趙倩雯

摘要：區(qū)角游戲是幼兒教育的重要項(xiàng)目，也是幼兒教育的重要組成部分。在幼兒教育過(guò)程中，教師要善于結(jié)合幼兒的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好，建構(gòu)豐富多彩、積極向上的“慧玩”區(qū)角游戲活動(dòng)，以促進(jìn)區(qū)角游戲價(jià)值達(dá)到最大化、最優(yōu)化。這樣不僅能使幼兒幸福成長(zhǎng)，而且促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲;慧玩;策略;生活教育

區(qū)角游戲是指幼兒在特定區(qū)域內(nèi)展開(kāi)的特定活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒可以發(fā)展語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力等，還能逐步促進(jìn)“慧玩”課程的生成。一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行區(qū)角游戲設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“適宜性原則”“發(fā)展性原則”等，使幼兒在適宜的活動(dòng)中獲得穩(wěn)定的成長(zhǎng)。但是，縱觀當(dāng)前的區(qū)角游戲活動(dòng)，存在活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)素材、活動(dòng)形式等與現(xiàn)實(shí)生活相分離的情況，致使幼兒在參與區(qū)角游戲活動(dòng)后難以將掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，也難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法主動(dòng)在生活中延續(xù)學(xué)習(xí)行為。而陶行知先生提出了“生活即教育”理念，著重強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活的教育價(jià)值，并提出“生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義”等言論，這為教師改革區(qū)角游戲活動(dòng)指明了方向。因此，在開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引入生活元素，并加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與區(qū)角游戲活動(dòng)的聯(lián)系，從而在生活化的活動(dòng)形式中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，逐步推動(dòng)“慧玩”課程的落實(shí)。

1? ?開(kāi)放積木區(qū)，打造“慧玩”課程

積木區(qū)能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技法，使幼兒在自主操作中逐步實(shí)現(xiàn)建構(gòu)能力、創(chuàng)造力等的發(fā)展，從而助力“慧玩”區(qū)角游戲活動(dòng)的形成。在生活教育理念下開(kāi)展積木區(qū)的游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以借助生活中的情境，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒利用手中的積木搭建高樓大廈、公園橋梁等，以便幼兒通過(guò)自己的雙手體會(huì)到自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而更主動(dòng)地參與區(qū)角游戲活動(dòng)。

1.1巧借生活情境，誘發(fā)動(dòng)手欲望

生活情境能夠帶給幼兒熟悉感，拉近幼兒與區(qū)角游戲活動(dòng)的距離，促使幼兒自覺(jué)參與游戲活動(dòng)。同時(shí)，生活情境也能喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒后續(xù)的建構(gòu)提供思路。所以，在積木區(qū)的游戲活動(dòng)中，教師不妨使用現(xiàn)代教育資源，為幼兒展示一些生活中常見(jiàn)的建筑、馬路等，引發(fā)幼兒的思考，促使幼兒在觀察建筑基本結(jié)構(gòu)之余，使用手中的積木搭建出相似的結(jié)構(gòu)，從而在激發(fā)其動(dòng)手欲望的同時(shí)提升綜合能力。

例如，在“積木搭建”的游戲活動(dòng)中，教師便可以創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)多媒體再次呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒基于自主觀察完成對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的剖析，并激發(fā)其動(dòng)手實(shí)踐的欲望。在活動(dòng)中，教師先為幼兒提供多種多樣的積木，并為幼兒設(shè)計(jì)“如果讓你用這些積木搭建一個(gè)建筑，你想要搭建什么”的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考。當(dāng)幼兒回答出“我想搭建一座橋”“我想搭建一座寫字樓”等答案后，教師繼續(xù)向幼兒提出“你觀察過(guò)這些建筑嗎，它們有什么特點(diǎn)”的問(wèn)題，讓幼兒調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)，回憶自己生活中見(jiàn)到的橋、寫字樓等。伴隨幼兒回憶的過(guò)程，教師順勢(shì)使用多媒體技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)橋、寫字樓等建筑的圖片，進(jìn)一步激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)圖片上的橋、寫字樓進(jìn)行觀察，逐步總結(jié)出橋、寫字樓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。之后，教師引導(dǎo)幼兒：“我們已經(jīng)對(duì)橋、寫字樓的特點(diǎn)有了一些了解，那么用手中的積木能不能搭建出橋、寫字樓呢？就請(qǐng)我們聰明的小朋友自己試一試吧！”使幼兒主動(dòng)利用手中的積木展開(kāi)搭建活動(dòng)。搭建好以后，可以請(qǐng)幼兒展示自己的作品，介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)和作用，這能夠提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師要積極利用現(xiàn)代教育資源為幼兒呈現(xiàn)生活情境，并基于生活情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，在調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)之余，激發(fā)幼兒自主操作的欲望，促使幼兒自覺(jué)地參與積木區(qū)的游戲活動(dòng)，這樣的游戲較好地連接了生活與課堂，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)心，全面激活了幼兒的思維，讓幼兒的空間想象力得到實(shí)實(shí)在在的提升。

