侯業(yè)智

內(nèi)容摘要：新文科建設(shè)是近年來高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革舉措，這一舉措對(duì)高校的課程改革提出了新的要求?！吨袊?guó)當(dāng)代文學(xué)》課程改革應(yīng)從分析他的課程特征入手，指出課程的改革困境，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)從做好頂層設(shè)計(jì)，形成科學(xué)合理的課程體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主的模式轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、立德樹人的育人目標(biāo)幾個(gè)方面來探討課程的改革路徑。

關(guān)鍵詞：新文科 中國(guó)當(dāng)代文學(xué) 課程改革

新文科建設(shè)是近年來高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革舉措，與“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”共同構(gòu)成了涵蓋所有學(xué)科的一項(xiàng)改革工程。從2018年這個(gè)概念的提出，直到2020年11月3日新文科建設(shè)工作會(huì)議上發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，“新文科”建設(shè)才正式進(jìn)入實(shí)施階段?！靶挛目啤钡慕ㄔO(shè)對(duì)于提升國(guó)家的綜合國(guó)力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高教強(qiáng)國(guó)都有著重要的意義，正如一些學(xué)者所言“‘新文科這一國(guó)家戰(zhàn)略的啟動(dòng)，將對(duì)未來中國(guó)大學(xué)文科、中國(guó)教育乃至中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生巨大影響”[1]。

新文科對(duì)高校的人文學(xué)科的教育教學(xué)改革帶來了新的要求和新的挑戰(zhàn)，要求高校從發(fā)展理念、專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量文化打造等多個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)改革，方能取得改革成效。課程作為本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也成為“新文科”建設(shè)的重點(diǎn)，《新文科建設(shè)宣言》就把“課程提質(zhì)”作為新文科建設(shè)的“三大重要抓手”之一加以強(qiáng)調(diào)，并提出要“緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的要素，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新，將中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂、寫入教材，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。鼓勵(lì)支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力”[2]。這樣，就給高校的課程建設(shè)提出了更高要求。那么，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)必修課程的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》如何在新文科建設(shè)的大背景下守正創(chuàng)新，提升質(zhì)量，對(duì)于該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有著至關(guān)重要的影響。

一.《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程的基本特征

從學(xué)科構(gòu)建來看，當(dāng)代文學(xué)原本是相對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)（原來稱為“新文學(xué)”）而提出的一個(gè)學(xué)科概念，是為了確立共和國(guó)文學(xué)的合理性存在而創(chuàng)造的一個(gè)學(xué)科概念，其概念本身被納入到了中國(guó)革命的敘述體系之中，有特定的時(shí)代局限性。相對(duì)《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》課程講述“五四”到新中國(guó)成立的文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象、作家作品，《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程則重點(diǎn)講述的是新中國(guó)成立以來中國(guó)大陸的文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象、作家作品。二十世紀(jì)八十年代，在“重寫文學(xué)史”思潮的沖擊下，高校開始打破現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科壁壘，開始將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為一個(gè)整體或者直接以“二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)”進(jìn)行課程設(shè)置。盡管如此，課程內(nèi)容上大多仍由現(xiàn)代和當(dāng)代兩大部分組成，只是以一個(gè)脈絡(luò)把二者有機(jī)地串聯(lián)了起來。但是，當(dāng)代文學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科概念長(zhǎng)期以來一直受到學(xué)界的質(zhì)疑，有人認(rèn)為“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)在當(dāng)代的延伸”[3]，更有部分學(xué)者認(rèn)為“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是一門有現(xiàn)象、有思潮、有作家，但經(jīng)典匱乏的不入流的次級(jí)學(xué)科”[4]。正因?yàn)檫@些質(zhì)疑的聲音致使各高校對(duì)《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程建設(shè)普遍重視不夠，不但在課時(shí)上一壓再壓，而且在各種課程建設(shè)和課程改革中重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

