馬利平

摘要：近些年來，伴隨新課程改革工作的大力開展，為小學(xué)階段的語文教學(xué)制定了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師重視發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合能力。然而，基于小學(xué)生的理解能力有限，面對抽象的知識單憑教師一味地講解很難達到教學(xué)目標(biāo)。為此，小學(xué)階段的語文教師紛紛創(chuàng)新教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法最具代表性。經(jīng)實踐驗證，在小學(xué)語文課上適時應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步形成與提升?；诖?，本文以小學(xué)五年級語文課程為例，圍繞如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的對策展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;情境教學(xué);對策;研究

對于小學(xué)五年級學(xué)生而言，教師如果在教學(xué)實踐中積極應(yīng)用情境教學(xué)法，便可顯著提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，進而助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。究其原因，是由于教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，能夠活躍課堂氣氛，將書本上死板的知識內(nèi)容以直觀化、立體化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能夠降低知識的難度，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信，這對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的進一步提高具有促進作用，能夠保證小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。由此可見，對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文情境教學(xué)策略等相關(guān)內(nèi)容進行分析很有必要。

1? ?小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，在新課改視域下，仍有很多小學(xué)語文教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式，在這種情況下，教師往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績，長此以往，學(xué)生就會因為始終處在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)而逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至還會影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升。另外，部分教師沒有真正領(lǐng)悟語文核心素養(yǎng)的精髓，沒有明晰培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性。所以，未能適時更新教學(xué)策略和方法，最終影響語文高效課堂的構(gòu)建。與此同時，還有很多小學(xué)語文教師由于對教材的解讀不透徹，教學(xué)方案設(shè)計得簡單低效，不能切實激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，難以讓學(xué)生自覺投入語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，導(dǎo)致無法切實提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

2? ?基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文情境教學(xué)的價值

所謂“情境教學(xué)法”，是指教師借助實物、圖片以及語言積極打造真實、生動、有趣的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主感知和體驗環(huán)境，逐步豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，促進學(xué)生的自主探索，激發(fā)學(xué)生的合作意愿及動機。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)十分關(guān)鍵，教師需要抓住情境教學(xué)的核心，結(jié)合不同的情境教學(xué)方式鼓勵學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在幫助學(xué)生學(xué)會課程知識的同時提升他們的核心素養(yǎng)。對于小學(xué)語文課程而言，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文情境教學(xué)價值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1有利于有效落實以人為本的教育理念

從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)價值十分明顯，不但可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且能增強小學(xué)語文教學(xué)效果。在新課改視域下，要求教師以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，積極整合不同的情境元素，給予學(xué)生展示自我的機會，在情境導(dǎo)入以及激發(fā)學(xué)生情感的過程中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。學(xué)生能夠在自主探索的過程中獲得更多自由發(fā)揮的機會和空間，這一點符合以人為本的育人理念，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的提高起重要作用。

2.2有利于豐富教學(xué)資源

情境教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)方式，小學(xué)語文教師積極引用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以助力學(xué)生自主探究，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升有著十分關(guān)鍵的影響。與此同時，教師還可以從不同的線上教學(xué)平臺中搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，確保所打造的教學(xué)情境可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，保證高效課堂的構(gòu)建。

3? ?基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文情境教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)十分成熟，并且已經(jīng)被普遍運用在教育領(lǐng)域中，所以小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)信息化的情境，提高學(xué)生的積極性。具體來說，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣一般是密切相關(guān)的，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，如果學(xué)生想要更加高效地學(xué)習(xí)，那么就需要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣做支撐。當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣時，就會獲得更好的學(xué)習(xí)成效。作為教師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須聯(lián)系學(xué)生的心理，找出學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，而創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境就是十分有效的方法。通過信息技術(shù)展示一些學(xué)生容易接受的圖像、聲音和其他調(diào)動感官的內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的思想、情感和思維能力。因此，語文教師在授課過程中應(yīng)大膽創(chuàng)新，主動創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境。比如，在講授小學(xué)語文部編版教材中的《將相和》一文的時候，就可以創(chuàng)設(shè)信息化情境。首先，小學(xué)語文教師可以利用多媒體設(shè)備將課文中的內(nèi)容通過動畫的形式展示出來，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，這樣既可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，也會形成良好的課堂導(dǎo)入。其次，在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以引導(dǎo)他們對文章中的故事發(fā)生背景以及不理解的內(nèi)容進行自主研究與探索，這樣既可以讓學(xué)生成為課堂的主體，又能活化其思維。最后，教師可以對文章內(nèi)容進行深化，運用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中尋找一些課外拓展內(nèi)容，以此來進一步推動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)?？傊?，小學(xué)語文教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化情境，不僅能讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深入的了解，而且能使學(xué)生的積極性變得更高。

