王利勇

結合小學數學教學內容與教學方式進行分析，培養(yǎng)學生的探究能力、分析能力、思維能力及知識運用能力是主要教育發(fā)展方向所在。綜合小學生的學習現狀進行分析，很多學生在數學學習過程中欠缺較強的自主意識與探究能力，不善于利用正確、科學的學習方法分析數學知識，進而導致數學教學效果較差的情況。以培養(yǎng)學生探究能力為主的小學數學教學工作中，教師可以通過多種教學方式，將探究能力發(fā)展目標滲透其中，全面提升及培養(yǎng)學生的數學綜合能力，使學生完成相關數學學習目標。

一、設計多元化探究問題，強化發(fā)展學生探究能力

（一）創(chuàng)設開放性問題，引導學生探索思考

在以問題形式為核心的小學數學教學過程中，教師可以利用多元化問題引導方式設計數學教學方案。其中開放性數學問題的設計是十分科學的方法，教師可以結合數學知識，為學生設計開放性結果的數學問題，使學生充分發(fā)展想象力及探索能力完成多元化的問題探究成果，從而幫助學生了解問題的解決方式并不是單一化的，使學生進一步掌握不同的學習方法，以此達到發(fā)展學生探究能力的教育目標。例如，在小學數學課程“克和千克”一課的知識講解過程中，教學方向和目標以學生的質量觀念形成與培養(yǎng)為最終目標，使學生通過分析、比較等學習方式對數學知識進行全面探究，充分理解數學質量相關的知識。而教師在設計開放性問題教學模式的過程中，可以根據教學目標進行設計，保證開放性數學問題與實際教學方向相符合，進而促進提升開放性問題教學模式的設計效果。而開放性數學問題多元化解決方式的特點可以充分發(fā)揮學生的思維能力、想象能力及分析能力，使學生學會通過多角度分析與數學相關的知識和內容，以此提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設啟發(fā)性問題，強化學生思維能力

思維能力的培養(yǎng)是提升學生的數學探究能力的重要手段，從目前的小學數學教學指導方向和教學內容進行分析，啟發(fā)性問題形式可以大大提升問題化教學方式的開展速度，引導學生確定學習目標，完善學習方法，并在很大程度上可以提升學生的數學思維和分析能力。啟發(fā)性問題設計的重要基礎在于教師的引導作用，數學教師可以將啟發(fā)性問題與引導性教學方式相結合，幫助學生完成根本的學習目標。例如，在小學數學“萬以內數的認識”教學中，數學教師可以為學生設計數形結合形式的啟發(fā)性問題，使學生根據教師的問題分析，探究相關數學知識，進一步強化學生的數學學習水平與數學思維能力。以啟發(fā)性問題促進學生自主學習能力的培養(yǎng)目標將會被充分體現，這是小學階段教育的重點發(fā)展目標。因此，加強啟發(fā)性問題作為核心引導方式為學生設計教學方案，將會有效提升學生數學學習興趣及數學探究能力，使學生進一步掌握探究學習的有效方式，完成綜合性的學習目標。

（三）創(chuàng)設突破性問題，強調追問教學效果

在設計問題化教學開展方式時，要注重問題設計的針對性，保證學生在問題探究的過程中其思維方式及學習方法是比較正確的。部分學生在針對問題形式學習方法進行分析的過程中，經常出現偏離原本學習目標的問題，同時在分析問題的過程中容易出現片面化思考的問題。小學數學教師不僅要設計啟發(fā)性問題，同時在學生對相關數學問題進行分析和探究的過程中，要重視學生的分析方式及學習特點，注重追問形式的運用，強化突破性問題的設計，使學生進一步掌握相關知識點，全面提高學生的數學學習效果。例如，在小學數學的復習類教學課程中，“統(tǒng)計與概率”復習過程中，其中以引導學生進一步梳理統(tǒng)計與概率的相關知識，全面提升學生的數學知識復習及整理能力。在本課的教學過程中，教師可以設計組合性、突破性的數學問題對學生進行引導，使學生通過一個個問題的探究及分析掌握本課的主要復習與學習內容，進而全面培養(yǎng)學生的數學知識掌握效果，充分體現問題教學形式的優(yōu)勢特點及引導作用。因此，加強突破性數學問題在小學數學教學過程中的運用，即可有效實現學生探究能力的發(fā)展目標。