從時(shí)間跨度來看，現(xiàn)代文學(xué)限定在一個(gè)固定的時(shí)間范疇中，即我們通常所說的“現(xiàn)代文學(xué)三十年”，但是“當(dāng)代文學(xué)”卻是一個(gè)有時(shí)間起點(diǎn)而無時(shí)間終點(diǎn)的文學(xué)概念，它既包括了已然發(fā)生的文學(xué)歷史和被經(jīng)典化的文學(xué)作品，但也囊括了當(dāng)下正在發(fā)生的文學(xué)事件和發(fā)表的文學(xué)作品。所以從時(shí)間跨度上來說，當(dāng)代文學(xué)涵蓋了新中國(guó)成立后的七十多年的文學(xué)內(nèi)容，時(shí)間跨度已遠(yuǎn)超現(xiàn)代文學(xué)。一方面，當(dāng)代文學(xué)史這樣一個(gè)大的時(shí)間跨度，囊括了新中國(guó)成立后各個(gè)階段的文學(xué)，每一個(gè)階段的文學(xué)又有著紛繁復(fù)雜的形態(tài)，所以對(duì)它的文學(xué)史梳理、文學(xué)現(xiàn)象考察、文學(xué)作品解析就顯得尤為復(fù)雜，尤其是在課時(shí)壓縮的情況下更是難上加難。另一方面，這段文學(xué)史因?yàn)殡x我們距離很近，仍沒有完成歷史化和經(jīng)典化的歷程，所以還未能形成一個(gè)固定的教學(xué)體系。這就要求教師不能完全按照教材去備課講述，而是每年都要根據(jù)最新的研究成果和理論資源不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，常變常新，常新常變，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。甚至于教師在教學(xué)過程中已經(jīng)不但但是一個(gè)講述者，更通過課程講述參與到了當(dāng)代文學(xué)的歷史構(gòu)建與經(jīng)典闡釋中，恰如佛克馬所言“進(jìn)行選擇的職責(zé)落到了教師們的肩上，他們通過觀察經(jīng)典在過去已經(jīng)發(fā)生的變化以及解釋為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，或許會(huì)以一種歷史的視角來觀照他們意欲干預(yù)經(jīng)典的構(gòu)成的嘗試”[5]。當(dāng)然，《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程的這種開放性不單單對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了新要求，而且對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法也提出了新的要求，要求教師形成一種開放性的教學(xué)理念和兼容并包的教學(xué)方法，方能將這門鮮活的、開放的課程講活、講透。

從內(nèi)容特征上，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的審美性與社會(huì)性是緊密聯(lián)系在一起的。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是新中國(guó)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，與新中國(guó)的政治歷史有著深層次的關(guān)聯(lián)，甚至有學(xué)者直接將中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史稱之為“‘非文學(xué)的文學(xué)史”[6]，改革開放以后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)當(dāng)代文學(xué)又產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，大眾文學(xué)甚囂塵上。無論是政治的干預(yù)還是市場(chǎng)的左右，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)都不能以單純的審美性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該建立起一種更為全面、更為客觀的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)當(dāng)代文學(xué)中的文學(xué)現(xiàn)象、作家作品進(jìn)行更為歷史的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，而不是“簡(jiǎn)單地把文學(xué)看作是一種社會(huì)現(xiàn)象，或者把審美性與社會(huì)性割裂開來，以一種絕對(duì)的審美主義把文學(xué)從社會(huì)的存在中移入與世無涉的花園里去”[7]。這樣的內(nèi)容特征也為我們課程改革和課程評(píng)價(jià)提出了新的要求：課程改革中既要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判性思維，又要利用課程特征開展課程思政，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo);課程評(píng)價(jià)中也不能采取一刀切式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是要在學(xué)習(xí)過程中考察學(xué)生的綜合能力。

通過以上的簡(jiǎn)要分析，我們看到《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程有其獨(dú)特性，這種獨(dú)特性既為課程教學(xué)改革提供了好的突破口，但也讓課程教學(xué)改革面臨著全新挑戰(zhàn)。如何發(fā)揮出課程的改革優(yōu)勢(shì)，如何突破課程的改革困境，揚(yáng)長(zhǎng)避短，守正創(chuàng)新，成為《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程改革必須直面的一個(gè)問題。