3.2創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，提升學(xué)生的語文思維能力

小學(xué)語文教師還可以創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，以此提升學(xué)生的語文思維能力。探究是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要具備探究的想法和欲望，才能更好地開展語文課程學(xué)習(xí)，才能有效培養(yǎng)自主思考的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)主動性。所以，教師要創(chuàng)設(shè)問題化情境，通過問題引導(dǎo)，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。需要注意的是，教師應(yīng)該針對課堂提出的問題進行巧妙設(shè)計，借助有用的問題讓學(xué)生進行解答和指導(dǎo)，從而促使師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)，同樣以小學(xué)語文部編版教材中的《將相和》教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生打開課本自主閱讀，然后設(shè)置一系列問題讓其思考，比如“將指的是誰、相指的又是誰、將相和中的和是什么意思”這類問題，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在閱讀完文章后，教師詢問是否找到答案，然后帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，在課文分析過程中引導(dǎo)學(xué)生明白“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，“和”的意思是同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國。如此一來，就可以通過問題情境進一步提升學(xué)生的語文思維能力。

3.3創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高語文教學(xué)成效

生活與語文之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以小學(xué)語文教師還可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。這就要求教師意識到語文是學(xué)生對語言和文化的學(xué)習(xí)和理解，任何語言和文化都源于生活，并且五年級學(xué)生對生活已經(jīng)有了簡單的體驗和理解，所以將生活情境運用到語文教學(xué)中可以有效促進他們理解課程內(nèi)容，并將語文知識內(nèi)容更好地運用到實際生活中，提高學(xué)習(xí)成效和生活品質(zhì)。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時不要局限于教室環(huán)境，可以適當(dāng)?shù)刈叱鼋淌?，走進生活，實現(xiàn)最真實的情境體驗。比如，在講授小學(xué)語文部編版教材中的《四季之美》的時候，教師就可以尋找恰當(dāng)?shù)臅r間帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的山坡上、森林里、公園中，體驗生活中的季節(jié)，從而創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生可以在情境中尋找體現(xiàn)四季的小細(xì)節(jié)，對課文中的知識有更直觀的認(rèn)識和理解。

3.4創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

從小學(xué)生的年齡特點來看，故事化教學(xué)情境是有效提升其語文核心素養(yǎng)的手段之一，角色扮演故事情境是非常適合五年級語文課堂教學(xué)的。具體來講：一是符合五年級學(xué)生的性格特征，角色扮演故事情境非常新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣;二是符合語文教學(xué)內(nèi)容的需要，語文課本中的文章中通常都有多個角色，這也為角色扮演故事情境提供了素材基礎(chǔ);三是可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過故事情境體悟文章內(nèi)涵和情感。所以，故事化教學(xué)情境的優(yōu)勢顯而易見，教師要善于創(chuàng)設(shè)這類情境。比如，在講授小學(xué)語文部編版教材中的《草船借箭》時，就可以創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在課堂上表演。在表演之前，教師可以利用生動的語言營造氛圍，并讓學(xué)生以認(rèn)真、尊敬的態(tài)度完成角色扮演，這樣可以讓學(xué)生全身心投入課文情境中，更好地感悟文章內(nèi)涵，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

3.5創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

小學(xué)時期的學(xué)生往往對游戲十分感興趣，所以教師可以基于小學(xué)生的這一特性創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，在這個過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使他們以更飽滿的熱情投入語文課堂學(xué)習(xí)。比如，在教授小學(xué)語文部編版教材中的《手指》時，教師可以教學(xué)生做一個手指謠的游戲，以此創(chuàng)設(shè)游戲情境。手指謠是現(xiàn)在非常流行的一種輔助教育手段，有趣且靈活，很受小學(xué)生青睞，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索一些素材并進行創(chuàng)新，然后在課程開始的時候和小學(xué)生一起玩，接下來自然而然地引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)融入課堂。

