曾雅萍

小學階段是學生成長過程中非常關(guān)鍵的一個階段，在這一階段學生接受的教育、形成的習慣會對其今后的道德意識形成、人格塑造起到深遠的影響。而班級管理作為小學階段德育教育的重要平臺，班級管理措施的優(yōu)化與實施直接影響著小學德育教育的效果。因此，這就需要班級管理者——班主任教師應對小學階段班級管理工作的功能與特點進行深刻的認知，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合當前的教學形勢和管理需求，來積極地進行班級管理措施的有效探究，以此實現(xiàn)班級管理效率及質(zhì)量的提升，促進學生身心的健康成長和良好發(fā)展。

一、小學階段班級管理的功能與特點

小學班級管理作為小學階段學校教學工作中的一項重要內(nèi)容，主要是指在促進教學目標實現(xiàn)、保障教學工作順利開展過程中，班主任教師帶領(lǐng)學生對班級內(nèi)各種資源所進行的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)以及控制等一系列活動的總稱。由此可見，班級管理是一項綜合、繁雜的工作，包含著教學管理、德育管理以及日常生活管理等諸多內(nèi)容，具有著顯著的教學功能和管理特點。

1. 班級管理的功能

班級作為學生學習、生活的重要場所，班級管理工作的開展能對學生學習效率的提升以及身心健康的成長起到重要的促進作用。首先，班級管理能為學生營造良好的成長環(huán)境。班級管理是班級文化的創(chuàng)建過程，班主任教師通過領(lǐng)導學生進行班級物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化、相關(guān)管理制度的制定以及班級凝聚力的增強，這就從全面的角度為學生營造了寬松、自由的生活和學習環(huán)境，有助于學生良好的成長與發(fā)展。其次，班級管理能為學生提供自主管理的舞臺。在課程改革不斷深化的過程中，學生自主管理的主體地位日益凸顯。班主任教師通過班級管理工作的開展為學生提供了自主管理的機會與空間，使學生能在管理者和被管理者的角色中自由切換，這樣就為學生能力的展示提供了更加廣闊的舞臺，使學生的管理能力得到了極大提升。最后，班級管理能發(fā)揮有效的德育引導作用。小學階段是學生思想意識形成、道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，而班級管理作為德育教育工作開展的重要平臺，能通過有效的德育教育、引導方式實現(xiàn)學生道德意識的培養(yǎng)，以此促進小學德育教育工作的有效開展。

2. 班級管理的特點

班級管理工作作為學校教學工作的重要內(nèi)容，集中地體現(xiàn)著教育時代的特點。因此，在當前新型的教育形勢下，小學班級管理工作在各個方面都顯示出了顯著的特點。首先，管理方式日趨民主化。隨著學生自主管理地位的凸顯，在班級管理工作中學生與教師的地位也逐漸地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學生能與教師一起以平等的地位參與班級事務的管理，這就使班級管理工作呈現(xiàn)出了顯著的民主化。其次，管理目標日趨個性化。班級管理的目標是促進學生更加健康、良好的成長與發(fā)展，而當前學生都相對有個性，在發(fā)展需求上也有著自己的獨特性。因此，基于對學生個性化發(fā)展需求的尊重，教師應采取相應的管理方式，來實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的目標。最后，管理手段日趨差異化。因材施教是班級管理工作中最重要的指導原則，面對不同的學生，教師應采取不同的管理手段和方法，才能獲得更為良好的管理效果。因此，這就有效地改善了以往單一的管理手段，使班級管理的手段更趨差異性和針對性。