二.《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)改革面臨的困境

對(duì)標(biāo)“新文科”建設(shè)對(duì)課程改革提出的新要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，盤點(diǎn)高校目前的課程改革現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程仍然在以下幾個(gè)方面存在著明顯的不足和差距。

（一）課程定位不清，系統(tǒng)改革思維尚未形成。課程是人才培養(yǎng)中的最為核心最為關(guān)鍵的要素。課程改革對(duì)一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義，同時(shí)一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)理念也必須通過課程改革才能得以實(shí)現(xiàn)。只有遵循學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)開展系統(tǒng)的課程改革，才能取得顯著的育人成效。目前，很多高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)未能從新文科建設(shè)或人才培養(yǎng)模式改革這樣全局的視角去統(tǒng)籌謀劃課程體系的建設(shè)與改革問題，未能建設(shè)起內(nèi)部銜接緊密、布局科學(xué)合理的課程體系，也未能高效地實(shí)現(xiàn)課程改革對(duì)人才培養(yǎng)的達(dá)成度?！吨袊?guó)當(dāng)代文學(xué)》作為漢語(yǔ)言文學(xué)的一門重要課程，其不是孤立地存在的，而是整個(gè)專業(yè)課程體系中的一個(gè)重要組成，與其他課程一起承擔(dān)著專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。因此它必須與其他課程形成一個(gè)彼此的呼應(yīng)關(guān)系，甚至與選修課程形成互補(bǔ)關(guān)系，才能合力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才。

（二）教學(xué)模式陳舊，新的育人理念落實(shí)不夠。近年來，課程思政建設(shè)成為高校課程改革的重要舉措，課程育人理念也成為高校課程改革的重要理念。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》就指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[8]。以往的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)中更注重的是文學(xué)史的講述，而在文學(xué)史的整體脈絡(luò)中去講述文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)潮流、作家作品。對(duì)于作品的講述也往往依賴教材的定論去照本宣科，而未能從自身生命體驗(yàn)出發(fā)，以文本的審美闡釋激發(fā)出學(xué)生獨(dú)特的審美感受與生命體驗(yàn)。正如陳國(guó)恩所言“有一個(gè)基本的東西，常常被人們所忽略，這就是，作為文學(xué)史最基本的構(gòu)成要素作品，在以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)模式中，其美感特征和審美教育的功能，常常被一些紛繁的文學(xué)史知識(shí)和抽象的理論分析所遮蔽和掩蓋，并沒有充分發(fā)揮它在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高學(xué)生人文素質(zhì)方面的潛在功能”[9]。而且在以往的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)中，更多地關(guān)注的是知識(shí)傳授，多采用滿堂灌式的教學(xué)模式，而對(duì)于價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)則關(guān)注較少，更很少走出課堂，去在體驗(yàn)和踐行中學(xué)習(xí)課程，感悟課程，提升能力，實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法單一，新的教學(xué)方法探索不足。當(dāng)下，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等一系列新技術(shù)正在潛移默化地影響著各行各業(yè)，也給高等教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，近年來教育部實(shí)施了一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，推動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等多維改革。同時(shí)，隨著新冠疫情的全球肆虐，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式受到了劇烈的沖擊，教師們不得不積極應(yīng)變，主動(dòng)求變，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，以適應(yīng)和應(yīng)對(duì)這一特殊危機(jī)。對(duì)標(biāo)一流本科課程的“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程的教學(xué)方法大多仍以傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授為主，而線上線下混合式教學(xué)、分組教學(xué)、案例式教學(xué)、探究教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法則探索較少。這一方面不能適應(yīng)當(dāng)下的高教改革趨勢(shì)，另一方面也使得課程的育人功能不能得到很好的發(fā)揮，影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三.《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程的改革路徑

