王燕

隨著新媒體的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不斷深入，越來(lái)越多不良信息充斥著小學(xué)生的日常生活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，心理健康情況正處于健康塑造的階段，對(duì)于一些不良網(wǎng)絡(luò)信息的攝入并不懂如何規(guī)避，對(duì)于這種信息多樣化的社會(huì)來(lái)講，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育顯得極其重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含著一定的心理教育內(nèi)容，教師可以將其所蘊(yùn)含的人文教育與心理教育課文進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何有效滲透心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合其閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)健全小學(xué)生心理健康、培養(yǎng)人格具有極其重要的教學(xué)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心理健康教育的概述

閱讀作為一項(xiàng)綜合性教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是一項(xiàng)必不可缺的知識(shí)教育內(nèi)容，也是學(xué)生吸收各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。閱讀教學(xué)與心理健康教育存在密不可分的聯(lián)系，其符合于當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展的教育趨勢(shì)，并且運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育能夠更加有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。閱讀教育與心理健康教育雖然是兩個(gè)不同的教學(xué)體系，但是，二者之間具有緊密的教育聯(lián)系。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)情景來(lái)講，教師往往運(yùn)用閱讀教育進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的培養(yǎng)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人心理健康層面的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展。隨著新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展，新課標(biāo)改革的提出致使素質(zhì)教育成為如今教學(xué)方面的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如何有效運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，從而使其逐漸適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，成為如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中值得研究的教學(xué)課題。如若教師將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合，不斷運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)開(kāi)展心理健康教育工作，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的重要意義，使學(xué)生不僅能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中獲取語(yǔ)文知識(shí)，還能夠使其在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，培養(yǎng)個(gè)人思想情操，豐富其個(gè)人的精神世界，促使其個(gè)人的身心得以全面發(fā)展。

對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育的教學(xué)結(jié)合情況來(lái)講，針對(duì)于其心理健康教學(xué)的課程并沒(méi)有充分開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，既沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行健康教育工作，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)師進(jìn)行針對(duì)性的心理健康服務(wù)工作。從另一個(gè)角度來(lái)講，對(duì)于中國(guó)的小學(xué)教師實(shí)際教學(xué)情況來(lái)講，沒(méi)有通過(guò)其實(shí)際教學(xué)與心理健康教學(xué)緊密結(jié)合，也沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生個(gè)人的心理健康發(fā)展。如若教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有合理地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期改革下所轉(zhuǎn)變的教育工作安排，也就不能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際改革需求，無(wú)法運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)教育工作，達(dá)到“培養(yǎng)全方面發(fā)展的學(xué)生”這一教育學(xué)目的。因此，合理地利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行心理健康教育，成為目前小學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育對(duì)心理健康教育的影響

小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生人生的引導(dǎo)者，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，為其提供一定的閱讀內(nèi)容，并使其在閱讀理解的過(guò)程中提高其個(gè)人身心健康的發(fā)展，促使其朝著正確的人生發(fā)展方向前進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理增加與學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，促使小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，選擇一些有利于其身心健康發(fā)展的書(shū)籍。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自身的語(yǔ)言傳遞相關(guān)的心理健康知識(shí)，促使心理健康教育能夠在小學(xué)教學(xué)階段起到潛移默化的滲透作用。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育所存在的弊端

在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在進(jìn)行心理健康教育方面仍然存在著一定的弊端，導(dǎo)致其在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)滲透時(shí)，往往無(wú)法發(fā)揮其主要的教學(xué)作用，由于小學(xué)生對(duì)事物的接受能力較高但卻缺乏一定的理解能力，以及教師在教學(xué)過(guò)程中仍然無(wú)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)等因素，導(dǎo)致其在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，無(wú)法有效提高小學(xué)生個(gè)人心理健康教育的教學(xué)工作效率。

（一）小學(xué)生所存在的問(wèn)題

對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)講，教師仍然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然按照教師所提出的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。由于教師無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性并沒(méi)有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以充分發(fā)揮，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法有效激發(fā)其個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在閱讀過(guò)程中思考的內(nèi)容仍然被教師所主導(dǎo)。如此進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，提高其個(gè)人的心理健康能力，往往被教師掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)力，無(wú)法有效拓展學(xué)生個(gè)人的思維能力。

（二）教師所存在的問(wèn)題

在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師無(wú)法做出滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的心理需求的教學(xué)安排，并沒(méi)有在教學(xué)設(shè)計(jì)層面上設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致其在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有滲透其心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)安排。對(duì)于大部分教師而言，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，并沒(méi)有積極開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，導(dǎo)致大部分教師在教學(xué)活動(dòng)安排中的教學(xué)手段較為簡(jiǎn)單，缺乏其實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也沒(méi)有合理渲染課堂氛圍。如此進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法有效利用閱讀教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)取得其心理健康教育所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，在運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行心理健康引導(dǎo)工作時(shí)，教師在閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，缺乏一定的主體性思維意識(shí)，導(dǎo)致其在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，實(shí)際的評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生了脫節(jié)的情況。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的教學(xué)策略

