溫素珍

摘 要：高中英語教師需要以新課標(biāo)提出的要求，作為課程設(shè)置的考量元素。學(xué)生必須具備較強(qiáng)的語用能力，由于過往單向傳輸?shù)姆椒?，很難在學(xué)生語用能力提高方面有顯著的效果，因此高中英語教師出于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求以及學(xué)生英語能力發(fā)展需要，將讀寫結(jié)合作為課程活動的一種方式，在讀寫結(jié)合模式下，可以使學(xué)生快速掌握閱讀與寫作的知識，還可以同步提高學(xué)生在相關(guān)方面的能力水平。在教育深化改革背景下，以讀促寫已成為英語教師提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段，目前該方式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用時間有限，教師在以讀促寫教學(xué)策略使用環(huán)節(jié)還存在一定不足。本文分析以讀促寫在高中英語教學(xué)中使用的必要性，指出英語教學(xué)工作存在的問題，給出以讀促寫在教學(xué)方面的使用方式。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;寫作;以讀促寫;應(yīng)用策略

以讀促寫是英語教師培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方法，與以往分別進(jìn)行寫作和閱讀課程的方式不同，教師在以讀促寫的方式下，找到閱讀與寫作的相同點，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)閱讀時積累寫作素材、掌握分析文本結(jié)構(gòu)的方式，從而可以打通閱讀與寫作在知識方面的屏障，學(xué)生可以在較短時間內(nèi)，快速提高寫作能力和閱讀能力。英語教師必須基于英語教學(xué)要求，采用讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生對英語的語用能力，使學(xué)生能夠基于自己的想法書寫內(nèi)容，保證內(nèi)容言辭達(dá)意，可以反映自己的想法。學(xué)生需要具備較強(qiáng)的閱讀能力，閱讀英語素材時，快速掌握文字邏輯關(guān)系，清楚文本想要闡述的內(nèi)容。在讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用下，學(xué)生可以形成學(xué)科素養(yǎng)，掌握英語并能借助該門語言獲得更好的發(fā)展。

一、高中英語教學(xué)采用讀寫結(jié)合方式的必要性

高中英語知識難度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識相對吃力，教師在學(xué)生寫作能力與閱讀能力培養(yǎng)時，能否使用科學(xué)的方式，將會影響到學(xué)生寫作與閱讀能力的發(fā)展。采用以讀促寫的方法培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的能力，由此對于學(xué)生日后發(fā)展幫助極大。以讀促寫是一種新的教學(xué)手段，提倡打通寫作和閱讀的屏障，在二者相互協(xié)調(diào)下，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，形成分析文章結(jié)構(gòu)、形成框架建設(shè)的能力。以讀促學(xué)是新時期出現(xiàn)的教育方法，作為創(chuàng)新型教育手段，該方式應(yīng)用后可以給予學(xué)生合理引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀活動中理解經(jīng)典短語、主要詞匯，確定相關(guān)內(nèi)容在不同環(huán)境中的應(yīng)用方式。在以讀促寫模式應(yīng)用中，可以提高學(xué)生對文章內(nèi)容的分析水平，快速確定各段落主要含義。在以讀促寫方式下，讓閱讀和寫作課程內(nèi)容相互交織，使學(xué)生通過閱讀素材的學(xué)習(xí)，獲取更多寫作方法。學(xué)生在寫作時，也可以使用較多方式，快速完成寫作任務(wù)。在以讀促寫的方式下提高學(xué)生閱讀文章的效率，使學(xué)生可以從文章中接觸大量詞匯，逐漸擴(kuò)大詞庫數(shù)量，確定短語在不同環(huán)境中的應(yīng)用方法，可以在寫作中合理應(yīng)用短語或詞匯，規(guī)避語法結(jié)構(gòu)和語言邏輯等問題[1]。

隨著閱讀活動的開展，學(xué)生可以從寫作維度分析文章內(nèi)容，對文章中的句型句式進(jìn)行拆分，快速掌握語法內(nèi)容，可以在寫作中使用相關(guān)語法，豐富語言表達(dá)形式。在以讀促寫方式下，幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生通過閱讀類型的接觸，打開自己的視野，積累大量文本形式，根據(jù)寫作題目選擇文本類型、確定文本類型特點、建立內(nèi)容框架，提高寫作的有效性。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作課程與閱讀課程的內(nèi)容，通過以讀促寫的教育方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧后，通過閱讀內(nèi)容快速掌握相關(guān)技巧在使用中的方式，增加對相應(yīng)技巧的了解程度，由此可以在寫作中合理地應(yīng)用寫作方式，提高內(nèi)容表述的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性。在讀寫結(jié)合的方式下，可以對教師資源進(jìn)行優(yōu)化配置，使學(xué)生在較短時間內(nèi)完成寫作與閱讀方面的任務(wù)，使學(xué)生通過該模式快速吸收寫作與閱讀方面的知識，形成較強(qiáng)的語用能力[2]。

