周金蘭

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，詩歌是占比較高的一個(gè)重要組成部分，尤其是在最近幾年我國大力推行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的大背景下，小學(xué)語文教師也在一定程度上加大了對詩歌教學(xué)的重視程度。但是，受到多種因素的影響，小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，他們的想象能力還十分有限，對詩歌意境的欣賞能力存在不足，文章就對相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

詩歌意境欣賞教學(xué)不僅可以發(fā)展學(xué)生想象能力和思維能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生在詩歌意境欣賞過程中，全面體會其中所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生全面體會其中的美好意境，提高學(xué)習(xí)效果。將不同的閱讀教學(xué)方法、情境交融方法、情境教學(xué)模式以及完善的教學(xué)目標(biāo)融入小學(xué)語文詩歌意境欣賞教學(xué)過程，可以有效實(shí)現(xiàn)意境欣賞教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生深度理解語文詩歌內(nèi)容。

一、通過不同閱讀方法促進(jìn)意境欣賞教學(xué)

小學(xué)階段語文課程詩歌意境欣賞教學(xué)工作中，語文教師可以通過多元化閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全面體會詩歌內(nèi)容中的意境和所表達(dá)的思想感情。不同的閱讀方法可以促使學(xué)生通過不同角度體會和感受，全面提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生理解水平。首先，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過節(jié)奏性閱讀方法感受詩歌意境內(nèi)容，提高學(xué)生對詩歌意境的感受和理解能力。在不斷地針對語文詩歌內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏性閱讀的過程中，學(xué)生可以充分體會其中的讀音特點(diǎn)，在推敲字義的過程中，逐漸理解詩句的內(nèi)涵。這種閱讀方法的運(yùn)用是十分科學(xué)的教學(xué)方式，同時(shí)是全面促進(jìn)學(xué)生深度體會詩歌內(nèi)思想感情的有效方法。其次，為了通過多元化閱讀方法發(fā)展學(xué)生意境欣賞能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過借助注釋及工具書等形式進(jìn)行閱讀理解。小學(xué)階段詩歌教學(xué)過程中，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，主要原因在于對詩歌內(nèi)容理解能力不強(qiáng)。通過文本注釋以及工具書等輔助性措施的運(yùn)用，進(jìn)行閱讀理解，可以幫助學(xué)生全面體會詩歌內(nèi)容，感受其中的意境和元素的同時(shí)，可以全面提高學(xué)生認(rèn)知能力，使其充分掌握古今異義字詞的根本含義。

以《山行》為例，這是一首描寫秋天美景的古詩，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的代入感，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，“同學(xué)們，一年四季春夏秋冬，你們最喜歡的是哪個(gè)季節(jié)？”在學(xué)生表達(dá)后，教師應(yīng)對學(xué)生的想法進(jìn)行肯定，并告訴學(xué)生不同的季節(jié)有不同的美，春天，和煦的春風(fēng)拂面，楊樹柳樹在河畔亭亭玉立;夏天，小荷才露尖尖角，樓臺亭閣映池塘;冬天，皚皚白雪覆蓋著大地，令人心曠神怡。但是，秋天的美卻比較別致，它不同于春夏兩季樹葉只有單一的綠色，也不同于冬季以白色為主，秋天是一個(gè)五顏六色的季節(jié)，尤其山上更能凸顯出秋天的特點(diǎn)，樹葉的色彩五彩斑斕，尤其火紅的楓葉更是讓人覺得美不勝收，作者被大片的楓葉吸引住目光，不由得停車駐足觀看，被楓葉的美所吸引，才會發(fā)出“霜葉紅于二月花”的贊美。然后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩詞整體閱讀，在對詩詞的內(nèi)容有一定了解后，可以逐句朗讀，以此感受每句詩詞不同的韻律美，通過這種整體加分布閱讀的方式，能幫助學(xué)生進(jìn)一步體會其意境。

二、營造情境，促進(jìn)意境欣賞教學(xué)