針對(duì)《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》的課程特點(diǎn)和改革困境，本文以本人承擔(dān)的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程的教學(xué)改革為案例，來探討“新文科”背景下如何開展《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程的教學(xué)改革，如何形成有特色、有成效的改革經(jīng)驗(yàn)。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，形成科學(xué)合理的課程體系。一是做好課程的頂層設(shè)計(jì)?！吨袊?guó)當(dāng)代文學(xué)》課程應(yīng)緊密圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位，以課程思政教學(xué)理念為指導(dǎo)，有效地將思政元素融入課程，并通過體驗(yàn)教學(xué)和踐行活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)受到思想洗禮，培育大學(xué)生的理想信念、社會(huì)責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù);另一方面，課程緊密圍繞漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，充分利用在線教學(xué)工具探索混合式教學(xué)、分組教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)改革，提升課程高階新、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“多讀、敢說、能寫、會(huì)做”的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生的思想素質(zhì)、專業(yè)能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。二是打造科學(xué)合理的課程體系。一方面，高校要重視專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，相關(guān)課程之間要在內(nèi)容和方法改革上同步協(xié)調(diào)，互相配合，形成一個(gè)完成的課程體系。另一方面，圍繞著《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程去開發(fā)一系列的特色選修課程，與《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程形成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的課程體系。比如，延安大學(xué)圍繞著該課程開設(shè)了《延安文藝研究》《紅色經(jīng)典導(dǎo)讀》《路遙小說導(dǎo)讀》三門特色選修課程，并將這些課程制作成慕課上線運(yùn)行。這樣從內(nèi)容上強(qiáng)化當(dāng)代文學(xué)前史和背景的學(xué)習(xí)和十七年和新時(shí)期文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，從而與《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程形成一體，從方法上可以配合《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程開展更為高效的課堂教學(xué)改革。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主的模式轉(zhuǎn)變。課程將新的教育理念有效融入《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課程，打破傳統(tǒng)的滿堂灌式講授的教學(xué)模式，注重通過課前、課中、課后的有效銜接，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己動(dòng)起來，課堂教學(xué)活起來，實(shí)現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主的根本轉(zhuǎn)變。課前，下達(dá)每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課程內(nèi)容的不同引入中國(guó)大學(xué)MOOC中的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》SPOC課程以及課程組自建的《紅色經(jīng)典導(dǎo)論》《路遙小說導(dǎo)論》《延安文藝中的那些人、那些事》等課程資源，通過觀看視頻、課程互動(dòng)討論、課程測(cè)試等環(huán)節(jié)讓學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容，為課堂講授奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);課中，打破了滿堂灌的形式，充分結(jié)合SPOC課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講解，尤其是對(duì)SPOC課程內(nèi)容中作家作品解讀不足、課程內(nèi)容與我校學(xué)生群體契合度不夠、課程知識(shí)點(diǎn)較為散亂等問題進(jìn)行補(bǔ)充講述，并利用云班課教學(xué)平臺(tái)開展專題討論、頭腦風(fēng)暴、線上答疑、課堂筆記、在線測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全面掌握課程知識(shí)。課后，布置相關(guān)課程作業(yè)，開展“讀、寫、研、演”系列課程實(shí)踐活動(dòng)，鞏固課堂內(nèi)容，訓(xùn)練實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、立德樹人的育人目標(biāo)。一是探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。課程引入了中國(guó)大學(xué)MOOC中的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》SPOC課程和自建的慕課課程進(jìn)行課程的線上線下混合式教學(xué)改革，同時(shí)通過云班課開展課堂互動(dòng)和過程性考核。二是開展文本細(xì)讀式、探究式的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、問題意識(shí)、研究能力，課程一方面壓縮了文學(xué)史的知識(shí)講述，而增加了作品文本細(xì)讀和前沿批評(píng)觀點(diǎn)，讓學(xué)生拓展學(xué)科視野，深度感受文學(xué)魅力;另一方面，課程將前沿研究成果引入課堂，在課堂中設(shè)置了課堂讀書筆記環(huán)節(jié)和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，設(shè)置了“新時(shí)期文學(xué)起點(diǎn)在哪”“如何理解‘沒有文革，何來新時(shí)期的觀點(diǎn)”“如何看待顧彬‘中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是垃圾論”“《人生》應(yīng)該歸入哪個(gè)文學(xué)思潮”“如何看待方方的《武漢日記》”“莫言為什么能夠獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)能不能進(jìn)入文學(xué)史敘述”等部分爭(zhēng)鳴性話題讓學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。三是從“讀、寫、研、演”等能力入手，探索體驗(yàn)式教學(xué)方法。課程教學(xué)改革應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)教學(xué)，通過設(shè)置多維度的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和審美感悟能力，另一方面通過體驗(yàn)教學(xué)培育大學(xué)生的理想信念、社會(huì)責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。圍繞“讀”，設(shè)置了“改革開放40年優(yōu)秀小說作品推薦活動(dòng)”“紅色經(jīng)典情節(jié)梗概思維導(dǎo)圖創(chuàng)作活動(dòng)”“紅色詩(shī)文誦讀比賽”“讀書筆記”等活動(dòng)，提倡學(xué)生閱讀當(dāng)代文學(xué)中的“原典”，提升學(xué)生的作品閱讀能力;圍繞“寫”，每一月設(shè)置一次課堂小練筆環(huán)節(jié)，并結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)事件進(jìn)行隨機(jī)創(chuàng)作練習(xí)（如疫情期間學(xué)生自創(chuàng)的抗疫原創(chuàng)作品集《“疫”路有我，山河無恙》），提升學(xué)生寫作能力;圍繞“研”，課程布置了“前沿成果學(xué)習(xí)筆記”“課程相關(guān)主題調(diào)研報(bào)告”“課程研究論文”等作業(yè)，并將大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目培育有機(jī)融入課程，讓學(xué)生自行策劃選題，完成項(xiàng)目論證，在實(shí)踐訓(xùn)練中提升學(xué)生初步的研究能力;圍繞“演”，設(shè)計(jì)了自編自導(dǎo)自演路遙的小說改編話劇《人生》，開展了“‘講話現(xiàn)場(chǎng)的演講”“路遙墓前的演講”等演講活動(dòng)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和審美感悟能力。