二、高中英語讀寫教學(xué)存在的問題

（一）教師居于主體地位

在高中英語課堂中教師常居于主體地位，向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在課程活動中自主參與性不足，如果不能積極參與課程活動，學(xué)生會逐漸對知識學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生知識水平的提升。在高中閱讀和寫作教學(xué)中，學(xué)生對于課程內(nèi)容本就存在疑慮，在教師把控課程進(jìn)度的模式下，會按照課程進(jìn)度安排，調(diào)整課程內(nèi)容比重，學(xué)生在活動中過于被動，會感受到不小的壓力，可能因此打擊學(xué)生參與寫作或閱讀活動的積極性，增大教師在學(xué)生指導(dǎo)與培養(yǎng)等工作的實施難度。學(xué)生在課程活動中自主參與性不足，學(xué)習(xí)英語知識的主動性下降[3]。

大部分教師在閱讀和寫作課程中，主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，給出課程方案，組織學(xué)生參與課程活動，注重課程進(jìn)度的調(diào)控，采用知識單向傳輸?shù)姆椒ǎ⒅貙W(xué)生對課程知識的接觸，希望學(xué)生通過記憶獲取相關(guān)信息，掌握知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)。然而，高中英語課時和內(nèi)容的安排并不合理，學(xué)生需要在每節(jié)課中接觸大量內(nèi)容，在該情況下很難記憶每節(jié)課的所有知識點。長此以往，學(xué)生疲于應(yīng)對課程中的各類內(nèi)容，難以使學(xué)生快速記憶英語知識，分析閱讀素材，很難掌握作文寫作的要點，對學(xué)生閱讀、寫作等多項能力的提升作用不大。目前，很多學(xué)生在被動參與課程活動中，無法找到各類知識的關(guān)鍵點，只能通過死記硬背的方式記憶教師重點劃分的內(nèi)容。在此期間可能出現(xiàn)記憶力衰退的情況，在閱讀活動中無法快速分析文章內(nèi)容，也不能快速獲得寫作的思路，需要較長時間才能建立文本框架。

教師在英語寫作和閱讀活動中，由于教學(xué)進(jìn)度的壓力，過度關(guān)注知識傳輸，并沒有充裕的時間向?qū)W生解釋知識的主要內(nèi)涵。學(xué)生在相關(guān)信息理解、分析方面，需要花費(fèi)較多時間，不利于學(xué)生對本堂課程內(nèi)容的分析與吸收，可能會形成錯誤的學(xué)習(xí)觀念。雖然部分教師也在高中英語教學(xué)時選擇讀寫結(jié)合的方式，但是該方法使用的時間較短，很難發(fā)揮該模式在學(xué)生分析能力、觀察能力、邏輯思維能力、想象能力等方面的作用，導(dǎo)致學(xué)生寫作和閱讀方面的成績?nèi)匀惶幱诓粶夭换鸬臓顟B(tài)[4]。

（二）背誦大量的范文

在新課標(biāo)要求下，英語教學(xué)需要將提高學(xué)生語用能力培養(yǎng)作為工作任務(wù)，讓學(xué)生在課程活動中主動參與各類任務(wù)。通過閱讀活動、寫作活動提高學(xué)生閱讀分析能力，使學(xué)生具備較高的寫作水平，由此才可以使學(xué)生形成較強(qiáng)的語用能力。目前，教師在寫作活動中要求學(xué)生背誦大量范文，還會在閱讀活動中，向?qū)W生提出背誦整篇文章或部分段落的要求。學(xué)生疲于應(yīng)對背誦任務(wù)，難以有足夠的時間學(xué)習(xí)英語語法，梳理課程知識內(nèi)容，很難總結(jié)英語學(xué)科知識規(guī)律。在此過程中，學(xué)生無法在大量范文的背誦任務(wù)下，找到文章結(jié)構(gòu)設(shè)置的技巧，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

