摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以思辨能力來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們具有較強(qiáng)的知識(shí)解析及知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，最終讓他們從宏觀視角去審視英語(yǔ)學(xué)科，去認(rèn)知中西方文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。基于此，本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維能力;途經(jīng)探究

作者簡(jiǎn)介：王婧，山東省東營(yíng)市勝利第二中學(xué)。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力應(yīng)得到發(fā)展，但是他們往往會(huì)受各種各樣主客觀因素的影響，思辨能力沒(méi)有得到有效的發(fā)展。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師需要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，整體提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而深化高中英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力指的是一個(gè)人通過(guò)對(duì)自我行為以及對(duì)外界事物的不斷反思來(lái)自我矯正的能力，它能夠幫助個(gè)人進(jìn)一步明確自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，能夠完善自身的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升自身的辦事效率。這種能力并不是與生俱來(lái)的，它需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐而形成。所以一個(gè)具有思辨能力的人需要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、開闊的心胸以及靈活的頭腦等一系列條件，這些條件能夠幫助他們及時(shí)地處理相關(guān)問(wèn)題，促使他們?cè)诿鎸?duì)困難的時(shí)候能夠持之以恒、永不放棄，能夠保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能夠讓他們不斷突破自我、創(chuàng)新自我，進(jìn)而提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力?；诖耍诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠掌握與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧與能力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中展開更為高效的學(xué)習(xí)與思考，優(yōu)化他們自身的綜合學(xué)習(xí)效能。

二、學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念待創(chuàng)新

英語(yǔ)是高中階段的重要學(xué)科之一，并且在高考中所占的分?jǐn)?shù)比例是比較高的，所以很多教師依舊擺脫不了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。比如，教師十分重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)法及詞匯的記憶和理解，但是這樣并不能從根本上提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，他們很難形成一套符合自身發(fā)展水平的學(xué)習(xí)方式，并且教師對(duì)學(xué)生缺乏個(gè)性化教育，長(zhǎng)此以往，就很容易讓學(xué)生的思維變得僵化。而學(xué)生的思維固化，就不可能進(jìn)行自我反思、自我感悟，自然而然，思辨能力也無(wú)法得到有效培養(yǎng)。另外，很多教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，所以整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍非常沉悶，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)倍感壓力，進(jìn)而導(dǎo)致他們逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)他們的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)課程不夠健全

縱觀現(xiàn)階段高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，很少有教師專門地去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，與之相關(guān)的課程內(nèi)容更是少之又少。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所教學(xué)的內(nèi)容也僅僅局限于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，與思辨能力沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。思辨能力需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)。上了高中以后，學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，很少有時(shí)間去學(xué)習(xí)與升學(xué)無(wú)關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。而良好的思辨能力能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控，能夠讓他們更為全面地看待英語(yǔ)知識(shí)，始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，這樣反而能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率與質(zhì)量。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中缺乏思辨能力方面的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上阻礙了學(xué)生思辨能力的提升，并且還對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑

（一）在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力

單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，高中階段的學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就一定要對(duì)單詞進(jìn)行大量積累和運(yùn)用。教師應(yīng)要求學(xué)生去背誦并記憶大量的英語(yǔ)單詞每節(jié)課開始時(shí)，進(jìn)行聽寫，對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。在對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶的時(shí)候，過(guò)程太單調(diào)無(wú)趣，所以很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶和學(xué)習(xí)比較抗拒。基于此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方式，對(duì)單詞的記憶可以通過(guò)形象法完成，這樣記憶單詞能變得更加有趣。但也要知道記憶單詞并不輕松，要“一步一個(gè)腳印”扎實(shí)進(jìn)行，逐步提升學(xué)習(xí)能力，最終讓他們?cè)趯W(xué)好英語(yǔ)單詞同時(shí)也能夠發(fā)展自身的思辨能力。

比如，教師在教學(xué)“evil”這個(gè)單詞的時(shí)候，就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開形象記憶和聯(lián)想記憶，讓他們以這一單詞為基準(zhǔn)，想象與之相關(guān)聯(lián)的其他單詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的深度理解。在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生已知其原意為“邪惡的”，那如何才能把這個(gè)單詞深刻記在腦海中呢？教師可以讓學(xué)生展開大膽聯(lián)想與想象，讓他們思考這一單詞與自身所學(xué)的哪一個(gè)單詞比較相似。學(xué)生在思考會(huì)夠發(fā)現(xiàn)，“evil”從右到左再拼寫一次，就變成了已學(xué)過(guò)的“l(fā)ive”，而這個(gè)單詞他們十分熟悉。為了讓學(xué)生更為深刻地記住這兩個(gè)單詞的意思，教師還可以讓他們思考這兩個(gè)單詞串聯(lián)起來(lái)就成了“如果生活顛倒了，自然是邪惡的”，學(xué)生理解了“l(fā)ive”，也能掌握“evil”，有利于他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中綜合有效地運(yùn)用這兩個(gè)單詞，實(shí)現(xiàn)思辨能力及實(shí)踐運(yùn)用能力的有效發(fā)展。