3.6創(chuàng)設(shè)互動交流情境，增強知識記憶效果

對于小學(xué)語文教師而言，為了讓學(xué)生增強對知識的記憶效果，教師還需要創(chuàng)設(shè)互動交流的情境，加強互動交流也是深入落實小學(xué)語文情境體驗式教學(xué)的重要舉措之一，小學(xué)生正處于心智發(fā)展的初級階段，語文教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容后花費一些時間和精力幫助學(xué)生梳理知識點，讓每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到課堂知識。這就要求教師要積極組織學(xué)生開展互動交流活動，通過互動性情境體驗，激活語文課堂。比如，在教授小學(xué)語文部編版教材中的《田忌賽馬》一文后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，組織他們互相溝通交流，在交流中分享方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相交流學(xué)習(xí)，通過這樣的課堂情境加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語文探究能力。教師還可以在學(xué)生互相交流之后進行客觀評價，實現(xiàn)知識的查缺補漏，鼓勵學(xué)生進行互動交流式情境體驗學(xué)習(xí)，讓他們能更加積極地參與教學(xué)活動，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.7創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合情境，提升閱讀和寫作技巧

在新課改背景下，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中十分關(guān)鍵的一環(huán)，所以小學(xué)語文教師還可以創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合情境，以此提升學(xué)生的閱讀與寫作技巧，這對于小學(xué)時期的學(xué)生而言大有裨益。例如，在教授小學(xué)語文部編版教材中的《珍珠鳥》一文時，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊進行寫作訓(xùn)練，在這樣的讀寫結(jié)合情境中，會使小學(xué)語文課堂氣氛變得更加活躍。此外，小學(xué)語文教師還可以在閱讀教學(xué)期間讓學(xué)生進行仿寫，這不僅是創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合情境的有力手段，更是夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)的有效方法，可以進一步提高語文整體教學(xué)水平。

3.8創(chuàng)設(shè)直觀化情境，實現(xiàn)深入與全面的分析

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師還需要適時創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，這樣做的好處是可以促使學(xué)生深入與全面地分析課本內(nèi)容。在新教學(xué)改革的大背景下，靈活運用情境教學(xué)更好地滿足小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)與要求，使學(xué)生對文章的知識進行更深入的認(rèn)知與理解，并且可以使學(xué)生在閱讀思考與分析的過程中與文章產(chǎn)生情感、思想上的共鳴。因此，語文教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境前，應(yīng)當(dāng)充分考慮情境的實效性與藝術(shù)性，分析不同教學(xué)情境的適用條件。同時，要對文章題材進行更深入、全面的分析，以便保證學(xué)生的主觀能動性可以在有效的情境中被充分調(diào)動，這會在整體上增強閱讀教學(xué)效果。比如，在講授小學(xué)語文部編版教材中的《惠崇春江晚景》《三衢道中》等古詩時，由于小學(xué)生的知識儲備與實踐經(jīng)驗還不足，理解能力較差，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀、理解古詩詞的過程中略顯吃力，而這也會提高情境創(chuàng)設(shè)的難度。所以，教師在對古詩詞一類比較特殊的閱讀題材進行情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)以直觀性情境為主，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)策略，這樣能有效彌補學(xué)生在實踐、邏輯與認(rèn)知等方面的缺陷。此外，還要從不同視角了解作者表達的思想、情感，以加深學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)識與理解，這樣才會掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的束縛，使學(xué)生在更加自主、良性的教學(xué)氛圍中成長進步。

4? ?結(jié)語

總而言之，在小學(xué)教育體系中，語文課程屬于不可缺少的構(gòu)成部分，尤其是在當(dāng)前時期的新課改視域下，教師應(yīng)當(dāng)擁有創(chuàng)新思維，積極優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，采取新穎可行的教學(xué)方式、策略輔助教學(xué)工作的開展，因此，情境教學(xué)法應(yīng)運而生。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的適時應(yīng)用，不僅可以豐富教學(xué)資源，而且可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，這對于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升也必然會起到顯著的促進作用。

參考文獻：

[1]羅如娟.情境教學(xué)模式對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育意義及實現(xiàn)方法[J].新課程，2021（26）：32.

[2]李揚合.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題及改進策略探析[J].課外語文，2021（13）：105-106.

[3]楊彩紅.探析情境教學(xué)模式對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育作用與實現(xiàn)[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（7）：90-91.

[4]白財茂.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)對策研究[J].智力，2020（29）：85-86.

[5]姜姍.小學(xué)語文情境教學(xué)的課堂有效性探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：5.

[6]楊美娟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)對策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（8）：37-38.