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生個(gè)人閱讀心理的變化過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中掌握學(xué)生的心理探究，不斷引入新型教學(xué)元素，并促使其融入到課文的理解過(guò)程中來(lái)。在閱讀的過(guò)程中，構(gòu)建新型的知識(shí)系統(tǒng)，使其能夠不斷發(fā)展個(gè)人的認(rèn)知能力，提高學(xué)生個(gè)人的閱讀感知能力。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)間接滲透心理健康教育活動(dòng)。教師可以靈活運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并根據(jù)其不同閱讀階段創(chuàng)設(shè)出不同的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步思維理解，感受作者的情感變化以及其想表達(dá)的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的抽象性思維以及其發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷激活學(xué)生發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解小學(xué)語(yǔ)文的閱讀材料，提高個(gè)人的心理健康素質(zhì)。

例如：在進(jìn)行完課內(nèi)閱讀過(guò)后，教師可以將課內(nèi)閱讀與實(shí)際生活中的情景進(jìn)行緊密聯(lián)系，然后將其實(shí)際生活中所呈現(xiàn)出來(lái)的情景開(kāi)展討論活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事的探索來(lái)了解到“懂得調(diào)控自己的情緒對(duì)其個(gè)人行為以及生活的重要性”。并引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步掌握一些與調(diào)節(jié)情緒有關(guān)的方式。

比如：教師可以將生活中的實(shí)際情景，運(yùn)用閱讀的方式向同學(xué)們進(jìn)行闡述，在課堂導(dǎo)入教學(xué)階段：“在我們?nèi)粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些事情總會(huì)讓我們產(chǎn)生不高興或者是高興的情緒，那么這些情緒是正常的嗎？情緒會(huì)給我們帶來(lái)多大的影響呢？”進(jìn)行課堂導(dǎo)入。與此同時(shí)，教師可以出示一個(gè)“小明和小紅同學(xué)的圖片”進(jìn)行課堂進(jìn)一步導(dǎo)入安排。然后，引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展課堂討論活動(dòng)：“圖片中小明同學(xué)落選后的不高興與小紅同學(xué)聽(tīng)到要去春游消息后變得高興，是正常的情緒嗎？那么圖片中小明與小紅為什么被老師批評(píng)了呢？同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏羞^(guò)這樣的經(jīng)歷以及心理體驗(yàn)嗎？”學(xué)生通過(guò)分組討論的方式，進(jìn)行小組合作討論活動(dòng)，使他們通過(guò)討論活動(dòng)了解到：“正常的情緒是人類(lèi)心理活動(dòng)所產(chǎn)生的反應(yīng)，是合理的，但過(guò)度的情緒則會(huì)給予人們壞的影響?！睂W(xué)生能夠了解到情緒所帶來(lái)的既有好也有壞，而多變的情緒都會(huì)帶給人們不同的生活影響。于此過(guò)后，教師再進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生能夠意識(shí)到多變的情緒并不能使我們專(zhuān)心對(duì)待事物的發(fā)展，而且影響自我的精神狀態(tài)，影響與其他人的交往活動(dòng)。

對(duì)此，合理調(diào)節(jié)自身的情緒極其重要，如此引出后續(xù)“如何調(diào)節(jié)自我情緒”這一活動(dòng)內(nèi)容。之后，教師可以通過(guò)游戲的模式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展一個(gè)“煩惱拍賣(mài)會(huì)”的活動(dòng)，教師可以讓同學(xué)們自由訴說(shuō)其在生活中所存在的煩惱，并在下課前結(jié)束活動(dòng)，針對(duì)于課堂上不好意思訴說(shuō)自身煩惱或是有其他因素而沒(méi)有進(jìn)行訴說(shuō)的同學(xué)，教師可以進(jìn)行這樣表達(dá)：“課堂時(shí)間畢竟有限，大家可以將生活中的煩惱傾訴環(huán)節(jié)進(jìn)行拍賣(mài)，寫(xiě)到本子上，訴說(shuō)你們?cè)谏钪兴鶐?lái)的不良情緒因素。”如此進(jìn)行教學(xué)，既能夠完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂學(xué)習(xí)，還能夠通過(guò)小組合作形式來(lái)開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，進(jìn)一步促使師生之間得以健康交流，使學(xué)生能夠更加信任教師，逐漸與教師形成亦師亦友的師生關(guān)系，通過(guò)積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)安排，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其能夠在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)后發(fā)泄其心理所產(chǎn)生的不健康因素，以此來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)促進(jìn)其心理健康教育發(fā)展的有效教學(xué)策略。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的身心處于發(fā)展塑造時(shí)期，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為如今心理健康教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)用閱讀來(lái)提高學(xué)生個(gè)人的思想道德品質(zhì)修養(yǎng)以及其審美觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生個(gè)人的心理健康規(guī)律以及其對(duì)事物接受的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)于事物發(fā)展的認(rèn)知理解能力，并遵循閱讀技巧的教學(xué)，提高學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文閱讀能力以及其對(duì)閱讀層次的鑒賞能力。與此同時(shí)，合理運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并且使其在實(shí)踐的過(guò)程中，投入一定的思想情感，促使其思想能夠與閱讀作品之間進(jìn)行互動(dòng)，以此來(lái)有效保證小學(xué)生的個(gè)人發(fā)散性思維得以有效培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維邏輯能力，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠進(jìn)一步有效滲透心理健康教育活動(dòng)。