[摘 要] 長(zhǎng)文短教，需要語(yǔ)文教師依據(jù)單元要素、課后習(xí)題和學(xué)生學(xué)情抓住切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)中有多篇文字較多、篇幅較長(zhǎng)的課文。文章以此為例，論述創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)文短教的高效課堂的方法：把握單元要素，關(guān)注課后習(xí)題，立足兒童本位。

[關(guān)鍵詞] 長(zhǎng)文短教;語(yǔ)文教學(xué);兒童本位

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握好增與減的辯證關(guān)系。面對(duì)教材中出現(xiàn)的多篇長(zhǎng)文，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，積極探索新的教學(xué)方式，運(yùn)用減負(fù)增效策略，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、長(zhǎng)文的概念及特點(diǎn)

長(zhǎng)文通常指的是容量大、篇幅長(zhǎng)、思想情感較為深刻的文章。從客觀角度來(lái)說(shuō)，在人教版教材中，第二學(xué)段超過(guò)800字，第三學(xué)段超過(guò)1000字的現(xiàn)代文被稱(chēng)為長(zhǎng)文。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)中，就有不少大篇幅文章。從主觀角度來(lái)說(shuō)，那些由于文質(zhì)兼美，具有較高文學(xué)價(jià)值而被教師“拉長(zhǎng)了”教的文章也被稱(chēng)為長(zhǎng)文。如《美麗的小興安嶺》是一篇寫(xiě)景文，其中有不少美詞佳句，如“淙淙”“蔥蔥蘢蘢”“千萬(wàn)縷”“密密層層”等。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的陌生感也給理解文章加大了阻力，從而使文章被隱形擴(kuò)容。

二、長(zhǎng)文教學(xué)存在的問(wèn)題及思考

（一）“蜻蜓點(diǎn)水式”教學(xué)

面對(duì)長(zhǎng)篇幅、深思想的課文，許多教師都會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段逐層甚至是咬文嚼字地講讀，“眉毛鼻子一把抓”的教學(xué)模式無(wú)形中就拉長(zhǎng)了課堂時(shí)間，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生表面關(guān)注了很多語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)則根本不能深入悟透文章要素，導(dǎo)致了“蜻蜓點(diǎn)水式”的學(xué)習(xí)結(jié)果，根本無(wú)法實(shí)實(shí)在在地消化知識(shí)。

（二）忽略小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

識(shí)字量尚少、閱讀速度較慢的三年級(jí)學(xué)生極易形成學(xué)習(xí)疲憊感，教學(xué)達(dá)不到最佳效果。皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論提出，年齡在7～12歲兒童的思維處于第三階段：具體運(yùn)算階段。在這個(gè)階段的兒童思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，應(yīng)充分關(guān)注形象思維、抽象思維及形象思維向抽象思維的過(guò)渡。長(zhǎng)文的教學(xué)設(shè)計(jì)必須注意到這一特點(diǎn)，過(guò)量、過(guò)深的講解將會(huì)超出學(xué)生現(xiàn)有的理解能力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)文產(chǎn)生懼怕、厭煩的情緒。

三、長(zhǎng)文短教的策略方法

（一）把握單元要素，明確“目的地”

人教版語(yǔ)文教材對(duì)不同主題的課文進(jìn)行了歸類(lèi)，從三年級(jí)課文開(kāi)始每個(gè)單元的篇章頁(yè)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)明語(yǔ)文要素，明確單元的教學(xué)目標(biāo)（本單元的閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)重點(diǎn)）。這就是貫穿于整個(gè)單元教學(xué)中需要重視和落實(shí)的總目標(biāo)。

以三年級(jí)上冊(cè)為例，第三單元、第四單元和第六單元的長(zhǎng)文較多。第三單元的教學(xué)目標(biāo)是感受童話中豐富的想象元素，這個(gè)單元的課文篇幅都很長(zhǎng)。雖然通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話已經(jīng)有了初步的了解，但是這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步地體會(huì)人物形象，感受童話體裁文章的特點(diǎn)，進(jìn)而為本單元的習(xí)作打下基礎(chǔ)。第三和第四單元，從內(nèi)容上說(shuō)，都是以童話故事為主題，但對(duì)閱讀訓(xùn)練的要求卻在循序漸進(jìn)地提高，從“感受童話豐富的想象”到“一邊讀一遍猜測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，從感受到猜想、預(yù)測(cè)，讓學(xué)生從閱讀課文的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x課文的“參與者”，這是提升閱讀訓(xùn)練要求的能力的過(guò)程，也是由讀到寫(xiě)的過(guò)程。第六單元以“祖國(guó)山河”為主題，包含四篇寫(xiě)景類(lèi)的精讀課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。這個(gè)單元主要的教學(xué)目標(biāo)是抓住關(guān)鍵句子來(lái)思考和理解段落的內(nèi)涵。這是對(duì)第二單元教學(xué)目標(biāo)的升華，體現(xiàn)由詞到句、由句到段的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)理解段意，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方式。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系是呈螺旋式上升的，它決定了不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間語(yǔ)文要素的密切關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師既要明確“這個(gè)”語(yǔ)文要素與前后冊(cè)次相關(guān)要素之間的聯(lián)系與區(qū)別，又要環(huán)顧左右，把握好“這個(gè)”語(yǔ)文要素和本冊(cè)其他要素之間的聯(lián)系與區(qū)別。只有把握好各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確單元教學(xué)的定位，找到學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的適切點(diǎn)。長(zhǎng)文的脈絡(luò)比較隱秘，假如其教學(xué)目標(biāo)為一個(gè)“理想目標(biāo)地”，那課后習(xí)題則是通向教學(xué)目標(biāo)的“最佳路徑”，它本身即是優(yōu)質(zhì)資源，既表達(dá)了教材編著者的意圖，明確了教學(xué)內(nèi)容，又為教師提供了思考路徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”。

