李輝均 郭寧

摘要 基于組塊思想進(jìn)行語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)課堂成效至關(guān)重要?？梢詮慕Y(jié)構(gòu)化內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化思維及結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)三個(gè)方面建構(gòu)語文教學(xué)層次，進(jìn)而整體切入教學(xué)。應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)自然發(fā)生;實(shí)施基于學(xué)習(xí)的有序重組，讓思維深度生長(zhǎng);落實(shí)突出語言建構(gòu)的融合共生，讓教學(xué)高效靈動(dòng)。

關(guān)? 鍵? 詞 組塊思想 語文要素 結(jié)構(gòu)化內(nèi)容 結(jié)構(gòu)化思維 結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)

引用格式 李輝均，郭寧.基于組塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理，2022（26）：41-43.

“組塊”是有意識(shí)地將許多零散的信息單元整合成具有更大意義的信息記憶單位?；诮M塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化，是以聯(lián)系、系統(tǒng)的視角，借語文要素的“瞻前顧后”與“整組創(chuàng)生”，讓教學(xué)板塊之間建立某種聯(lián)系，內(nèi)有秩序、外為結(jié)構(gòu)，聚焦文本核心價(jià)值，引向深度的綜合學(xué)習(xí)?；诮M塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的線性教學(xué)思路，將統(tǒng)編教材單元或文本的若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”有序重組，可以幫助教師在有效時(shí)間內(nèi)高效施教。基于組塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)聚焦語文目標(biāo)與任務(wù)，重視教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與有效達(dá)成，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性;整合知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要求教學(xué)基于學(xué)生心理認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)生本性;聯(lián)結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成小任務(wù)群及相關(guān)學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。

一、基于組塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)層次建構(gòu)

語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重在內(nèi)容、思維、評(píng)價(jià)上尋點(diǎn)組塊，落實(shí)結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)從單元文本的結(jié)構(gòu)化解讀到教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化展開到教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)[1]。

1.結(jié)構(gòu)化內(nèi)容指向文本

首先，教師要熟悉文本單元，明確相應(yīng)任務(wù)，將語文要素置于教學(xué)中整體考量，明確其所處位置及前后層次。其次，教師要從教材文本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本、最常用、最具攝取性的內(nèi)容，將值得教又值得學(xué)的精華篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核。然后，基于單元主題、教學(xué)內(nèi)容、語言要素、學(xué)習(xí)建構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系，在組塊教學(xué)視角下進(jìn)行資源的“整”與“合”。內(nèi)容聚焦文本核心價(jià)值，方法貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而將學(xué)習(xí)活動(dòng)從單一的平面學(xué)習(xí)引向深度的綜合學(xué)習(xí)。

2.結(jié)構(gòu)化思維指向?qū)W生

以“表達(dá)能力”要求層級(jí)圖為例，結(jié)構(gòu)化思維的課堂注重知識(shí)的前移和后續(xù)，教師在落實(shí)語文要素時(shí)，應(yīng)通過對(duì)前后所學(xué)內(nèi)容的分析，進(jìn)行層次性劃分，即便是單獨(dú)的一堂課，也應(yīng)該按照由易到難、由淺到深的順序設(shè)計(jì)，促使學(xué)生形成語文能力的過程結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)和思想結(jié)構(gòu)[2]。

另一方面，要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)還要善于設(shè)計(jì)有梯級(jí)、有關(guān)聯(lián)的板塊，深耕、培養(yǎng)學(xué)生思維的深度;要有課程任務(wù)群的視野，既關(guān)注當(dāng)前教學(xué)的重難點(diǎn)，又要跳出單元知識(shí)點(diǎn)的局限，借助系統(tǒng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)思維的廣度[3]。

3.結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)指向教學(xué)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化，一要注意方式的多樣，合理搭配教學(xué)前評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，尤其要凸顯過程性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià);二要注意主體的多元，要凸顯自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思，助力學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。

教的評(píng)價(jià)應(yīng)有一定的學(xué)科邏輯，指向性明確，評(píng)價(jià)指向教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化與層次性，關(guān)注教與學(xué)中塊與塊的聯(lián)系。學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)標(biāo)教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一致，關(guān)注板塊所指向的教學(xué)目標(biāo)及不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成情況。

二、基于組塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

1.整體切入的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)

語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)中既要“勾連上下”，又要“環(huán)顧左右”，找到學(xué)生語文能力發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。

（1）跨年段、單元的邏輯關(guān)聯(lián)。教師需要尋找到整個(gè)統(tǒng)編教材中不同年段的具體要求，找準(zhǔn)起點(diǎn)，拾級(jí)而上，前后聯(lián)系。即使單元內(nèi)部也應(yīng)具有整體教學(xué)思想，關(guān)聯(lián)導(dǎo)讀頁、課后習(xí)題、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)，精準(zhǔn)把握本單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。例如五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。學(xué)生三、四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過詳細(xì)復(fù)述與簡(jiǎn)要復(fù)述，所以要喚起他們的元認(rèn)知首先要關(guān)聯(lián)舊知，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生復(fù)述中的創(chuàng)造性，同時(shí)發(fā)揮《獵人海力布》首篇課文的導(dǎo)讀功能，從不同的課文中引導(dǎo)學(xué)生找到“創(chuàng)造”的生發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

