陸平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）分三個(gè)層面設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“語言文字積累與梳理”屬于第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，直接指向語文核心素養(yǎng)的“語言運(yùn)用”方面，集中體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)——“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，并預(yù)示語文課程在語言文字教學(xué)方面須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向。

一、語文課程內(nèi)容由碎片化呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向任務(wù)群整合

關(guān)于“語言運(yùn)用”，新課標(biāo)做了清晰界定，“語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感;了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn);具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”。這一表述有三層意涵：第一，從語文知識經(jīng)驗(yàn)來說，學(xué)生能積極參與語言實(shí)踐，主動積累、梳理和整合，發(fā)現(xiàn)國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成較為豐富的語言經(jīng)驗(yàn)和良好的語感;第二，從語言文字運(yùn)用能力來看，學(xué)生“具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”;第三，從語言文化與情感來說，學(xué)生能“感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”。這三層意涵是密不可分的整體，體現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)面的“語言運(yùn)用”素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

在我國語文教育發(fā)展的不同歷史時(shí)期，學(xué)術(shù)界對于語文課程內(nèi)容和“語言運(yùn)用”素養(yǎng)構(gòu)成的認(rèn)識是有很大差異的。1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》認(rèn)為，小學(xué)語文科教學(xué)內(nèi)容包括“閱讀教學(xué)”“漢語教學(xué)”“作文教學(xué)”“識字教學(xué)”“寫字教學(xué)”，它把“識字”與“寫字”分列，強(qiáng)調(diào)漢語知識的傳授。1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》中的教學(xué)內(nèi)容包括“識字寫字”“課文”“練習(xí)”“作文”，其中“課文”“練習(xí)”顯然是語文教科書呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容的載體形式，研制者誤以小學(xué)語文教科書構(gòu)成要素代替了課程內(nèi)容構(gòu)成要素。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》從“語言文字訓(xùn)練”“思想教育”這兩大方面表述教學(xué)內(nèi)容，前者又分為“漢語拼音”“識字、寫字”“聽話、說話”“閱讀”“作文”這五個(gè)部分。2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》從“漢語拼音”“識字、寫字”“閱讀”“習(xí)作（寫話）”“口語交際”這五個(gè)方面提出教學(xué)內(nèi)容和要求，它把“聽話、說話”合稱為“口語交際”，標(biāo)志著口語交際課程取向的轉(zhuǎn)型。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“漢語拼音”定位為幫助兒童識字的工具，歸并入“識字與寫字”領(lǐng)域。自此，課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動視角切分，厘析出“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作（寫話）”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”這五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》延續(xù)了五大領(lǐng)域框架。從學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動來看，五大領(lǐng)域框架有其合理之處，然而，關(guān)涉“語言運(yùn)用”素養(yǎng)培養(yǎng)的課程內(nèi)容卻分散于不同領(lǐng)域，如漢字積累屬于“識字與寫字”領(lǐng)域，語篇積累屬于“閱讀”領(lǐng)域，這無疑割裂了“語言運(yùn)用”三層意涵的整體性，致使教學(xué)實(shí)踐難以形成合力。

有鑒于此，新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，從而使原本碎片化的語文課程內(nèi)容得以整合，語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，語文課程由過去只提出單向度的目標(biāo)要求走向多維度的素養(yǎng)建構(gòu)。“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的設(shè)置，有利于學(xué)生參與到情境性、實(shí)踐性、綜合性的任務(wù)型語言文字學(xué)習(xí)活動之中，通過積極的語言實(shí)踐活動，了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，提升語言經(jīng)驗(yàn)和語感，提高運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力，增進(jìn)對語言文字豐富內(nèi)涵的理解以及對國家通用語言文字的深厚感情，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)性內(nèi)容由側(cè)重?cái)?shù)量要求轉(zhuǎn)向穩(wěn)量提質(zhì)實(shí)現(xiàn)綜合效應(yīng)

“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中識字寫字、語言材料記誦積累等基礎(chǔ)性內(nèi)容在語文課程發(fā)展中表現(xiàn)出基礎(chǔ)性、恒久性特征，也呈現(xiàn)出由側(cè)重?cái)?shù)量要求轉(zhuǎn)向穩(wěn)量提質(zhì)的發(fā)展態(tài)勢。

兒童開始接受系統(tǒng)的初讀教育時(shí)所面臨的第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是識字寫字?！稘h書·藝文志》記載：“古者八歲入小學(xué)，故《周官》保氏掌養(yǎng)國子，教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借，造字之本也。”這說明早在周代，教師針對剛?cè)雽W(xué)兒童設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容是識字。我國古代童蒙教育先集中教授2000個(gè)左右漢字，再開始教兒童讀書。為此，我國古代識字教材編纂成就巨大。如宋元時(shí)期，《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》搭配在一起，簡稱為“三百千”，成為之后流傳數(shù)百年的識字教材。從用字來看，《三字經(jīng)》據(jù)清王相訓(xùn)詁本共1122字，《百家姓》568字，《千字文》1000字，合計(jì)2690字，包含單字1496個(gè)，篇幅儉省，覆蓋面廣，互為補(bǔ)充，使常用字有一定的復(fù)現(xiàn)率，便于兒童鞏固所學(xué)漢字，初步掌握讀寫所需的識字量。

新中國成立以來，關(guān)于小學(xué)階段識字寫字的數(shù)量要求在波動中趨于穩(wěn)定。茲將幾部課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）對小學(xué)階段累計(jì)識字量要求列表1呈現(xiàn)。

