王阿莉
摘 要:本文研究在高中語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。概述語文思維能力的內(nèi)涵;從閱讀與寫作、聽取與說明兩角度出發(fā),列舉培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略;列舉培養(yǎng)學(xué)生語文思維的注意事項,如培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維、強調(diào)寫作教學(xué)的地位。期望本文能夠為廣大語文教學(xué)工作者提供一定的參考。
關(guān)鍵詞:高中語文;教學(xué);思維能力
在課程改革深入推進、素質(zhì)教育全面開展的時代背景下,高中語文教學(xué)亟待變革,提升學(xué)生的語文成績已不再是語文教學(xué)的最終目的,培養(yǎng)學(xué)生的語文思維、促進學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,逐漸成為廣大語文教學(xué)工作者的一致追求。語文教師應(yīng)仔細分析高中語文教學(xué)的不足之處,結(jié)合學(xué)生認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求,設(shè)計一系列科學(xué)合理的教學(xué)策略,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、語文思維能力概述
課程改革背景下,學(xué)科核心素養(yǎng)教育觀越發(fā)受到廣大語文教學(xué)工作者的一致認可?!八季S發(fā)展與提升”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,這表明在高中語文課堂中,教師應(yīng)采取一系列科學(xué)合理的教學(xué)措施,著力提升學(xué)生的思維能力,令高中語文教學(xué)更具深度,讓學(xué)生得以在有限的課堂中,學(xué)到無限的語文知識,深入體會語文學(xué)科蘊藏的人文特點與審美內(nèi)涵,促進學(xué)生的進步發(fā)展。為實現(xiàn)以上教學(xué)目標,教師應(yīng)正確認識“語文思維能力”的內(nèi)涵,下面將進行簡要論述。
(一)語文思維與語言
高中生學(xué)習(xí)語文學(xué)科已有多年,但很多學(xué)生都未想過這一問題:語文學(xué)科的學(xué)習(xí),相較于其他科目的學(xué)習(xí)有什么不同之處?對于這一問題,相信教師可以一針見血地給出答案:語文學(xué)科與其他科目的不同之處在于語言,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這類學(xué)科時,通常會以語言解讀知識,而在語文課堂中,學(xué)生主要是在學(xué)習(xí)如何利用語言更為準確地表達自己的所思所想、展現(xiàn)自己的思維模式[1]。相關(guān)研究表明,思維指的是人類大腦對外界事物做出的反應(yīng)、理解、判斷與計劃等,語言是人們進行交流的工具,人們可以借助語言表達思維,這便是語言與思維之間的關(guān)系。在語文學(xué)習(xí)及語言表達中,思維占據(jù)主導(dǎo)地位,語言是為思維服務(wù)的。
(二)語文思維的具體體現(xiàn)
1.閱讀與寫作:語文思維在閱讀、寫作中有著明確且充分的體現(xiàn)。學(xué)生閱讀某篇文章時,通常會結(jié)合腦海中已有的經(jīng)驗,對文章的行文邏輯、謀篇布局、遣詞造句所用到的技巧展開一系列的思考,這體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的思維過程。閱讀題中諸如“分析人物性格”“分析環(huán)境描寫的作用”的題目,也體現(xiàn)了對學(xué)生語文思維能力的考查,這說明培育學(xué)生的語文思維在當(dāng)下的語文課堂中具有突出的必要性。寫作更是深刻體現(xiàn)著語文思維,學(xué)生在審題、構(gòu)思并進行切實的語文表達時,常會調(diào)動腦海中的語文思維,學(xué)生寫作能力的高低,某種程度上也體現(xiàn)著學(xué)生語文思維能力的強弱。
2.聽取與說明:在語文課堂中,語文思維更多體現(xiàn)于“聽取與說明”,即學(xué)生對教師講述的內(nèi)容的吸收與應(yīng)用。教師會依托一系列科學(xué)合理的教學(xué)手段,以“說”的方式將自己的教學(xué)思維傳遞給學(xué)生,學(xué)生借助“聽”的方式,接受教師的思維模式及教師傳遞的語文知識,再用“說”的方式為教師給予反饋,實現(xiàn)高效學(xué)習(xí),這體現(xiàn)了語文思維在語文課堂中具有舉足輕重的作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生“閱讀與寫作”思維
閱讀與寫作是高中語文教學(xué)的重要板塊,也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的主要著眼點。語文課堂中,學(xué)生在拿到某篇文章后,通常會調(diào)動腦海中的思維對文章展開解讀、想象與感悟,但實踐表明,在如上環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思維想象力總是稍弱的,如很多學(xué)生對文章的解讀都局限于表層,難以通過深層次的聯(lián)想與想象,解讀文章的核心內(nèi)涵[2]。為培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力,教師應(yīng)從思維角度,著力強化閱讀教學(xué)實效,采用對比式閱讀、遷移式閱讀等一系列新穎的教學(xué)手段,讓學(xué)生快速、深刻地理解文章內(nèi)涵。以下簡要介紹這兩種閱讀教學(xué)方式。
1.對比式閱讀
在語文閱讀課堂中開展對比式閱讀教學(xué),可幫助教師取得事半功倍的教學(xué)效果。教師可結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,及課程大綱、教學(xué)目標的要求,為學(xué)生提供多篇文章,引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,對比兩篇以上文章的差異并進行歸納總結(jié)。之后,當(dāng)教師講解到某篇文章的寫作亮點時,學(xué)生就會不由自主地想起其他文章,理解絕大部分文章都會有“同中有異,異中有同”的現(xiàn)象出現(xiàn)。如:在教學(xué)《孔雀東南飛》這篇文章時,教師可引導(dǎo)學(xué)生將其與《衛(wèi)風(fēng)·氓》這篇文章做比較,因為這兩篇文章皆屬于愛情故事,但在內(nèi)容、寫作手法上有著較為明顯的差異。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事的相似性進行聯(lián)想,將新舊知識關(guān)聯(lián)在一起,以抽象思維進行再創(chuàng)造,梳理、總結(jié)自己對兩篇文章的看法,鍛煉語文思維能力及發(fā)散思維能力。
