陳冠亞

幼小銜接是兒童成長過程中的重要階段。2021年3月，教育部發(fā)布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，要求“建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制”。這是國家繼《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》之后再次對幼小銜接工作做出的要求。2021年7月國務院發(fā)布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》、2021年12月教育部等九部門發(fā)布的《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》都提到要做好幼小銜接，對幼兒園、小學兩個學段課程改革提出了更高的要求。一年內，三個國家文件都直指幼小銜接，體現(xiàn)了國家對幼小銜接的高度重視。以幼小銜接為抓手改善教育生態(tài)，是幼兒園和小學低段在這一輪課程改革中的應有之義。

教研是提高教育質量、攻克教育瓶頸的重要引擎，幼小科學銜接路徑的探索離不開教研力量的支撐。幼小銜接背景下的聯(lián)合教研對挖掘現(xiàn)狀、突破瓶頸、內涵發(fā)展具有十分重要的作用。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雙學段的聯(lián)合教研與同學段、同學科的常規(guī)教研有著很大的區(qū)別，本文試從主題化的角度探索幼小銜接背景下的聯(lián)合教研路徑。

一、困惑：幼小銜接背景下聯(lián)合教研中存在的問題

在上述文件發(fā)布之后，各省市相繼發(fā)布有關政策，幼小銜接聯(lián)合教研如火如荼地開展起來。但是，很多實踐者沒有深入思考過聯(lián)合教研的價值在哪里、為什么要開展聯(lián)合教研、如何開展聯(lián)合教研等問題。在行動先于思考的現(xiàn)狀下，幼小銜接背景下的聯(lián)合教研難免會遇到挑戰(zhàn)。

1.溝通不同頻

幼兒園參與者：這節(jié)識字課教師講授的生字太多了，節(jié)奏太快了，孩子根本接受不了。在課堂中很多孩子參與度不高，教師沒有用孩子易于接受的方式設計活動。

小學參與者：這節(jié)課的問題在于沒有對課標理解透，沒有把握這節(jié)課的重難點，每個字的學習方式和時間都是平均的。教師在備課過程中要吃透課標，在教學過程中應該針對重點生字讓學生著重學習和練習。

這是某區(qū)在一次聯(lián)合教研中幼兒園參與者和小學參與者對同一節(jié)課所做的不同評價?？梢钥闯觯變簣@參與者關注點在于兒童表現(xiàn)，小學參與者更關注對課標的落實。原因在于幼兒園參與者不了解小學課標，小學參與者不了解兒童入學基礎。在常規(guī)教研中，參與教研的人員擁有同一領域的知識體系和話語體系。但是，對于幼小銜接背景下的聯(lián)合教研，幼兒園和小學從教學內容到一日活動（課堂）的組織方式、評價方式都存在差異，參與者的不同專業(yè)背景導致教研過程中溝通不同頻。

2.教研不深入

幼兒園參與者：在課堂上，老師很有親和力，對孩子們的回應很到位。課上用了很多游戲來進行教學，咱們小學的幼小銜接做得很好。

小學參與者：謝謝，我們會更加努力，我們也要跟幼兒園多學習。

這是在一次聯(lián)合教研中幼兒園參與者和小學參與者在聽了同一節(jié)課后現(xiàn)場交流的記錄。在聯(lián)合教研實踐過程中，由于工作場域不同，參與教研的教師相互不熟悉，很難聚焦某一學段的問題進行深入探討，在教研中會出現(xiàn)避開問題談優(yōu)點、避開短板找長處的情況，沒有發(fā)揮聚焦問題、突破瓶頸的作用，教研活動流于形式。

二、突圍：幼小銜接背景下主題聯(lián)合教研的意義闡釋

2020年教育部啟動基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果應用推廣活動，鄭州市被確定為國家級示范區(qū)，“上海教研實踐范式”是我市推廣應用的教學成果之一。在優(yōu)秀成果應用推廣和幼小銜接聯(lián)合教研的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)上海教研實踐范式的理論引領和主題教研活動的實踐應用對幼小銜接背景下聯(lián)合教研具有借鑒意義。

1.凝練主題，引領雙學段同頻共振

相對于常態(tài)教研活動，主題教研活動更重目標的鮮明準確，更注重活動的系統(tǒng)設計以及過程的深度互動。主題是基于真實情境中的真實問題凝練出的最需要、有可能解決的關鍵點，必須順應兒童、教師的成長軌跡去整體規(guī)劃，前期重點關注教學（一日活動）背后的“小學課程標準”和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。這可以讓幼兒園和小學更加了解雙方學段特點，促進雙學段思想“同頻”、研討“共振”。