情境交融教學(xué)方法在小學(xué)語文詩歌意境欣賞教學(xué)過程中的應(yīng)用比較有效，可以幫助學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)過程中觸景生情，感受詩人所表達(dá)的中心思想。在情境交融教學(xué)方法運(yùn)用過程中，語文教師可以通過多媒體信息技術(shù)的輔助作用為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方案，將詩歌內(nèi)容中所表達(dá)的情境進(jìn)行充分展現(xiàn)，使學(xué)生深度體會其中表達(dá)的美好意境與核心思想。多媒體信息技術(shù)的展示和運(yùn)用，可以將原本固化的詩歌情境，以生動的形式進(jìn)行充分體現(xiàn)，幫助學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)過程中全面掌握詩歌的重點(diǎn)內(nèi)容與核心思想。

以《飲湖上初晴后雨》為例，教師可以通過“上有天堂，下有蘇杭”這句俗語，引出本詩的主題，讓學(xué)生從簡單卻又深刻的話語中了解到眾人對西湖的稱贊。然后，利用多媒體為學(xué)生展示西湖的山明水秀、楊柳依依，讓學(xué)生對西湖形成初步印象。同時(shí)，需要對學(xué)生講述這首古詩的創(chuàng)作背景，蘇軾在和朋友欣賞西湖美景的時(shí)候，看到了晴時(shí)和雨時(shí)的西湖，于是蘇軾有感而發(fā)，認(rèn)為晴時(shí)和雨時(shí)西湖的美是不同的，晴時(shí)的西湖波光粼粼，雨時(shí)的西湖則更具一番意蘊(yùn)，猶如被一層輕紗幔帳半遮容顏的少女，透著朦朧的美感。而若將西湖比喻成古代的西施，則晴天似濃妝的西施，雨天似淡妝的西施。作者在創(chuàng)作這首古詩的過程中，不僅贊美了西湖的美景，也融入了自身的思想情感，由美景聯(lián)想到了四大美女中的西施，并在詩中稱呼其為西子，這種情境的營造，能幫助學(xué)生更好地欣賞古詩的美。

三、借助實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)意境欣賞教學(xué)

運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)模式，幫助學(xué)生全面體會語文詩歌的意境美好，是比較有效的教學(xué)方式。完善的實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與學(xué)生良好的參與興趣，能促使教師充分整合詩歌內(nèi)容中的景物、意境以及思想感情，從而能深度感受詩歌內(nèi)容中表達(dá)的意境美好，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力和學(xué)習(xí)能力。借助實(shí)踐教學(xué)模式促進(jìn)意境欣賞教學(xué)，可以通過多種實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用進(jìn)行體現(xiàn)，保證實(shí)踐教學(xué)方式設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣方向，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)。與此同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)方式與小學(xué)詩歌意境欣賞教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師可以適當(dāng)利用音樂等元素作為背景，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生體會實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要意義，發(fā)展學(xué)生的感受和欣賞能力。

如《秋晚的江上》是一首現(xiàn)代微型散文詩，作者寥寥數(shù)筆，就將聲色俱佳、靜中有動的美景呈現(xiàn)給讀者，且詩歌結(jié)尾人格化的寫作方式，使詩歌更富生機(jī)。為提高學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟能力，教師可以將舒緩類型的音樂元素融入其中，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中體會夕陽西下，困倦的鳥兒與斜陽交相輝映下渲染的黃昏景色，感受夕陽落山后大地被染紅的美，體會其中的美好情境。另外，實(shí)踐教學(xué)方法的設(shè)計(jì)可以通過學(xué)生互動及合作等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行體現(xiàn)，幫助學(xué)生在合作互動學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行實(shí)踐探究，以此提升學(xué)生對詩歌思想感情的理解能力。比如，教師可以啟發(fā)學(xué)生探討，“馱著夕陽”“鳥兒倦了”等詩句運(yùn)用的表達(dá)手法是什么，以及在詩歌中運(yùn)用的價(jià)值。讓學(xué)生通過討論，更加清晰地了解到詩歌的內(nèi)涵，通過啟發(fā)學(xué)生思考的方式讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌的意境，感受詩人高超的創(chuàng)作模式及敏銳的藝術(shù)感知能力，讓學(xué)生對詩歌的意境進(jìn)行深入的體會。