1.2創(chuàng)建合作團(tuán)隊(duì)，有序開(kāi)展操作活動(dòng)

在引導(dǎo)幼兒參與積木區(qū)的游戲活動(dòng)時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)搭建活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單時(shí)，幼兒可以迅速完成積木的搭建，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。但是，當(dāng)搭建活動(dòng)難度加大時(shí)，幼兒往往難以獨(dú)自完成搭建活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的挫敗感加強(qiáng)，參與積木區(qū)游戲活動(dòng)的積極性也大大降低。因此，為了更好地讓幼兒基于積木區(qū)的游戲活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，并提升創(chuàng)造能力，教師有必要根據(jù)對(duì)幼兒的了解，為幼兒搭建合作互動(dòng)的小組，以便幼兒在集中集體智慧的過(guò)程中有序開(kāi)展操作活動(dòng)，并學(xué)會(huì)使用輔助材料，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、裝飾更加豐富的建筑群。

以“我的花園”積木區(qū)游戲活動(dòng)為例，為了加快幼兒操作積木的進(jìn)度，教師可以為幼兒創(chuàng)建合作小組，促使幼兒有序開(kāi)展積木搭建活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師先為幼兒提出“你在生活中見(jiàn)過(guò)花園嗎，你見(jiàn)到的花園中都有什么”的問(wèn)題，使幼兒基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。當(dāng)幼兒給出“花園里有花”“花園里有小木屋”等回答后，教師可以根據(jù)幼兒的回答情況以及幼兒以往的表現(xiàn)，遵循互補(bǔ)的原則，恰當(dāng)?shù)匕才鸥餍〗M的成員，促使各個(gè)小組中既有動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，也有思維能力較強(qiáng)的幼兒。在分好組后，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的交流空間，鼓勵(lì)幼兒交換彼此的想法，以便幼兒在相互溝通中提出更多建議，讓“花園”變得更加豐富。在討論完畢后，幼兒再根據(jù)組內(nèi)成員的特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，促使每個(gè)幼兒在貢獻(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)加快整個(gè)小組的搭建進(jìn)度。

教師先基于幼兒的表現(xiàn)，為幼兒組建合作互動(dòng)的小組，再鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)組內(nèi)交流活動(dòng)，能夠讓幼兒在互助中共同完成積木區(qū)的游戲活動(dòng)，使幼兒在獲得成功體驗(yàn)之余，對(duì)建筑群的復(fù)雜結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2? ?豐富自然角，打造“慧玩”課程

自然角能夠?qū)⒑芏嘧匀皇挛镆胗螒蚧顒?dòng)中，使幼兒在園區(qū)中就有回歸大自然的感覺(jué)。在打造“慧玩”游戲活動(dòng)時(shí)，自然角的搭建能夠有效鍛煉幼兒的觀察力，提高幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，促使幼兒產(chǎn)生保護(hù)大自然的意識(shí)。而自然事物又是生活中普遍存在的，自然資源的引入，無(wú)疑可以促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促使幼兒在生活中自覺(jué)觀察大自然，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。

2.1基于自然事物，拓寬幼兒的視野

陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)模糊“教”與“學(xué)”之間的界限，使幼兒基于自身體驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。所以，在自然角組織幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為幼兒引入生活中常見(jiàn)的自然事物，并組織幼兒展開(kāi)自主觀察活動(dòng)，以便拓展幼兒的知識(shí)面。在幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，為了讓其觀察得更有條理，教師也可以為幼兒提一些問(wèn)題，指明觀察方向，促使幼兒在解答問(wèn)題的過(guò)程中有序完成對(duì)自然事物的觀察。