在學(xué)生大量背誦范文時，將文章學(xué)習(xí)的重點投注在內(nèi)容背誦上，沒有深度分析文章內(nèi)容，無法快速找到各段落內(nèi)容的關(guān)系。在此情況下，對學(xué)生寫作能力、閱讀能力均形成一定的影響。很多學(xué)生反映自己在寫作方面存在難點，無法快速確定寫作思路，由此可以看出學(xué)生不能寫出良好的文章根源問題，不是缺乏華麗的辭藻，而是不能快速鎖定作文思路，所以不能在短時間內(nèi)組織語言，給出結(jié)構(gòu)邏輯線清晰的內(nèi)容。教師要求學(xué)生背誦課外閱讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度分析，過度強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)容的背誦，很難彌補(bǔ)學(xué)生在寫作方面的短板，還會對學(xué)生閱讀分析思維構(gòu)建形成阻礙[5]。

三、高中英語教學(xué)中以讀促寫方式的實施策略

（一）夯實基礎(chǔ)知識

英語作為語言類學(xué)科，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法、幫助學(xué)生積累英語詞匯時，必須以學(xué)生能進(jìn)行流暢交流作為教育的基本任務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)提出的要求，學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)，必須具備與他人正常對話的能力，因此在教學(xué)活動中，教師選擇以讀促寫的方式開展活動，需要將學(xué)生語用能力培養(yǎng)作為工作主線，給出英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)作為重要事項。學(xué)生如果基礎(chǔ)知識薄弱，很難組織語言寫出不存在語法問題的句子，也無法對閱讀素材進(jìn)行分析，確定閱讀素材內(nèi)容含義。教師在讀寫策略的應(yīng)用下，需要以閱讀文本作為學(xué)生夯實基礎(chǔ)的手段，通過該渠道使學(xué)生積累大量的詞匯，擴(kuò)大學(xué)生詞匯庫的容量，促使學(xué)生可以更好地分析文本內(nèi)容，還可以在寫作中快速編寫內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯、短語、句型等知識時，通過文本內(nèi)容使學(xué)生清楚相關(guān)知識在使用中的語境，便于學(xué)生掌握英語詞匯、句型的書面表達(dá)方式，可以形成較強(qiáng)的規(guī)范意識，由此學(xué)生可以按照要求使用詞匯句型。在高中英語教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方面知識，采用以讀促寫的方式讓學(xué)生基于日常所學(xué)文章內(nèi)容，快速梳理文章結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生編寫作文可使用的模板，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)替換內(nèi)容，從而可以形成結(jié)構(gòu)合理的文本內(nèi)容。教師在以讀促寫策略應(yīng)用時，必須關(guān)注學(xué)生在閱讀分析與寫作環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對文本內(nèi)容的理解情況，教師還需要在以讀促寫方式下，從學(xué)生寫作能力提升角度，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注閱讀素材中的經(jīng)典句型、常用詞匯，還需要分析語言邏輯，由此使閱讀素材內(nèi)容成為學(xué)生寫作的素材[6]。

在人教版Unit 1《Teenage life》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識時，讓學(xué)生記錄本節(jié)課的常見短語，如Teenager、debate、prefer、preference、content等，對經(jīng)典句型進(jìn)行拆分，從而可以快速確定課文關(guān)鍵內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀時，還應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間，對短語、句型進(jìn)行對話訓(xùn)練，使學(xué)生在小組活動參與中，根據(jù)本節(jié)課的句型靈活創(chuàng)建場景，使用課內(nèi)單詞完成對話。在相關(guān)活動中，學(xué)生可以掌握經(jīng)典句型，增加對詞匯詞組的記憶深度，使用較短的時間掌握相關(guān)內(nèi)容并將其應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)。由此學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的分析能力，還可以活用基礎(chǔ)工具，提高文章內(nèi)容的質(zhì)量。

（二）提煉文章結(jié)構(gòu)