二、小學階段班級管理措施的有效探究

1. 轉(zhuǎn)變觀念，營造寬松、良好的班級管理氛圍

課程改革的發(fā)展催生了大量新型的教學理念，班級管理工作作為學校教學工作的重要組成部分，也應在新型教學理念的指引下進行教學管理措施的優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，在小學階段的班級管理工作中，班主任教師應順應教育時代的發(fā)展趨勢，積極地進行教學管理理念的轉(zhuǎn)變與更新，以此營造更為寬松、民主的班級管理氛圍，促進班級管理效率的提升。如，“以人為本”的教育理念是新課程改革過程中提出的一項新型的教學管理理念，對學生自主管理主體地位的發(fā)揮起到了重要的促進作用。因此，在小學班級管理工作中，班主任教師應積極地進行小學階段學生身心成長特征和發(fā)展需求的全面了解，并以此為基礎(chǔ)，對班級管理氛圍進行人性化調(diào)整，如：積極調(diào)整教師與學生的地位關(guān)系，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系；對班級環(huán)境進行積極地優(yōu)化布置，為學生提供溫馨、舒適的學習環(huán)境。這樣就在良好班級管理氛圍的營造中提升了管理的效率。另外，教師還應注重在班級管理工作中開展豐富多彩的管理活動，如，定期的班會活動，以班級為單位的運動會、籃球比賽等，這樣就使學生在這種集體活動的參與中產(chǎn)生了較強的集體意識，以此增強了班級的凝聚力，有助于班級管理效率的提升。

2. 關(guān)注學生，實施更具針對性的班級管理方式

在教育新形勢下的小學班級管理工作中，學生作為主體，使班級管理的目標發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，由以往單一的保障教學轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生身心健康成長。因此，在小學階段的班級管理工作中，班主任教師應圍繞這一科學管理目標，在充分關(guān)注學生良好成長與發(fā)展的基礎(chǔ)上，進行班級管理措施的優(yōu)化，通過針對性、差異化班級管理方式的實施，來提升班級管理工作的效率。如在小學班級管理工作中，教師應加強與學生的溝通與交流，以這種方式對學生性格特點、發(fā)展需求等方面的情況進行全面、細致地了解，并以此為基礎(chǔ)采取具有差異性的管理、引導方式。對于內(nèi)向、自卑的學生教師應給予更多的耐心與愛心，具有針對性地對其進行自信心的樹立，引導其融入集體，實現(xiàn)其樂觀、積極心態(tài)的培養(yǎng)；而對于一些熱情、活潑，但不服從管理的學生，教師則應在充分肯定其優(yōu)點的基礎(chǔ)上，激發(fā)其參與班級管理的積極性，將其良好的情感引導到正確的方向，以此促進其良好的成長與發(fā)展。又如，教師還應在班級管理中積極地實施柔性化管理模式，通過平等師生關(guān)系的構(gòu)建、良好溝通工作的開展，來向?qū)W生傳遞來自教師的關(guān)注與關(guān)懷，以此拉近師生心理距離，促進班級管理效率提升。

3. 自主管理，采取具有民主化的班級管理模式

在新教育時代的小學班級管理工作中，學生逐漸成為了班級管理的主人，使其自主管理的主體地位得到了更為顯著的凸顯。因此，作為班級管理參與者的班主任教師應對學生的自主管理地位給予充分的尊重，通過民主化管理模式的實施，來引導學生真正地參與到班級事務的管理之中，以此實現(xiàn)班級管理效率的提升以及學生自身自主管理意識及能力的培養(yǎng)。如，教師應在民主化的管理意識下對班干部隊伍進行有效的構(gòu)建。班干部在班級管理工作中起著重要的橋梁作用，他既是教師管理工作中的助手，同時也是學生代表，體現(xiàn)著學生的管理意識。因此，在對班級管理工作進行民主化構(gòu)建中，班主任教師應組織學生以民主投票的形式，來進行班干部的選舉，使班干部能真正地成為學生管理意志的代表。另外，班級管理制度作為管理工作有效、有序進行的重要制度保障，對于學生的行為和品質(zhì)都具有相應的約束作用。為了更好地促進學生對班級管理制度的遵守積極性，教師就可以引導學生以民主決策的方式進行班級管理制度的制定，這樣就極大地增強了班級管理制度的有效性和個性化，使學生能在民主制度的遵守中提升管理效率。