比如，第三單元是童話主題單元，如何感受童話故事的豐富性呢？重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受主人公的形象特點(diǎn)，而每篇課文后的習(xí)題都是很好的抓手。《賣(mài)火柴的小女孩》提示我們關(guān)注：小女孩劃了幾次火柴？每次擦燃后她看到了什么，表達(dá)了什么愿望？略讀課文《那一定會(huì)很好》的閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生思考：它從種子到木地板，這個(gè)變化背后是有怎樣的經(jīng)過(guò)？《在牛肚子里旅行》課文教學(xué)中，課后習(xí)題給了學(xué)習(xí)提示：在閱讀中關(guān)注主人公對(duì)話的心情，體會(huì)青頭與紅頭的友誼，畫(huà)出旅行的路線。在了解了紅頭的遭遇后，筆者讓學(xué)生仔細(xì)自由默讀，品一品描寫(xiě)青頭的句子，出示課后習(xí)題：哪些語(yǔ)句讓你覺(jué)得它們是很要好的朋友呢？默讀課文，在文章中找到三個(gè)地方的句子來(lái)談?wù)?。筆者引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞，并完成學(xué)習(xí)單，談?wù)勛约旱母惺?。在指?dǎo)讀后交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句深入體會(huì)語(yǔ)言背后所包含的情感。學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中暢談自己的想法，從而提高了品析詞句和自主閱讀的水平。在深入理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行指明讀、同桌讀、男女分角色讀、師生合作讀等多種形式的朗讀。在讀中引導(dǎo)學(xué)生深入情境，學(xué)生體會(huì)到兩只小蟋蟀的友誼之深，感受到童話主人公青頭的機(jī)智勇敢及對(duì)朋友的關(guān)心。最后讓學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)感受。學(xué)生將對(duì)文章內(nèi)涵的感悟表達(dá)出來(lái)，體會(huì)到了課文傳揚(yáng)的精神品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)就這樣一層一層地遞進(jìn)，順其自然地達(dá)成了，整個(gè)過(guò)程中規(guī)避了逐一、死板的分析，將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

（二）立足兒童本位，支持“駕駛者”

教師要貼近學(xué)生，知其所思、知其所困，對(duì)學(xué)生及學(xué)情進(jìn)行深入把握。不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)能力都有所不同，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的年段特點(diǎn)，為他們量身打造學(xué)習(xí)長(zhǎng)文的最佳模式。

以三年級(jí)學(xué)生為例，比較第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)，課標(biāo)要求三、四年級(jí)的學(xué)生能夠粗略知曉文章大意，并可以與他人交流感受。因此，教師要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)要求，但不要過(guò)多追求高學(xué)段的寫(xiě)作手法剖析和對(duì)人物思想的深化理解。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上，三、四年級(jí)的學(xué)生較一、二年級(jí)時(shí)也有了很大的提高，自主學(xué)習(xí)能力顯著提升，課前已經(jīng)可以通過(guò)查工具書(shū)、借助生活經(jīng)驗(yàn)、詢(xún)問(wèn)他人等多種方式認(rèn)識(shí)生字詞，課上可以借助圖表或者一些關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)理解文章內(nèi)容。

因此，對(duì)于第二學(xué)段學(xué)生的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)，教師可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀、略讀等閱讀形式，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)文的效率。如筆者在教學(xué)第三單元略讀課文《那一定會(huì)很好》時(shí)，先讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課文，用自己的方法解決生字詞的讀音和含義。課堂上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)“這粒種子先成了_____，又成了______，再成了_______。這是一個(gè)怎樣的經(jīng)過(guò)？”圈出它在不同時(shí)期變化成的物體。其次，找一找“那一定會(huì)很好”這句話在文中一共出現(xiàn)了幾次，分別對(duì)應(yīng)的是什么愿望，用橫線畫(huà)出來(lái)。再讀一讀，從哪些地方看出主人公覺(jué)得“這樣很好”呢？最后，讓學(xué)生在階梯式的板塊遞升中感悟主人公樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。四個(gè)板塊可以歸納為尋歷程—找愿望—品人物—悟心態(tài)。

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的需要，并把握好學(xué)生思維發(fā)展的梯度，以學(xué)定教，立足于學(xué)情，這樣才能確定合適的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[作者簡(jiǎn)介]張杰（1992—? ? ），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫市石塘灣中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。