除進行相似文章的比較外,教師也應(yīng)積極拓展教學(xué)思路,鼓勵學(xué)生對比現(xiàn)代文與文言文,不同文言文中的古今異詞、一詞多義現(xiàn)象,擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)生的知識儲備,讓學(xué)生舉一反三、融會貫通地學(xué)習(xí)語文知識,形成完善的語文思維。如李煜《虞美人》中有一句:“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,李清照《聲聲慢》中有一句:“這次第,怎一個愁字了得”,兩個“愁”字在不同的詩篇中有著不同的表達效果,李煜的“愁”形象生動,指的是愁緒,李清照的“愁”簡潔奇妙,表達了詞人的無限哀愁。教師在授課過程中可多引導(dǎo)學(xué)生做如上對比,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維,達到教學(xué)目的。
2.遷移式閱讀
引導(dǎo)學(xué)生進行對比式閱讀的主要目的,是讓學(xué)生更好地體會文章之間的差異與共同點,這與遷移式閱讀有一定的區(qū)別,后者更多時候是純粹在解讀、學(xué)習(xí)文章的共同點。在課堂教學(xué)中,教師可借助“以點帶面”的教學(xué)方法,用某篇課文映射學(xué)生過往學(xué)過的多篇文章,引導(dǎo)學(xué)生掌握這一類文章,達到教學(xué)目的。如:在教學(xué)《歸去來兮辭》一課時,教師就可引導(dǎo)學(xué)生回顧過去學(xué)過的《歸田園居》《桃花源記》等文章,感受作者對美好、和諧田園生活的追求,梳理這一類文章的寫作特點,對古人的情操產(chǎn)生更為深刻的認識。
除此之外,教師也可將如上思維訓(xùn)練延伸到學(xué)生的寫作環(huán)節(jié)中,深化對學(xué)生語文思維的培養(yǎng),促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。建議教師在閱讀思維培養(yǎng)取得一定成效后,再進行思維性寫作教學(xué),這是因為寫作活動體現(xiàn)了對學(xué)生語文綜合思維的考查,需要學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)、閱讀能力,正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”[3]。但可惜的是,現(xiàn)階段看來,學(xué)生往往無法很好地將閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)到的語文知識,得心應(yīng)手地應(yīng)用到寫作之中,難以學(xué)以致用、活學(xué)活用地學(xué)習(xí)語文學(xué)科,寫出來的作文常缺乏邏輯性,文采不佳。對于這類問題,教師可采取“快速聯(lián)系性寫作”教學(xué)法來解決。通常情況下,建議教師隔兩三周組織學(xué)生進行一次快速聯(lián)系性寫作。教師應(yīng)對學(xué)生近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容,及社會上發(fā)生的時事新聞有一定的了解,以此為基準,擬定寫作主題。正式教學(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作訓(xùn)練,在作文中標記出自己聯(lián)想到看過的文章,并注明聯(lián)想原因。在開展聯(lián)系性寫作訓(xùn)練的初期,對于語文基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,教師可適當(dāng)給予提示,引導(dǎo)其順利完成知識遷移的過程。建議教師在每周最后一節(jié)語文課中,開展如上的訓(xùn)練活動,一方面鍛煉學(xué)生的寫作能力與語文思維能力,一方面令學(xué)生更為細致地回顧本周學(xué)過的知識內(nèi)容。
(二)培養(yǎng)學(xué)生“聽取與說明”思維
教師應(yīng)結(jié)合語文思維在“聽取與說明”方面的體現(xiàn),有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
相關(guān)研究表明,近年來,高中語文課堂中,教師“陳述式授課”現(xiàn)象十分嚴重,課堂教學(xué)絕大多數(shù)情況下都表現(xiàn)為教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段,以千篇一律的授課方法,為學(xué)生枯燥地“灌輸”知識,學(xué)生亦步亦趨地跟隨教師的教學(xué),被動地接受知識。這實際上極不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),久而久之還會為學(xué)生帶來一定的聽力疲勞,削弱學(xué)生的語言表達能力。建議教師采取如下方式解決這一問題。
1.發(fā)揮學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
在課程改革背景下,教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)“學(xué)生是課堂的主體,教師是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者”的教學(xué)理念,秉持“與學(xué)生為友,同學(xué)生進步”的心態(tài),為學(xué)生營造出“人人平等,知識共享”的課堂環(huán)境,構(gòu)建寓教于樂的語文課堂,令學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,讓學(xué)生更愿意在語文課堂中開口說,表達自己對某一語文知識的看法,促進學(xué)生語文思維的進步成長[4]。教師可多圍繞教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生開展一系列小組探究式的學(xué)習(xí)活動,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)進步。