在閱讀活動中，教師需要關(guān)注學(xué)生對各方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受，希望可以通過合理的方式，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)生參與英語活動時，教師應(yīng)該針對學(xué)生受漢語影響后，在英語語法應(yīng)用時出現(xiàn)差錯的情況，調(diào)整教學(xué)手段。針對學(xué)生在書面創(chuàng)作或日常交際中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該從學(xué)生英語思維強(qiáng)化角度進(jìn)行規(guī)正，由此才可以使學(xué)生在日常使用英語時，基于語法規(guī)范使用語言。辨析能力與思考能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生思維品質(zhì)方面提出的要求，學(xué)生在日常進(jìn)行語言溝通時，必須根據(jù)實際場景進(jìn)行理性判斷、表達(dá)、分析、推理等活動。為使學(xué)生形成較強(qiáng)的語用能力，不會在日常交際時出現(xiàn)語法問題，需要在英語教學(xué)中基于讀寫結(jié)合策略，指導(dǎo)學(xué)生。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本素材時，讓學(xué)生先閱讀文章內(nèi)容，隨后學(xué)生提煉閱讀文章的主體框架，快速給出各段落內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各段落內(nèi)容的聯(lián)系，最終總結(jié)文章主題。教師會在學(xué)生提煉文章結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生對文章的謀篇布局、遣詞造句進(jìn)行分析，從而學(xué)習(xí)對方在文本內(nèi)容設(shè)置時的寫作手段，有利于學(xué)生日后寫作，可以快速根據(jù)題目內(nèi)容建立文本框架。學(xué)生在閱讀分析和寫作知識轉(zhuǎn)變時，可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的活躍性，能夠更好地形成寫作能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀分析能力。以讀促寫在教學(xué)活動中已成為教師較為常用的手段，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時進(jìn)行合理指導(dǎo)。教師在閱讀課程中引導(dǎo)學(xué)生分析文章素材，圈出文本內(nèi)容中的經(jīng)典語句，引導(dǎo)學(xué)生從作者角度分析文章主題，基于主題研究作者在詞匯、短語、句型等方面的使用目的，學(xué)習(xí)對方在關(guān)鍵要素應(yīng)用方面的技巧，利于學(xué)生寫作能力的提升，可以在文章語言表達(dá)方面根據(jù)經(jīng)典句型進(jìn)行仿寫。此外，學(xué)生還可以基于想表達(dá)的內(nèi)容，選擇最適合的詞匯[7]。

在人教版Unit 2 《Travelling around》一課中，教師在寫作活動中基于學(xué)生無法快速編寫作文的原因，從學(xué)生思維層面入手，向?qū)W生傳授寫作技巧，還會在閱讀活動中讓學(xué)生基于對文本素材的了解，將文章大體框架提煉出來。在該環(huán)節(jié)學(xué)生思維將得到有效的鍛煉，可以形成謀篇布局的習(xí)慣，基于作文題目快速給出文章主體框架，根據(jù)各部分內(nèi)容遣詞造句，填充文章信息，提高文章各部分內(nèi)容的邏輯性，防止出現(xiàn)邏輯不清晰或語法問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時，提煉文章框架，基于寫作技巧訓(xùn)練寫作能力，可以在一段時間后，讓學(xué)生的寫作水平得到顯著提升。

（三）加大訓(xùn)練強(qiáng)度

在寫作與閱讀活動中，教師必須訓(xùn)練學(xué)生形成敏銳的觀察力，需要讓學(xué)生多參與活動，在多看多練的方式下，讓學(xué)生熟悉英語文章結(jié)構(gòu)設(shè)置方式，還可以消除學(xué)生對寫作的抵觸感，逐漸形成較強(qiáng)的自信心，按照要求參與相應(yīng)活動。從很多學(xué)生在英語寫作和閱讀活動中的表現(xiàn)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的使用存在問題，學(xué)生在寫作活動中并沒有端正心態(tài)，寫出的文章存在句型語法問題且錯別詞較多。還有很多學(xué)生寫的內(nèi)容不具備邏輯性，語句不通的情況較為明顯。教師需要讓學(xué)生積累大量知識，通過一定數(shù)量的訓(xùn)練，使學(xué)生可以掌握知識的運(yùn)用方法，能夠按照要求書寫文章，對閱讀素材進(jìn)行深入分析，基于寫作內(nèi)容檢驗自身對英語知識的掌握情況，快速發(fā)現(xiàn)自身不足并進(jìn)行修補(bǔ)。訓(xùn)練是強(qiáng)化學(xué)生語用能力的有效手段，教師需要基于學(xué)生日常在寫作與閱讀分析中常見的錯誤，找到學(xué)生知識體系的薄弱環(huán)節(jié)，給出訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練活動中，教師還需要考查學(xué)生對英語語法的使用能力，需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章并結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自身在寫作時存在的語法問題。教師每講完一篇閱讀，可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀題目進(jìn)行仿寫，在寫完后與閱讀文章進(jìn)行比對，從而可以發(fā)現(xiàn)自身在語法應(yīng)用時存在的問題。通過文章素材和寫作內(nèi)容的比對，還可以幫助學(xué)生理解英語語法知識，攻克英語語法在理解方面的障礙，學(xué)生在語法知識運(yùn)用方面的能力也可以得到提升。