（2）指向文本內(nèi)部的要素關(guān)聯(lián)。還以《獵人海力布》為例，課后第1題“寫了海力布的哪幾件事”與學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵信息進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述，字詞檢查、課后習(xí)題與語文要素關(guān)聯(lián)組塊，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。所以，教師要找到要素之間的關(guān)聯(lián)，讓知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)立體化、結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)習(xí)變成相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)群。

（3）聯(lián)合生活本位的實(shí)踐關(guān)聯(lián)。薛法根提出，要用語文“做事”，這是素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)要義。因此，語文要素結(jié)構(gòu)化還可以在關(guān)聯(lián)文本之外，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提取學(xué)生面臨的各類語文生活問題，并以問題解決為內(nèi)核，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容板塊，以形成生本化的語文內(nèi)容[4]。

2.基于學(xué)習(xí)的有序重組

（1）要素結(jié)構(gòu)化的教學(xué)行為在于精選。教師應(yīng)根據(jù)不同文體及相應(yīng)的閱讀策略研選適宜的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的語言智能發(fā)展需要精選合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的精選需要教師從文本及單元導(dǎo)讀頁、課后作業(yè)、語文園地尋找語文要素，篩選出課文中體現(xiàn)語文要素的內(nèi)容[5]。精選強(qiáng)調(diào)去偽存真，摒棄與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，留存與語文要素相關(guān)的、促進(jìn)學(xué)生言語智能發(fā)展的內(nèi)容。同時(shí)強(qiáng)調(diào)去粗取精，選取最能落實(shí)語文要素的內(nèi)容與程式，作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

（2）結(jié)構(gòu)化的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)重組。重組是將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，厘清序列，合理安排各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)板塊，形成教學(xué)結(jié)構(gòu)。以五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元精讀課文《太陽》為例，它承擔(dān)著點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作思維，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的任務(wù)。精選內(nèi)容后重組，可以利用智能教學(xué)系統(tǒng)搭建出三個(gè)任務(wù)板塊。板塊一：“太陽系情境+導(dǎo)讀頁+內(nèi)容填空+發(fā)表關(guān)鍵詞了解主要內(nèi)容”，慧觸語文要素;板塊二：“說明方法+交流作用+說明策略”，慧探表達(dá)要素;板塊三：“‘天問一號(hào)視頻資料+初試身手+即時(shí)互評(píng)與修改”，慧寫事物特點(diǎn)。厘清和重組相關(guān)內(nèi)容后，整體教學(xué)順應(yīng)學(xué)理而有序，教學(xué)板塊設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)而合理，使學(xué)生的言語智能得到發(fā)展。

3.突出建構(gòu)的融合共生

（1）基于小任務(wù)群的融合共生。要素重組后的小任務(wù)群學(xué)習(xí)是融合共生的有效形式。小任務(wù)群學(xué)習(xí)是基于組塊思想，將零散的信息單元重新整合，結(jié)合語文要素，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)板塊，以問題推動(dòng)的方式，按照任務(wù)發(fā)布的形式推進(jìn)教學(xué)。小任務(wù)群學(xué)習(xí)摒棄了以課時(shí)為單位的備課、上課模式，避免點(diǎn)狀式教學(xué)行為。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維的指導(dǎo)下，教師立足學(xué)生知識(shí)整體，進(jìn)行縱向思考，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知層次設(shè)計(jì)教學(xué)[6]。

例如在《巨人的花園》教學(xué)中，圍繞著“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”這一語文要素，將想象與文字融合，緊扣“變化”一詞，設(shè)計(jì)6個(gè)小任務(wù)，層層發(fā)布、步步推進(jìn)，教學(xué)板塊相互融合，創(chuàng)生出多元的語文實(shí)踐活動(dòng)（如圖2）。

（2）融合共生的高效與靈動(dòng)。高效課堂強(qiáng)調(diào)文本的大容量、快節(jié)奏、多互動(dòng)。基于組塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化重在關(guān)聯(lián)、重組、共生，更能夠幫助教師形成簡(jiǎn)約、高效、靈動(dòng)的課堂。以六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元為例，我們將本單元的各個(gè)板塊進(jìn)行統(tǒng)整、重組，形成六節(jié)課的學(xué)習(xí)單元（見表1）。

在一系列的要素結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上遷移，新知識(shí)在原有的圖式結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上填補(bǔ)，進(jìn)一步豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)單元前后勾聯(lián)，互為補(bǔ)充，目標(biāo)明確，任務(wù)完成度高。

同時(shí)，在結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)得更充分、更自主，特別是思維的碰撞多，有深度、有廣度，學(xué)生的言語智能得以充分發(fā)展，課堂更加鮮活靈動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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*該文為重慶市教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育科研課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐研究”（XH2021B086）的研究成果