四、完善教學(xué)目標(biāo)方向，促進(jìn)意境欣賞教學(xué)

完善化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是提升詩歌意境教學(xué)效果的有效措施。綜合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性特點(diǎn)將會影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)過程中，部分教師并不重視利用完善科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)問題，這便影響了學(xué)生語文學(xué)科整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。在意境欣賞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，語文教師要利用全面性、多元化教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建完善化的教學(xué)方案，一方面是為了保證學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步提升意境欣賞能力，另一方面也是為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)模式的豐富性特點(diǎn)，幫助學(xué)生在較高學(xué)習(xí)效率的輔助作用下掌握綜合語文學(xué)習(xí)目的。

以《出塞》為例，這是一首氣勢恢宏、意境深遠(yuǎn)的古詩，教師應(yīng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生理解邊塞戰(zhàn)爭的過程，找到古詩詞學(xué)習(xí)的方向感。比如，詩詞從萬里之外、千年以前入手開始描寫，自然表達(dá)出了蒼茫雄渾的意境。另外，目標(biāo)的制定固然重要，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣至關(guān)重要，語文教師要通過多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用幫助學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為簡化學(xué)習(xí)難度，教師可以將古詩以簡短故事的表述方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再深入體會其中的每個(gè)詩句。而這種“發(fā)興高遠(yuǎn)”的古詩詞，能對讀者產(chǎn)生一種代入感，從現(xiàn)實(shí)中瞬間跨入千年之前邊疆戰(zhàn)士鮮衣怒馬、斗志昂揚(yáng)地在黑夜追擊敵人的場景，以及在古詩后兩段對龍城飛將李廣的懷念之情，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生對詩歌意境的感受能力。

五、借助朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詩歌意境

新課程改革的大背景下，我國對傳統(tǒng)文化的傳承也加大了重視程度。而小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)則是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，對此，很多小學(xué)語文教師也加大了對詩歌教學(xué)的重視力度。但是多數(shù)教師往往會將更多的精力投入文字部分內(nèi)容的教學(xué)中，而忽視了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，這也是限制小學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中意境欣賞能力提升的重要因素。從詩歌特點(diǎn)的角度來進(jìn)行分析，詩歌的音樂美是其十分重要的一個(gè)組成部分，而要想使學(xué)生對詩歌的音樂美有更深刻的體悟，教師則可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀，使學(xué)生在進(jìn)行詩歌朗讀的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，重構(gòu)詩歌意境，而且伴隨著聲音的逐漸延續(xù)，每一個(gè)有聲的詞語都會在學(xué)生的頭腦中還原，進(jìn)而將詩歌的描寫轉(zhuǎn)化成一幅幅最接近于真實(shí)的畫面。而學(xué)生在對多個(gè)畫面進(jìn)行組合的基礎(chǔ)上，則會在頭腦中構(gòu)建具有濃重感情色彩，同時(shí)又蘊(yùn)涵無窮意味的真實(shí)圖景。本質(zhì)上來講，學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的過程也是一個(gè)對詩歌進(jìn)行品味的過程，學(xué)生品味詩歌的過程中又會進(jìn)一步促進(jìn)詩歌朗讀。從課堂教學(xué)的角度來進(jìn)行分析，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的方法可以有很多，包括教師泛讀、師生共讀、磁帶放音、領(lǐng)讀、學(xué)生單個(gè)讀、學(xué)生分組讀、自由讀、輪流讀、交叉讀、學(xué)生齊讀等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的過程中，要盡可能地打破以往一用到底的教學(xué)模式，但是也不必要將所有的朗讀形式都融入課堂，具體的朗讀教學(xué)方法可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要來確定。