如表1所示，課標(biāo)（大綱）中，識字量要求最高的是1963年大綱，要求小學(xué)階段累計(jì)學(xué)會3500個(gè)漢字;要求最低的是1992年大綱，要求學(xué)會2500個(gè)左右漢字。本世紀(jì)以來的三部課程標(biāo)準(zhǔn)中識字量要求趨于穩(wěn)定，即認(rèn)識3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會寫;采取“識寫分開，多認(rèn)少寫”策略作區(qū)別處理;新近的兩部課程標(biāo)準(zhǔn)，又降低了第一、二學(xué)段識字寫字的數(shù)量要求。

重視語言積累是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。語文課程“在推廣普及國家通用語言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢”。小學(xué)語文教材中的選文文質(zhì)兼美，具有典范性，其中不少選文歷經(jīng)時(shí)間的洗禮，成為富有文化內(nèi)涵的經(jīng)典，值得兒童精讀乃至記誦，為他們終身發(fā)展打下精神的底子?！罢Z文的外延就是生活的外延”，小學(xué)生是在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)語文的，教師要引導(dǎo)他們留心日常生活中的語言，逐步養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣，形成較為豐厚的語言文化積累。茲將幾部課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）關(guān)于小學(xué)階段背誦的數(shù)量要求列表2呈現(xiàn)。

如表2所示，上述課標(biāo)（大綱）中，背誦量要求最高的是1963年大綱，要求學(xué)生小學(xué)階段累計(jì)背誦290余篇;1992年大綱只籠統(tǒng)提出“能背誦或復(fù)述指定的課文”，未明確數(shù)量要求。本世紀(jì)以來的三部課程標(biāo)準(zhǔn)，要求背誦優(yōu)秀詩文的總量穩(wěn)定在160篇（段）。這樣，既能確保學(xué)生獲得一定量的語言文字積累，又能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

新課標(biāo)提出，要注意“激發(fā)學(xué)生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，并注意將語言積累、梳理與體認(rèn)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”。如中秋時(shí)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)梳理有關(guān)月亮的詞語、古詩、童謠等語言材料，品味語言的魅力，感受月亮意象及其民族文化意蘊(yùn)。六年級下學(xué)期，以“長征”為主題，組織開展任務(wù)群學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生把小學(xué)階段所積累的有關(guān)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的土地革命時(shí)期的課文（如《朱德的扁擔(dān)》《吃水不忘挖井人》《清貧》《金色的魚鉤》《七律·長征》等）以及課外閱讀材料作梳理，聯(lián)系所看過的《閃閃的紅星》等影視作品，講長征故事，背相關(guān)詩詞，悟長征精神，把語言材料梳理與弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)融為一體，使語言學(xué)習(xí)與學(xué)科育人相得益彰。以主題為引領(lǐng)，把語言文字積累內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)因子，引導(dǎo)學(xué)生積極投入語文實(shí)踐活動，在運(yùn)用語言文字過程中活化對語言文字的理解和運(yùn)用，以期實(shí)現(xiàn)“語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。

三、語文學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)向自主積累、合作探究

本世紀(jì)以來的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)各學(xué)段都要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，然而由于語文課程內(nèi)容研制滯后、語文課程內(nèi)容呈現(xiàn)較零散、語文課程形態(tài)較單一、閱讀教學(xué)多為單篇選文教學(xué)等原因，學(xué)生的語言文字積累多處于碎片化狀態(tài)，嚴(yán)重制約了他們“語言運(yùn)用”素養(yǎng)的提升。新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，為語文課程內(nèi)容研制、語文教材編纂模式創(chuàng)新、語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了契機(jī)。茲將“語言文字積累與梳理”任務(wù)群中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”部分關(guān)于學(xué)習(xí)方式的表述羅列如表3。

表3所凸顯的關(guān)鍵詞預(yù)示著新一輪義務(wù)教育語文課程改革對學(xué)習(xí)方式變革的追求。這組詞可分為三類：第一類有“誦讀”“記錄”“感受”“體會”“調(diào)查”等，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而“養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣”;第二類有“交流”“互相”“分享”等，強(qiáng)調(diào)生生互動，展開合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;第三類有“分類整理”“分主題梳理”“嘗試運(yùn)用”“嘗試發(fā)現(xiàn)”等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生投入探究學(xué)習(xí)活動，在關(guān)注語言現(xiàn)象、積累語言材料的基礎(chǔ)上，下一番梳理分析的功夫，嘗試發(fā)現(xiàn)“漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范”。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”?！罢Z言文字積累與梳理”任務(wù)群的設(shè)置，為落實(shí)這一課程理念找到了抓手。以識字教學(xué)為例，在統(tǒng)編本小學(xué)語文教科書中，少量集中識字課文、語文園地中的“識字加油站”“我發(fā)現(xiàn)”欄目是依漢字規(guī)律編排的;絕大部分生字是隨課文出現(xiàn)的，這些生字材料處于無序狀態(tài)。這就需要教師適時(shí)開發(fā)漢字梳理專題教學(xué)課，如在春暖花開季節(jié)，組織學(xué)生觀察花草樹木，記錄、整理所認(rèn)識的花草樹木名稱，小組合作進(jìn)行梳理，從中發(fā)現(xiàn)帶有草字頭、木字旁漢字的構(gòu)形特點(diǎn)，領(lǐng)悟漢字形、音、義之間的聯(lián)系，增進(jìn)對漢字及其文化內(nèi)涵的理解與熱愛。

總之，我們要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以任務(wù)群為載體整合語文課程內(nèi)容，開發(fā)語言文字梳理等新課型，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，努力實(shí)現(xiàn)語言文字教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)向，提質(zhì)增效，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯郭艷紅