二、設計任務探究教學模式，促進發(fā)展學生探究欲望

（一）設計合作化探究任務

培養(yǎng)學生數學探究能力的具體實施方式比較全面化，任務型教學模式設計可以幫助學生充分體會數學知識的全面性及多元化特點，使學生在豐富的數學任務學習過程中強化分析能力與探究能力。在此過程中，合作性的數學探究任務的設計將會直接體現以生為本的教育原則，進一步提高學生的合作水平與合作意識，使學生在合作分析的過程中進一步發(fā)展探究能力。例如，在小學數學“平行四邊形和梯形”教學過程中，為了達到發(fā)展學生探究能力的教育目標，數學教師可以引導學生通過合作分析的形式對平行四邊形與梯形進行觀察和操作，使學生根據圖形的特點在觀察過程中充分掌握學習目標，完成本課的學習任務。合作形式教學任務設計過程中，教師不僅要注重突出教學內容的滲透，同時要注重多種合作形式的滲透與運用，從而全面發(fā)展學生的數學學習能力。

（二）設計游戲化探究任務

以任務探究為主的數學教學模式中，游戲化探究任務的設計將會有效提升學生的探究興趣與探究效果，進一步體現任務化教學模式的優(yōu)勢作用及特點，從而達到良好的教學效果。例如，在“公頃與平方千米”的教學設計中，為實現發(fā)展學生探究能力的教育目標，數學教師可以利用游戲化探究任務對學生進行引導。對此，通過實踐性的游戲形式設計教學方案是比較有效的。數學教師可以引導學生在操場中進行實際測量，繼而通過游戲的形式以手拉手的方式將相關面積的土地圍繞起來進行觀察，以此幫助學生理解面積的意義，強化學生對面積數學概念的學習效果。此外，游戲化探究任務的設計過程中，設計的理念要從學生的興趣和愛好入手，以此進行課程教學設計，并根據學生的愛好完善游戲內容與游戲方法，從而實現游戲化探究任務的設計效果。

三、完善教學評價，提升學生探究信心

（一）加強激勵教育評價工作

在發(fā)展學生數學探究能力的教學過程中，教學評價的完善性及多元化特點將會直接影響學生的整體學習效果。在教學評價環(huán)節(jié)的設計過程中，數學教師要以激勵教育為基本原則，強調鼓勵作用，使學生充滿學習信心與探究興趣，從而實現數學教學與激勵評價的根本目的。例如，在小學數學“角的初步認識”教學評價過程中，數學教師在培養(yǎng)學生探究能力的教學設計中，要將鼓勵教育元素滲透到教學設計的各個環(huán)節(jié)，加強培養(yǎng)學生的學習信心，使學生在數學學習過程中可以提高自信心，以此完成根本學習目標。因此，在小學數學探究能力的培養(yǎng)工作中，強調激勵教育評價模式的運用，將會有效提升整體教學效果。

（二）強調互動教育評價模式

將互動教育評價模式運用至小學數學教學工作中，可以進一步體現探究化教學目標的設計效果，幫助學生從其他與同學或學習伙伴角度理解自身的優(yōu)勢與不足，全面掌握學習目標。例如，在“認識時間”的教學過程中，在評價環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的探究能力可以通過互動化評價的形式進行體現，以此幫助學生在對同學的分析過程中進行探究學習，以取長補短的形式完善自身的不足。因此，以探究能力為目標的數學教學體系中，強調互動教育評價模式的運用是比較科學有效的方式。

（三）完善自我總結評價方法

自我總結及評價方式的運用將會全面發(fā)展學生的自我認知能力，使學生通過自我梳理的過程完成自我評價的學習流程，為提升探究能力奠定基礎。例如，在數學應用題型教學過程中，在題型分析教學過程中，學生可以通過自我總結的形式進行學習和評價，充分整理數學學習的整體流程，在其中探究不足問題，全面提升學生的學習效果與理解能力。與此同時，自我評價總結的方式，可以幫助學生進一步整理和復習學習內容，使學生夯實學習基礎，完成探究能力的提升及發(fā)展目標。