例如，教師在教學(xué)《宿建德江》這首古詩的過程中，如果教師只是就文本的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生很難對這首古詩所表達(dá)的情感以及意境有深刻的認(rèn)識以及感悟，這樣的教學(xué)效果不佳。為了有效解決上述問題，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對古詩進(jìn)行朗讀，同時(shí)這也是最為合適的一種教學(xué)方法。教師可以先為學(xué)生播放這首古詩的朗讀錄音，之后在課堂上為學(xué)生進(jìn)行泛讀，在學(xué)生對文本的內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生各自進(jìn)行朗讀，在學(xué)生實(shí)際進(jìn)行朗讀的時(shí)候，教師要能對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀的過程中能真正讀出意境、讀出節(jié)奏以及讀出美感。之后選擇班級中具有較強(qiáng)朗讀能力的學(xué)生對文本進(jìn)行領(lǐng)讀，其他學(xué)生在跟讀的過程中品味以及想象詩歌所描繪的圖景，接著教師可以在班級中安排男女交叉對詩歌進(jìn)行朗讀。除此之外，還可以引入分組朗讀競賽的教學(xué)模式，最后引導(dǎo)全班學(xué)生對詩歌進(jìn)行齊讀，而且學(xué)生在對詩歌進(jìn)行齊讀的過程中，也是本節(jié)課朗讀教學(xué)的高潮。學(xué)生在朗讀詩歌的過程中，不僅對詩歌所體現(xiàn)的人文情懷以及意境特點(diǎn)能產(chǎn)生深刻的感悟，同時(shí)也體會到了詩歌自身所具有的明快的特點(diǎn)，尤其感受到了詩歌所具有的鏗鏘的音樂美。本節(jié)課的教學(xué)中，教師雖然運(yùn)用了不同形式的朗讀教學(xué)方法，但是每一種朗讀教學(xué)方法都運(yùn)用得恰到好處，在飽含感情的朗讀中，學(xué)生的想象能力也得到了有效強(qiáng)化。同時(shí)，這也在一定程度上使學(xué)生的鑒賞能力得到了有效培養(yǎng)和提升。

六、優(yōu)化設(shè)計(jì)古詩教學(xué)，讓知識簡單化

古詩是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，但在教學(xué)中也是一大難點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生心理、生理還處于發(fā)展階段，沒有形成完整的理解意識和思維意識，再加上基礎(chǔ)知識掌握較差，所以，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)存在一定的難度，不能正確理解作者想要表達(dá)的意境和中心思想。教師想要改變該教學(xué)問題，可以利用教材內(nèi)的插圖給學(xué)生開展古詩教學(xué)，使教學(xué)難點(diǎn)簡單化。

例如，在教學(xué)《絕句》這首古詩過程中，對于“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字，學(xué)生是無法深刻理解的，教師可以讓學(xué)生對教材中的插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者觀景的具體位置，然后讓學(xué)生進(jìn)行想象，“如果你站在作者的位置去觀看，看到的景色就好像融入了窗框中”，窗框內(nèi)的“含”景色就是面前“含”的景色。這樣的教學(xué)方式讓教學(xué)內(nèi)容簡單化，學(xué)生能更好地理解古詩的意思，以及作者想要表達(dá)意境，更了解了“含”在其中的運(yùn)用意義。再如，在給學(xué)生教學(xué)《望廬山瀑布》過程中，教師運(yùn)用插畫讓學(xué)生理解詩句意境，先讓學(xué)生對插畫進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對“日照香爐生紫煙”這句詩進(jìn)行理解，學(xué)生會想象自己在這種云煙裊裊的風(fēng)景中，親身體會到“生紫煙”的場景，從而更好地理解其中的意境，掌握古詩中的中心思想。

七、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生意境欣賞能力是小學(xué)語文詩歌教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。通過完善的意境欣賞教學(xué)方案設(shè)計(jì)，可以全面發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力，使學(xué)生如臨其境地體會詩歌中表達(dá)的情境內(nèi)涵，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，意境欣賞教學(xué)模式具體實(shí)施過程，能使學(xué)生對詩歌文化背景元素的理解更加深入，幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（左毓紅）