比如，在“桃樹(shù)開(kāi)花”活動(dòng)中，教師便可帶領(lǐng)幼兒來(lái)到自然角，組織幼兒觀察開(kāi)花的桃樹(shù)。在活動(dòng)中，教師先為幼兒展示帶有花朵的桃枝，并提出“開(kāi)花的桃樹(shù)有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，誘發(fā)幼兒對(duì)未知內(nèi)容的好奇心。隨后，教師組織幼兒開(kāi)展自由觀察活動(dòng)，并為幼兒設(shè)計(jì)“桃樹(shù)上的花朵長(zhǎng)得都一樣嗎？有什么不同”的問(wèn)題，讓幼兒先將目光聚焦在花朵上，分辨不同花朵的類型，如有的花已經(jīng)完全打開(kāi)，有的花還是花苞，有的花苞是圓頭的，有的花苞是尖頭的。之后，教師繼續(xù)向幼兒提出：“桃花開(kāi)放后，桃樹(shù)會(huì)如何生長(zhǎng)呢？”引發(fā)幼兒的猜想，并讓幼兒持續(xù)觀察自然角的桃樹(shù)，從而通過(guò)觀察、記錄的過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)桃樹(shù)開(kāi)花的認(rèn)識(shí)。

教師先帶領(lǐng)幼兒來(lái)到帶有花朵的桃枝面前，再給幼兒提出一系列問(wèn)題，能夠讓幼兒基于教師的問(wèn)題有條理地開(kāi)展觀察活動(dòng)，以便幼兒在不斷解惑中增強(qiáng)對(duì)花苞形狀、桃花類型等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.2利用自然事物，釋放創(chuàng)造才能

陶行知先生提出“生活教育”理念的目的不單單是培養(yǎng)幼兒生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)，使幼兒自覺(jué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造能力，也是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)將手腦結(jié)合在一起，去改造生活，去創(chuàng)造更好的生活。所以，在引導(dǎo)幼兒對(duì)自然事物進(jìn)行觀察后，教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)自然事物進(jìn)行改造，為幼兒想象力的釋放提供空間。此外，當(dāng)幼兒對(duì)自然事物進(jìn)行改造后，教師也要鼓勵(lì)幼兒展示自己的成果，并請(qǐng)幼兒介紹自己的想法，以便幼兒在相互欣賞中積累更多創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師可以在自然角為幼兒創(chuàng)建“舊物改造”的游戲活動(dòng)，以便在強(qiáng)化幼兒環(huán)保意識(shí)之余培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師先為幼兒設(shè)置“自主收集生活舊物、生活垃圾”的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒收集生活中的廢舊物品，并請(qǐng)家長(zhǎng)指導(dǎo)：一方面指導(dǎo)幼兒要收集可以利用、回收的物品;另一方面要避免有毒、有害物品對(duì)幼兒造成傷害。除此之外，這樣的收集也增強(qiáng)了親子活動(dòng)的效果。在組織幼兒參與活動(dòng)時(shí)，教師可以先為幼兒準(zhǔn)備多種多樣的種子，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同種子的外形特點(diǎn)。之后，教師引導(dǎo)幼兒：“每個(gè)種子寶寶的成長(zhǎng)都需要一個(gè)‘家，利用我們手中的材料，為種子寶寶們制作一個(gè)家吧！”促使幼兒主動(dòng)圍繞手中的廢舊物品展開(kāi)聯(lián)想活動(dòng)，如有的幼兒將易拉罐改造成火車的樣式，并在“火車”的“車廂”種上種子，有的幼兒用蛋糕盒為種子提供了成長(zhǎng)空間。在幼兒完成創(chuàng)造活動(dòng)后，教師也要引導(dǎo)幼兒將自然角的物品擺放整齊，培養(yǎng)幼兒良好的操作習(xí)慣，使幼兒在生活中也可以自覺(jué)整理自己的物品。

在自然角開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)生活中的廢舊物品進(jìn)行改造，為自然事物提供成長(zhǎng)空間，使幼兒樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，這也有效鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，還促進(jìn)了幼兒對(duì)垃圾分類和垃圾再利用的認(rèn)識(shí)。豐富自然角一方面有效促進(jìn)了“慧玩”區(qū)角游戲活動(dòng)的生成;另一方面也實(shí)實(shí)在在服務(wù)了幼兒的成長(zhǎng)。