此外，與教學(xué)方法改革相適應(yīng)的考核方式也要隨之進(jìn)行改革。課程采用“線上+線下”的兩種評(píng)價(jià)方式構(gòu)建客觀、科學(xué)、多元化的評(píng)價(jià)體系。課程成績(jī)由線上SPOC課程學(xué)習(xí)成績(jī)、線下討論及互動(dòng)考核成績(jī)、課程實(shí)踐作業(yè)成績(jī)、平時(shí)測(cè)試及期末成績(jī)四部分成組成。線上成績(jī)包括SPOC課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力;線下討論互動(dòng)考核包括課程資源學(xué)習(xí)情況、課堂筆記完成情況、頭腦風(fēng)暴、課程專題討論、線上考勤等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入程度;課程實(shí)踐作業(yè)分由作品推薦活動(dòng)、課程論文調(diào)研報(bào)告和論文撰寫、課堂小練筆、話劇展演、詩(shī)歌朗誦比賽、文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演講等部分組成，重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)用能力;平時(shí)測(cè)試及期末測(cè)試重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。

綜上所述，新文科建設(shè)為高校的課程改革提供了一個(gè)很好的契機(jī)，那么各專業(yè)課程如何在新文科建設(shè)的大背景下找到自己獨(dú)特的改革路徑，各校有各校的經(jīng)驗(yàn)和做法，各課程也根據(jù)課程特征的不同而有著不同的改革理路。本文以《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》的改革案例作為切入點(diǎn)，探討了文學(xué)類課程的改革路徑，希望為文學(xué)學(xué)科的課程甚至于整個(gè)人文學(xué)科的課程改革提供一些經(jīng)驗(yàn)，共同提升高校文科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：陜西省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐”階段性成果;延安大學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方高校利用本科線上課程資源提升繼續(xù)教育質(zhì)量的探索與實(shí)踐”階段性成果;延安大學(xué)2021年教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（YDJGZD21-01）階段性成果。

（作者單位：延安大學(xué)文學(xué)院）