閆建平

課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何在短暫的課堂中對(duì)所學(xué)舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的復(fù)習(xí)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段的課上復(fù)習(xí)存在著學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯、整體性不足的問(wèn)題，學(xué)生很難在課上抓住重復(fù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。要解決以上問(wèn)題，就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用趣味性的、思維性的、實(shí)踐性的方法進(jìn)行鞏固教學(xué)與提高練習(xí)，從而夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升其舉一反三能力。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)概述

顧名思義，復(fù)習(xí)就是重復(fù)學(xué)習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)、掌握過(guò)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，鞏固知識(shí)記憶。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)知識(shí)回顧與練習(xí)提高的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀、背誦舊知加深對(duì)已有知識(shí)的理解，再通過(guò)習(xí)題演練掌握相關(guān)知識(shí)的具體用法，從而在腦海中形成一個(gè)具體的知識(shí)體系。要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，就需要用到以下教學(xué)理論：第一，“遺忘曲線”教學(xué)理論。這是一個(gè)揭示按遺忘規(guī)律的一個(gè)教學(xué)理論。教師可借助“遺忘曲線”選擇溫習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生在最佳記憶時(shí)間中重復(fù)閱讀或背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使其高效地達(dá)到溫故知新的目標(biāo)。第二，“需要理論”教學(xué)理論。這一教學(xué)理論指出了人的五層需要——生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要。教師可根據(jù)“需要理論”制定出一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回顧已學(xué)知識(shí)、主動(dòng)參與舊知練習(xí)，使其在回顧舊知的過(guò)程中體驗(yàn)到被獎(jiǎng)勵(lì)的滿足感，進(jìn)一步提高其知識(shí)回顧學(xué)習(xí)積極性。第三，“構(gòu)建主義”教學(xué)理論。與填鴨式教育、灌輸式教育不同，“構(gòu)建主義”下的復(fù)習(xí)教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考為主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建舊知體系。

二、目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題

遺忘是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的天敵，為解決小學(xué)生知識(shí)遺忘、記憶模糊的問(wèn)題，教師常進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)教學(xué)。然而，目前的復(fù)習(xí)教學(xué)模式機(jī)械重復(fù)，缺乏創(chuàng)新感，復(fù)習(xí)教學(xué)多以死記硬背為特點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，無(wú)法全情投入復(fù)習(xí)，自然會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。此外，小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

1.復(fù)習(xí)教學(xué)人性化程度不夠，教師只將考綱內(nèi)容作為復(fù)習(xí)教學(xué)的唯一參考，忽視了班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的要求，采用一刀切的復(fù)習(xí)方案，無(wú)法滿足學(xué)優(yōu)生鞏固提高、學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)需求，造成復(fù)習(xí)教學(xué)效果差的問(wèn)題。

2.復(fù)習(xí)教學(xué)的方式過(guò)于單一，多以“填鴨式”教學(xué)為主，教師將考綱涉及的字詞、語(yǔ)句、考點(diǎn)打印成復(fù)習(xí)資料，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦并默寫(xiě)。這種方法短時(shí)間內(nèi)有效，但會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)記憶的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其無(wú)法主動(dòng)思考，最終影響其自主復(fù)習(xí)效率。

3.教學(xué)方法過(guò)于老套，只按照課程教學(xué)順序依次復(fù)習(xí)，并沒(méi)有從整體出發(fā)，考慮不同課程、不同單元之間語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，未構(gòu)成有效的復(fù)習(xí)知識(shí)圖譜，造成復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量差的問(wèn)題。

4.復(fù)習(xí)教學(xué)中教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，將相關(guān)的、不相關(guān)的題目一股腦的引入到復(fù)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生重復(fù)回答套路相似的問(wèn)題，消磨其耐心，限制其思維發(fā)展，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)效果不佳。

5.實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練不夠，教師只使用抽查的方式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，檢查內(nèi)容過(guò)于單一，容易讓學(xué)生“鉆空子”，導(dǎo)致教師無(wú)法獲得學(xué)生真實(shí)的復(fù)習(xí)反饋，最終影響復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

三、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)效率的具體策略

（一）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)整體復(fù)習(xí)效果

不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在回顧舊知、演練提高過(guò)程中的表現(xiàn)并不相同。教師要理解不同學(xué)生的差異，并根據(jù)在不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，使班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生分別進(jìn)行不同程度的復(fù)習(xí)，從而增強(qiáng)班集體的整體教學(xué)效果。對(duì)學(xué)困生，主要以夯實(shí)其基礎(chǔ)為主;對(duì)中等生，主要以提升其能力為主;對(duì)學(xué)優(yōu)生，主要以拓展其思維為主。

比如，在回顧部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可進(jìn)行如下分層設(shè)計(jì)：第一層教學(xué)目標(biāo)，要求班內(nèi)同學(xué)熟讀、背誦并默寫(xiě)《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》，能默寫(xiě)《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》課文中的生字生詞;第二層教學(xué)目標(biāo)，在第一層的基礎(chǔ)上要求學(xué)生掌握三首古詩(shī)表達(dá)的具體情感，并牢記兩篇課文的主題思想;第三層教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到第一層、第二層的重復(fù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考：“《少年中國(guó)說(shuō)》中以什么贊美少年中國(guó)？少年中國(guó)與中國(guó)少年有什么關(guān)系？”“《圓明園的毀滅》表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度？作者是怎樣描寫(xiě)‘圓明園的，用意是什么？”之后，教師根據(jù)分層目標(biāo)展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)低耗高效的教學(xué)目標(biāo)。

（二）組織多元教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)舊知回顧興趣

在回顧舊知識(shí)時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，使其主動(dòng)跟隨教師的思路，有目的、有重點(diǎn)地回顧教材內(nèi)容，防止出現(xiàn)無(wú)效復(fù)習(xí)的問(wèn)題。在課上組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，如闖關(guān)活動(dòng)、情境活動(dòng)等，借助游戲活動(dòng)激活學(xué)生的思維，使其能充分發(fā)散自身的聯(lián)想能力，將學(xué)期內(nèi)所學(xué)的字、詞、句、段等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)建一個(gè)整體的知識(shí)脈絡(luò)。

在回顧部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)單元復(fù)習(xí)的具體教學(xué)要求設(shè)計(jì)三層結(jié)構(gòu)的搶答活動(dòng)。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)獎(jiǎng)懲方案——答對(duì)一題加1分，答錯(cuò)扣0.5分。第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)以回顧本單元基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師使用多媒體展示本單元學(xué)習(xí)的陌生漢字，讓學(xué)生讀出漢字的讀音、提出形近字并組詞，加深學(xué)生對(duì)“嫌”“廉”“浸”“適”“辟”等漢字的印象。第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)以回顧本單元文章中的好句好段為主，教師在多媒體出示文中語(yǔ)句，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)仿寫(xiě)出示的語(yǔ)句。比如，教師出示“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”，讓他們仿寫(xiě)出比喻句。第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)以能力提升為主，教師結(jié)合本單元課程內(nèi)容，提出一些發(fā)散性的問(wèn)題，以此來(lái)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。比如，以課文《白鷺》的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師提出問(wèn)題：“本文是如何寫(xiě)白鷺的？你學(xué)到了什么？”“作者想表達(dá)的是什么？”通過(guò)提出類(lèi)似問(wèn)題提升學(xué)生的閱讀理解、閱讀鑒賞能力，達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的。