4. 激勵反饋，創(chuàng)建完善的班級管理評價體系

小學階段的學生自我意識逐漸形成，在這一過程中，他們對來自外界的評價非常重視，尤其是來自班主任教師的評價能對其態(tài)度及行為造成很大的影響。由此可見，在小學班級管理工作中，管理評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于管理工作的順利開展以及學生身心的健康成長意義重大。因此，這就需要班主任教師應充分重視班級管理評價的重要作用，并通過班級管理評價體系的優(yōu)化與完善，來更好地實現(xiàn)激勵、導向的管理功能。如在小學班級管理工作中，教師應注重激勵評價策略的實施。評價分為兩種類型，一種是積極、正面的表揚和激勵，一種是負面的批評、責備，分別具有著不同的管理功能。而小學階段的學生身心發(fā)展不成熟，更適合正面的激勵評價。因此，班主任教師應以發(fā)展的眼光對學生進行全面地觀察，及時發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點和發(fā)展?jié)撃?，并以此為契機，對學生實施積極的表揚與鼓勵，這樣就極大地激發(fā)了學生的自信心，使其在對自己形成正確認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極向上的動力，以此更好地促進學生健康成長和良好發(fā)展。

5. 優(yōu)化技術(shù)，實施新型的班級信息化管理

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)被廣泛地運用到了人們生產(chǎn)、生活的方方面面。而信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，也成為了新教育時代中促進教學效率、優(yōu)化管理效果的重要途徑。因此，在小學階段的班級管理工作中，班主任教師應積極地運用這一新型管理技術(shù)，以此實現(xiàn)班級信息化管理進程的推動以及班級管理效率的提升。如班主任教師可以通過信息技術(shù)運用，進行學生檔案的信息化管理，這樣教師不僅能對學生家庭、生活、學習及學校表現(xiàn)等多方面的情況進行系統(tǒng)性地整理，同時更能在縱向、橫向的分析中制定科學的、針對性的管理教育計劃，以此實現(xiàn)管理效果及效率的優(yōu)化。

6. 家校合育，構(gòu)建多方聯(lián)動的班級管理機制

家校合育作為一項新型的班級管理策略，是通過學校管理與家庭教育的結(jié)合與聯(lián)動，來形成良好的教育合力，共同促進班級管理目標的實現(xiàn)。因此，在小學班級管理工作中，班主任教師應積極地進行家校合育策略的實施，使學生家長能真實地參與到班級管理的工作中，實現(xiàn)其重要管理助力的發(fā)揮。如班主任教師應通過家訪、電話溝通、信息化溝通等方式，來加強與學生家長的交流，在對學生在家、在校表現(xiàn)的分享中，共同進行學生心理、情感的探究，這樣教師不僅對學生家長進行了先進、科學教學理念的滲透與引導，同時也對學生家長的溝通能力、家庭教育方法進行了具有針對性的指導與提升，使學生家長能通過家庭教育的方式進行教師管理策略的滲透，這樣就獲得了1+1>2的教育管理效率，以此形成了良好的教育管理合力。另外，通過家校合育，班主任教師還可以更好地挖掘與利用家庭教育中的教育資源，這就拓展了班級管理的途徑與空間，使更多、更好的資源能得到協(xié)調(diào)利用，促進班級管理效果的優(yōu)化。

三、結(jié)語

綜上所述，在新的教育時代中，班級管理工作作為學校教學工作的重要內(nèi)容，也需要得到有效的優(yōu)化與完善。因此，教師應在對新階段小學班級管理工作功能及特點的深刻理解中，通過管理觀念、管理方法、管理模式、管理技術(shù)、管理策略等多方面的創(chuàng)新與探究，來實施更加有效的班級管理措施，以此加強與學生之間的情感交流，在提升班級管理效率的同時獲得良好的德育教育效果，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，為其今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。