2.聚焦主題，引發(fā)雙學段深度研討

幼小銜接背景下主題教研活動中的主題源于幼兒園和小學教師在幼小銜接教學實踐中發(fā)現(xiàn)的實際問題，教師帶著真實的需求來到教研現(xiàn)場，結合理論學習基礎和實際問題進行教研活動。主題聯(lián)合教研的過程是兩個學段共同發(fā)力解決幼小銜接中的實際問題的過程。相比于無主題的聽評課或研討，主題可以讓聯(lián)合教研更聚焦、更深入，由主題生成話題，話題分解為問題串，通過問題推動雙學段教師深度思考與研討。

3.重視成果，推動教研高質量持續(xù)開展

“教而不研則淺，研而不教則空;研而無果則耗，果而不用則廢;用而不評則粗。”教研成果是提升教學質量的重要支架，是教研活動之間的橋梁，是一次教研活動的終點，也是下一次教研活動的起點。主題聯(lián)合教研活動聚焦于幼小銜接中某一個或某一系列的問題，由雙學段教師以主題的形式聯(lián)合進行教研。其教研成果就是問題的“答案”，能形成可復制、可推廣的問題解決方案，推動幼小銜接教研質量的提升與持續(xù)發(fā)展。

三、初探：幼小銜接背景下主題聯(lián)合教研的路徑

鄭州市在幼小銜接聯(lián)合教研實踐過程中不斷汲取“上海教研實踐范式”優(yōu)秀成果精粹，以問題提煉主題，以主題生成任務，以任務解決形成教研成果，以教研成果推廣促進區(qū)域共同發(fā)展。幼小銜接背景下主題聯(lián)合教研分為同學段區(qū)域主題聯(lián)合教研和雙學段主題聯(lián)合教研，根據(jù)主題分別進行，本文主要以雙學段主題聯(lián)合教研進行闡述。

1.基于問題提煉主題

主題的提煉源于實踐中的問題。通過問卷、訪談等方式了解幼兒園和小學在幼小銜接方面的實踐現(xiàn)狀，基于現(xiàn)狀通過現(xiàn)場觀察等方式分析原因，提煉出主題或系列主題。主題提煉要關注三個點：一是主題要圍繞一個中心——兒童，兒童是連接兩個學段的橋梁，通過聯(lián)合教研讓幼兒園教師看到兒童將要走的“路”，讓小學教師了解兒童曾經(jīng)走過的“路”，了解兒童是聯(lián)合教研的重要價值之一;二是在提煉主題的過程中需要幼兒園和小學雙學段共同參與，確保主題策劃的科學性;三是銜接的主題要適宜，主題的提煉不宜過于空泛，也不宜過于具體。主題教研活動通常聚焦的是教師在教學中所遇到的典型問題與重大問題，主題空泛不易具體實施，會導致教研失去了其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的價值，而主題過于具體不利于教師在教研中深入理解某一領域內容，失去主題教研活動的意義，一些比較具體的實踐問題可以放在日常教研或是整合到一個大的教研主題之中。另外，主題具有生成性。教師在聯(lián)合教研的過程中會產(chǎn)生新的問題，活動組織者可以依據(jù)問題生成下一次的教研主題。

2.圍繞任務開展活動

任務是主題聯(lián)合教研實施過程中的有力抓手，主題生成任務，任務產(chǎn)生話題，話題分解為問題串，通過問題引導教師多角度進行思考與研討。從一個個問題出發(fā)可以避免教師避重就輕地交流，以任務為中心、以問題為出發(fā)點是深度教研的重要條件，問題解決的過程就是教研成果生成的過程。

3.突破主題分享成果

教研成果是深度教研活動的有力證據(jù)，有形成果的分享有利于教師將思想上感悟轉化為可實施的行動路徑，凝練和分享成果的過程有助于教師復盤教研過程中的重點，在信息共享中提高教研質量。

總而言之，我們要以主題撬動幼小銜接中的真實問題，以任務驅動幼小銜接背景下的聯(lián)合教研真實發(fā)生，以成果輻射區(qū)域幼小銜接均衡發(fā)展，從而讓教研力量推動區(qū)域幼小銜接工作更科學、更有效。