在人教版Unit3 《Sports and fitness》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容時，需要向?qū)W生普及閱讀中常見語法內(nèi)容，讓學(xué)生對常見句型結(jié)構(gòu)有深入的了解，可以抓住常見句型的關(guān)鍵元素，模仿相關(guān)句式造句，提高對相關(guān)句型應(yīng)用的合理性，將其作為作文編制所用的素材，提高文章內(nèi)容的合理性。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)語法知識，需要基于學(xué)生對英語知識的掌握情況，合理應(yīng)用手段進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生可以掌握英語語法的關(guān)鍵點，加深對常見詞匯、重要詞匯的把握程度，將相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到寫作中，學(xué)生所寫文章內(nèi)容的可讀性隨之上升，保證相關(guān)內(nèi)容不存在語法問題。

（四）創(chuàng)設(shè)語用情境

教師在寫作和閱讀活動中，選擇以讀促寫的方式引導(dǎo)學(xué)生，需要基于學(xué)生能力培養(yǎng)需求，調(diào)整以讀促寫的方式，提高影視化資源的使用量。教師可以使用多媒體設(shè)備構(gòu)建語用情境，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，分析閱讀內(nèi)容，獲得寫作靈感。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，需要確定寫作與閱讀方面的教學(xué)要求，在讀寫活動設(shè)置方面，不能將工作停留在引導(dǎo)學(xué)生完成一篇閱讀文章或單純地布置寫作任務(wù)。教師需要正視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在相關(guān)活動下形成較強(qiáng)的思維，可以快速分析閱讀文章，形成較強(qiáng)的語言組織能力。由此學(xué)生可以基于自己的想法，使用語言將內(nèi)容表述出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，教師需要基于學(xué)生在語言能力構(gòu)建方面的需求，給出教學(xué)方案建立語用情境指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生可以積極參與課程活動。教師可以選擇歌曲、視頻、圖片等方式，營造歡愉、輕松的課堂環(huán)境，還會基于閱讀素材內(nèi)容建立相關(guān)情境，讓學(xué)生在相關(guān)情境下續(xù)寫閱讀素材后續(xù)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生建立寫作思維時，需要靈活地使用多媒體素材，基于課程內(nèi)容建立相關(guān)情境，從而可以給予學(xué)生合理引導(dǎo)，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍下學(xué)習(xí)課程知識，加深對課程內(nèi)容的把握程度。

在人教版Unit 5《Languages around the world》一課中，教師在情境創(chuàng)設(shè)時，需要基于課程內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。在本節(jié)課中教師讓學(xué)生了解語言在各地應(yīng)用方面的情況，通過影視化素材的插入，使學(xué)生清楚語言在人與人交流方面的益處。教師還會在課程活動中，突出when、where、why等關(guān)系副詞，讓學(xué)生通過文章內(nèi)容分析，確定三者充當(dāng)?shù)臓钫Z角色。此外，教師要求學(xué)生自行查閱與文章內(nèi)容相關(guān)的資料，由此可以對本節(jié)課大背景有更為深入的了解，通過學(xué)生對關(guān)鍵要素的收集，為學(xué)生分析文章內(nèi)容提供依據(jù)，促使快速獲知生詞的含義，不僅可以更好地分析文章內(nèi)容，也有利于學(xué)生記憶相關(guān)生詞、短語，還可以將其應(yīng)用到寫作活動中。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀素材時，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)的場景，使學(xué)生可以在圖片和短片等資源的感染下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的狀態(tài)，從而基于本節(jié)課的主線，從語言層面分析閱讀內(nèi)容。

結(jié)束語

以讀促寫成為高中英語教師在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。在讀寫結(jié)合的手段下，可以優(yōu)化課程資源，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中掌握分析文本內(nèi)容的手段，利于學(xué)生英語綜合能力的提升。在學(xué)生成長期間，教師需要基于口語能力訓(xùn)練、思維知識運(yùn)用等方面的培養(yǎng)需求，給出英語教學(xué)方案，讓學(xué)生可以通過課程知識的學(xué)習(xí)，快速形成使用英語的能力。在相關(guān)方式下，學(xué)生可以良好地應(yīng)用英語技巧，處理日常交際中遇到的問題。教師在以讀促寫策略實施中，還需要將學(xué)生作為課程活動的主體，提高學(xué)生對詞匯、句型的敏感程度，可以深度分析閱讀素材，也可以根據(jù)需要靈活地使用英語詞匯，確保寫作內(nèi)容可靠、精準(zhǔn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，教師還需要使用情境創(chuàng)設(shè)的手段，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合過程中，對英語知識產(chǎn)生興趣，自主參與課程活動，形成自主學(xué)習(xí)意識與較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

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