（二）在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力

語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中比較難的內(nèi)容，很多學(xué)生將其比喻為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)路程中的“攔路虎”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。很多學(xué)生雖然會(huì)背語(yǔ)法知識(shí)，但很難在實(shí)際解題過(guò)程中加以有效的應(yīng)用，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性。對(duì)此，教師在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，讓他們拓展自身的思維，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的學(xué)習(xí)方式，整體降低他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。這樣一來(lái)，便能夠讓他們的思維獲得有效拓展與延伸，思辨能力也能夠隨之發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)倒裝句這一語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，許多學(xué)生對(duì)于倒裝句的使用方法并不理解，甚至完全不知道倒裝句是什么。所以他們?cè)趯?duì)這一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生諸多困惑，導(dǎo)致他們經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師就可以以一個(gè)十分簡(jiǎn)單的倒裝句為例，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和探索。教師可呈現(xiàn)以下簡(jiǎn)單的倒裝句：

1. There comes a dog.

2. The dog go there.

教師為學(xué)生呈現(xiàn)這兩個(gè)句子，以現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠很容易地明白這兩個(gè)句子的基本含義以及在句型上的區(qū)別。教師可以讓學(xué)生在認(rèn)知簡(jiǎn)單英語(yǔ)句子基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)倒裝句，讓學(xué)生對(duì)倒裝句有更深入的理解，進(jìn)而在后續(xù)的實(shí)踐中加以運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)這樣一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐，將倒裝句使用規(guī)律總結(jié)出來(lái)并不斷實(shí)踐，使用起來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手。倒裝是一種簡(jiǎn)單且有規(guī)律的語(yǔ)法形式，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)與思考便能夠深化對(duì)倒裝句的認(rèn)知。而對(duì)于狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句等較難的語(yǔ)法知識(shí)，教師需要以更為多元的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)他們逐漸地找到這些句式的規(guī)律，然后在實(shí)際解題中加以運(yùn)用，最終培養(yǎng)他們的思辨能力。

（三）在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一定不能忽視學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法知識(shí)都是為了讓學(xué)生更好地展開英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，因此，教師就一定不能忽視口語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生缺少英語(yǔ)使用環(huán)境，所以口語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用以及詞匯的表達(dá)都不是很熟練。因此教師在實(shí)際教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容開展對(duì)話，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化交流，以豐富口語(yǔ)交流的經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效，進(jìn)而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思辨能力。

比如，教師在教學(xué)“Sports and fitness”這一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于單元主題與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)系緊密，所以教師就可以給學(xué)生更為廣闊的口語(yǔ)表達(dá)與交流的空間，讓學(xué)生的思維得到延展與發(fā)散。教師可以讓學(xué)生以“運(yùn)動(dòng)與健身”為主題展開口語(yǔ)對(duì)話，具體如下：

—Long time no see. How are you doing？

— I'm fine. How about you？

—I've been tired recently. In order to participate in the school sports meeting， I exercise every day.

—Wow， no wonder you lost so much weight.

—Is it true？ That's really great. I've been addicted to fitness recently.

—That's really cool， but it's a pity that I don't have the perseverance to exercise。

—Haha， if you stick to it for a week， you will make a difference to exercise.

—Well， although I don't like sports， I have to admit that exercise is really good for my health.

—Yeah， I've been exercising every day recently！ How about joining me in sports？

—OK， you have to urge me every day.

教師根據(jù)每個(gè)單元的主題讓學(xué)生展開簡(jiǎn)單的對(duì)話，學(xué)生在這樣一系列的口語(yǔ)練習(xí)實(shí)踐中，能夠加強(qiáng)自己的感悟與體會(huì)，會(huì)有更加豐富的思維認(rèn)知，同時(shí)調(diào)動(dòng)各種英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)思辨能力的發(fā)展。

（四）在開展寫作的過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力

英語(yǔ)寫作可以展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。寫作最難的在于如何把句子聯(lián)系在一起，這就不僅要求學(xué)生擁有豐富的詞匯量，還需要他們擁有較為扎實(shí)的語(yǔ)法應(yīng)用能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生在熟練應(yīng)用口語(yǔ)的情況下展開英語(yǔ)寫作，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何去思考，并對(duì)書本知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行遷移和內(nèi)化。教師可以讓學(xué)生將書本中一些比較常見(jiàn)的句式和一些優(yōu)美句子進(jìn)行借鑒使用，讓文章更加流暢，并引入經(jīng)典，讓文章有亮點(diǎn)。這樣一來(lái)，便能夠整體提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

比如，教師就可以讓學(xué)生將：“As an old saying goes” “When asked about the topic of '...'， most people think， but I hold a little objection.”“Recently， ... the problem of... has aroused people's concern”等短語(yǔ)或句子運(yùn)用于英語(yǔ)寫作中，從而突顯學(xué)生的文采，保證他們將自身的思辨能力在寫作中得以更好地運(yùn)用，有效提高英語(yǔ)綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷加深對(duì)思維的認(rèn)識(shí)，豐富思辨過(guò)程，讓他們有更多的探索與實(shí)踐空間，從而使他們強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)。

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