四、鼓勵學生創(chuàng)新，強化學生的探究意識

（一）對學生的發(fā)展以及成長特點進行深入分析，把握培養(yǎng)學生能力的關鍵

在實際組織小學數學課程教學活動的過程中，要想更好地培育學生的創(chuàng)新能力，首先要做的就是全面認識學生的創(chuàng)新能力特點。教師在教學活動的開展過程中，要注意小學生自身所具備的創(chuàng)新能力和成年人以及其他學段學生所具備的創(chuàng)新能力存在較大的差異。從小學生的角度進行分析，他們在思考的過程中形象思維占據著主導地位，多數情況下，小學生都是通過感性的方式認知周圍的世界的。這就要求教學活動的開展過程中如果涉及具有較強抽象性的理論知識，教師則應該通過具象化的數學素材進行鋪墊以及闡述，使學生在頭腦中對基礎概念建立相應的認知。與此同時，在實際發(fā)展學生創(chuàng)新能力的過程中，教學中教師要多給予學生一些創(chuàng)造的機會，引導學生在創(chuàng)造的過程中進行探究，其次，還應認識到學生個體之間存在的客觀差異，明確不同的學生在創(chuàng)新能力方面會體現一定的同一性，但是也會體現一定的個性化特點。學生的思維能力不同，生活閱歷不同，生活環(huán)境不同，他們對待事物時候的想法以及觀點也會相應地呈現差異性，進而在學習的過程中出現理解能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的差異。

例如，教師在教學“表內除法”相關部分知識內容的過程中，如果只是單純地依照傳統(tǒng)的教學方式要求學生對表內除法的相關內容進行背誦，進而達到在實際中應用的目的，不僅無法培育學生的探究能力，也會限制學生在學習過程中的創(chuàng)造。對此，教師要在充分考慮學生成長特點以及發(fā)展特點的基礎上，結合學生自身的能力水平為其提供適合的機會，以此幫助其進行自主創(chuàng)造。在有效的教學活動環(huán)節(jié)中，教師要積極啟發(fā)學生進行發(fā)散性思考：在我們的現實生活中存在哪些與表內除法有關的應用？表內除法能幫助我們解決哪些方面的問題？由于小學階段的學生更傾向于從形象的角度出發(fā)理解問題，而這樣的教學方式就相當于將課本中抽象的概念轉化成生動以及具體的形象，對教學效果的整體優(yōu)化來說有著十分重要的現實意義，更契合小學生的知識理解特點，教學價值整體較高。

（二）通過課程教育理念的轉化，對學生創(chuàng)新以及探究思考的興趣進行有效激發(fā)

在對學生的創(chuàng)造能力特點以及探究能力特點進行充分分析的前提下，數學教師自身也要主動對教學觀念進行更新，在新課程教學目標的指導下，主動進行課程教學方面的改革，對教學模式進行持續(xù)不斷優(yōu)化，從課堂教學入手，對學生的創(chuàng)新以及探究思考興趣進行有效的激發(fā)。通過充分發(fā)揮興趣的驅動作用，使學生的思考深度以及課堂學習效率都能得到有效提升。

例如，從小學數學知識點的角度進行分析，其中包含數量龐大的公式以及概念的相關內容。這部分教學內容普遍有著一定的抽象性，在學習中小學生非常容易感到乏味而且枯燥。在教育教學活動的開展過程中，很多學生都會出現厭倦的情緒，甚至有學生會出現抗拒學習的情況。對此，教師要重視在教學活動環(huán)節(jié)優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方法，將數學知識的應用有效關聯學生的現實生活，使數學知識的抽象性能有效關聯呈現方式的具象性，使學生的主動思考熱情得以有效激發(fā)，主動強化現實生活實例以及抽象知識之間的關聯性。而學生在頭腦中將抽象的數學知識轉化成具體的形象的過程中，要能持續(xù)進行創(chuàng)新。而創(chuàng)新的過程本質上也是學生進行思考以及探究的重要過程。學生通過在生活實例中進行探究，進而達到學習抽象的數學知識的目的。如此，不僅能實現學生學習效果的整體優(yōu)化，也能使學生的學習循環(huán)機制更多地呈現良性化的特點。在這一過程中，不僅學生的創(chuàng)新思維能力能得到有效發(fā)展，他們探究思考的主動性和積極性也能得到有效提升。通過對相關的數學概念進行創(chuàng)意化的解讀，能有效提升課程學習過程的趣味性。而在潛移默化中，學生的探究能力也能實現更高質量的發(fā)展，進而使素質教育背景下小學數學教育教學活動開展的目標能真正得以有效達成。

綜合小學數學教學工作體系進行分析，強化發(fā)展學生的探究能力是必不可少的教育目標，數學教師可以通過對角度分析的方式將數學探究能力的培養(yǎng)目標滲透到各個教學環(huán)節(jié)種，充分體現教育工作的額多元化特點，同時保證教學模式設計的完整性與全面性，全面突出以生為本教育理念，幫助學生在積極愉快且恰當的學習氛圍中完成探究能力發(fā)展目標。

（左毓紅）