gè)導(dǎo)讀的作用，教師需要培養(yǎng)學(xué)生探索書籍的興趣。四大名著作為明清小說的集成大成之作，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力在課堂上整合系統(tǒng)的小說學(xué)習(xí)方法，例如古代小說的目錄高度凝練了章節(jié)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過目錄來進(jìn)行閱讀?！安粍?dòng)筆墨不讀書?！彪m然高年段的學(xué)生在三年級(jí)就學(xué)過做批注的方法，但是五、六年級(jí)學(xué)生仍然不會(huì)做批注。好的閱讀習(xí)慣可以伴隨孩子的一生，所以我們從課內(nèi)到課外都要不斷強(qiáng)化閱讀的習(xí)慣和方法。像做批注這個(gè)習(xí)慣，我會(huì)在開學(xué)第一節(jié)語文課就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)平時(shí)預(yù)習(xí)課文和課外閱讀必須動(dòng)筆做批注，如果沒有筆墨痕跡就視為未完成，長此以往學(xué)生自然而然養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（四）豐富活動(dòng)評(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)生閱讀深度。在小學(xué)高年段整本書閱讀中檢測(cè)和評(píng)價(jià)十分重要，需要通過各種活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，讓學(xué)生清楚自己在哪方面還需要改進(jìn)。《西游記》整本書閱讀其中三打白骨精、大鬧天宮等情節(jié)曲折的片斷就可以通過情景劇的表演，增加學(xué)生對(duì)于文本的理解，結(jié)合動(dòng)作、表情刻畫人物身臨其境帶入角色。當(dāng)然，我們還可以開展演講比賽、故事會(huì)和知識(shí)競(jìng)答等等，通過活動(dòng)理解學(xué)生閱讀情況查漏補(bǔ)缺，同時(shí)表揚(yáng)并且獎(jiǎng)勵(lì)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

責(zé)任編輯 邱 麗