3? ?優(yōu)化語(yǔ)言區(qū)，打造“慧玩”課程

語(yǔ)言區(qū)是鍛煉幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的區(qū)域，能夠幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。因此，做好閱讀材料的篩選，并為幼兒營(yíng)造富有生活氣息的語(yǔ)言環(huán)境，能夠促進(jìn)生活教育理念在“慧玩”游戲活動(dòng)中的滲透，強(qiáng)化幼兒的生活化學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。所以，在語(yǔ)言區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)做好圖書(shū)的篩選工作和語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)工作，從而打造高效的“慧玩”課程。

3.1做好圖書(shū)篩選，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界

圖書(shū)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)闊視野的主要渠道，也是語(yǔ)言區(qū)的主要素材，如果教師為幼兒提供的圖書(shū)只有趣味性，缺乏教育意義，那么圖書(shū)的價(jià)值也會(huì)大打折扣，幼兒閱讀圖書(shū)的意義也會(huì)“大大縮水”。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)圖書(shū)的種類、內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的篩選，以便幼兒基于圖書(shū)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。此外，在挑選圖書(shū)時(shí)，教師也要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡做好圖書(shū)的針對(duì)性選擇，以便每個(gè)年齡段的幼兒都可以從語(yǔ)言區(qū)獲得成長(zhǎng)。

陶行知先生將幼兒比作“花木”，認(rèn)為教育人和養(yǎng)花木是一樣的，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)象的不同因材施教。在語(yǔ)言區(qū)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)為幼兒選擇不同的圖書(shū)，能夠有效契合不同年齡段幼兒的需求，使每個(gè)年齡段的幼兒都可以通過(guò)語(yǔ)言區(qū)認(rèn)識(shí)世界。

3.2營(yíng)造生活情境，鍛煉語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是人類溝通的重要工具，有效的語(yǔ)言交流，能夠讓人際交往變得更加便捷，讓人際關(guān)系變得更加和諧。但是，在以往的語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中，許多教師將活動(dòng)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的滲透上，很少為幼兒創(chuàng)建語(yǔ)言應(yīng)用的空間，致使幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中依舊難以有效應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行精準(zhǔn)交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)新語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)形式，積極地為幼兒創(chuàng)建生活化的語(yǔ)言情境，使幼兒在情境中學(xué)會(huì)溝通的技巧，使其在生活中可以更加自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通。

比如，“商場(chǎng)”是生活中隨處可見(jiàn)的公共場(chǎng)所，在商場(chǎng)中要想買到合心意的商品，就需要顧客和店家有效溝通。因此，教師便可以在語(yǔ)言區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)“商場(chǎng)”的生活情境，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在活動(dòng)中，教師先為幼兒設(shè)計(jì)“你平時(shí)愛(ài)逛商場(chǎng)嗎，在商場(chǎng)中都有哪些人”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己逛商場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)回答出“顧客”“導(dǎo)購(gòu)”等答案。之后，教師用語(yǔ)言區(qū)的材料、工具與幼兒一起搭建“商場(chǎng)”，還原現(xiàn)實(shí)生活情境。隨后，教師組織幼兒自由選擇，讓每個(gè)幼兒都扮演“商場(chǎng)”中的一個(gè)角色，如有的幼兒扮演“顧客”，有的幼兒扮演“導(dǎo)購(gòu)”。緊接著，教師讓幼兒自由發(fā)揮，使幼兒在模擬“顧客”與“導(dǎo)購(gòu)”的對(duì)話中有效鍛其煉語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力等。

在語(yǔ)言區(qū)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，并鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓幼兒在模仿角色的過(guò)程中展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，促使幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力，從而在未來(lái)步入社會(huì)后可以更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

總而言之，區(qū)角游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用，在現(xiàn)階段創(chuàng)建“慧玩”游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)陶行知生活教育理念的內(nèi)涵，做好區(qū)角游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提升區(qū)角游戲活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春霞.生活教育理念下以材料助推戶外“真”游戲之策略[J].生活教育，2020（9）：120-123.

[2]胡貝草，楊小貞.以材料為媒介 支持幼兒游戲：幼兒園角色游戲材料投放策略 [J].名師在線，2022（19）：94-96.

基金項(xiàng)目：

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“生活教育理念下的幼兒園‘慧玩課程實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：TY-c/2021/09。