2.鼓勵學(xué)生自由思考、自由發(fā)言
鼓勵學(xué)生自由思考、自由發(fā)言,也是培養(yǎng)學(xué)生“聽取與說明”思維的重要途徑。教師應(yīng)加大師生互動環(huán)節(jié)在課堂中的占比,圍繞教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供一系列科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生對知識點暢所欲言,表達自己的見解,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?,F(xiàn)階段看來,很多語文教師落實如上工作都不夠到位,學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時,對教材、題目標準答案有著較強的依賴心理,質(zhì)疑精神發(fā)展得很是薄弱,很多學(xué)生在回答語文問題時,只會套用標準答案,這顯然不利于學(xué)生語文思維的成長。為解決如上問題,在課堂中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由思考,積極質(zhì)疑教材中的內(nèi)容,掙脫固有的思維模式,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在學(xué)生形成了一定的語文思維能力后,教師也可為學(xué)生傳授一些適用于語文學(xué)習(xí)的高階性思維方法,讓學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)語文知識,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的注意事項
毋庸置疑,對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng),絕不可能在一朝一夕間完成。教師應(yīng)重視依托課堂實踐不斷總結(jié)經(jīng)驗,同時強化對各種先進教育理念的學(xué)習(xí),將其貫徹落實到課堂教學(xué)的方方面面,促進學(xué)生語文思維能力的健全發(fā)展,令語文教學(xué)變得更具深度。以下簡要列舉幾點培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的注意事項,以供廣大教學(xué)工作者參考。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維
現(xiàn)階段看來,個性化思維對語文教學(xué)而言意義重大,培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維,是強化學(xué)生語文思維能力的重要抓手。語文課堂中,教師常常發(fā)現(xiàn),不同學(xué)生的思維特點往往有著較為明顯的差異,接受高中階段語文知識的能力不盡相同。對此,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,盡可能因材施教,避免學(xué)生受到教科書的束縛。同時,教師也應(yīng)持續(xù)提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平,爭取以更為先進的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識,以最適合自己的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力,解決學(xué)習(xí)歷程中遇到的問題。教師尤其應(yīng)為學(xué)習(xí)能力差、語文思維發(fā)展落后的學(xué)生給予更多的耐心,幫助其樹立學(xué)習(xí)語文知識的自信心;對于優(yōu)等生,由于這類學(xué)生的思維普遍較為活躍,在課堂中的想法有時會突破教材及教學(xué)大綱的限制,出現(xiàn)這種情況時,教師也不應(yīng)盲目指責(zé),應(yīng)以鼓勵、贊揚的態(tài)度,看待學(xué)生的思維亮點,多肯定學(xué)生的長處,教會學(xué)生以更為豐富的視角解讀語文課本,促進學(xué)生語文思維能力的持續(xù)發(fā)展。
(二)強調(diào)寫作教學(xué)的地位
大量實踐表明,寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為促進學(xué)生語文思維能力的長遠發(fā)展,教師應(yīng)正確看待寫作教學(xué)的重要性,不吝鼓勵學(xué)生利用課余時間,撰寫日記、作文、小品文等豐富的文體,鼓勵學(xué)生進行寫作創(chuàng)新,對課堂所學(xué)知識活學(xué)活用,以新穎的立意、巧妙的構(gòu)思,寫出自己的所思、所想[5]。教師可定期收集學(xué)生的優(yōu)秀作品,在課堂中給予中肯的評價,重點表揚學(xué)生語文思維的閃光點,讓學(xué)生辯證地看待自己在寫作中存在的優(yōu)缺點,同時多鼓勵學(xué)生另辟蹊徑地寫作,更好地鍛煉自己的知識應(yīng)用能力。長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維必然能夠掙脫教材及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛,語文素養(yǎng)也必將得到長遠的發(fā)展。
結(jié)束語
綜上所述,課程改革背景下,培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力刻不容緩、勢在必行。高中語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進的教育理念、教學(xué)方法,以一系列別開生面、別出心裁的教學(xué)活動,促進學(xué)生思維能力的持續(xù)發(fā)展。同時還應(yīng)不斷依托實踐教學(xué),積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗,以循循善誘的教學(xué)方法,助力學(xué)生思維能力的持續(xù)進步,回應(yīng)課程改革及素質(zhì)教育的要求。
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