趙小麗

習(xí)作單元中的“初試身手”作為體現(xiàn)統(tǒng)編教材“閱讀與表達(dá)并重”編寫理念的重要組成部分，不僅值得教師在教學(xué)中加以重視，而且需要教師認(rèn)真梳理分散在中高年級(jí)教材中的“初試身手”訓(xùn)練內(nèi)容與目標(biāo)，明確習(xí)作要求，探索適合學(xué)生運(yùn)用的教學(xué)方法，切實(shí)發(fā)揮“初試身手”在習(xí)作單元中的獨(dú)特價(jià)值。

一、“初試身手”內(nèi)容解讀

一個(gè)習(xí)作單元，通常由“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和“綜合習(xí)作”五個(gè)板塊組成，五個(gè)板塊都指向單元集中訓(xùn)練的表達(dá)要素，“初試身手”處在中間位置，具有前后勾連的橋梁作用。教師要仔細(xì)梳理“初試身手”的內(nèi)容，才能將它解讀清楚。

一是“初試身手”內(nèi)容梳理。三年級(jí)上冊(cè)“抓住特點(diǎn)仔細(xì)觀察”的表達(dá)要素，對(duì)應(yīng)“寫下自己的觀察所得，再與同學(xué)進(jìn)行交流”的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)；三年級(jí)下冊(cè)“開展神奇想象”的表達(dá)要素，對(duì)應(yīng)“畫出帶有新奇想象的手指印，比比誰(shuí)想象的事物新奇”的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)；四年級(jí)上冊(cè)“把事情寫清楚”的表達(dá)要素，對(duì)應(yīng)“觀察圖片，展開想象，說(shuō)清楚圖片內(nèi)容；用一段話寫清楚直接觀察的家人做家務(wù)的過(guò)程”的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)；四年級(jí)下冊(cè)“按照順序?qū)懢拔铩钡谋磉_(dá)要素，對(duì)應(yīng)“……按照一定的順序?qū)懽约河^察的附近的一處景物”的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)；五年級(jí)上冊(cè)“把事物介紹清楚”的表達(dá)要素，對(duì)應(yīng)“運(yùn)用多種方法說(shuō)明身邊事物的特征”的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)；五年級(jí)下冊(cè)“具體表達(dá)人物特點(diǎn)”的表達(dá)要素，對(duì)應(yīng)“……選擇典型事例表達(dá)父母的特點(diǎn)”的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)；六年級(jí)上冊(cè)“圍繞中心意思寫”的表達(dá)要素，對(duì)應(yīng)“通過(guò)判斷學(xué)習(xí)圍繞中心選擇材料的方法；根據(jù)題目選擇適合寫作的不同事例或材料”的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)；六年級(jí)下冊(cè)“寫出真情實(shí)感”的表達(dá)要素，對(duì)應(yīng)“選擇一種情境，分別寫出心情好與不好的兩種狀態(tài)”的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)。

二是“初試身手”內(nèi)容分析?！俺踉嚿硎帧迸c習(xí)作單元擁有共同的指向表達(dá)要素的訓(xùn)練目標(biāo)，但在表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)上，則需要教師根據(jù)“初試身手”的情境表述進(jìn)行提煉。從表達(dá)訓(xùn)練涉及的能力點(diǎn)看，“初試身手”一般都對(duì)接此前板塊中的“精讀課”和“交流平臺(tái)”強(qiáng)調(diào)的專項(xiàng)習(xí)作要素。但又不是一律通過(guò)片段寫作的形式進(jìn)行，而是根據(jù)具體表達(dá)要素目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)與表達(dá)重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)開展訓(xùn)練，在片段寫作之外，有的指向?qū)懽魉悸酚?xùn)練，有的指向表達(dá)技巧訓(xùn)練，有的指向行文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，有的指向選擇材料訓(xùn)練等。應(yīng)該說(shuō)，習(xí)作單元中的“初試身手”不是一個(gè)孤立的板塊，而是整個(gè)習(xí)作單元的有機(jī)組成部分。

二、“初試身手”教學(xué)路徑

“初試身手”是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的板塊，這種實(shí)踐不是集中在教材安排的位置上進(jìn)行，而是根據(jù)習(xí)作單元教學(xué)需要，有機(jī)融入其他板塊教學(xué)，形成合力，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)水平。

在教學(xué)中，教師要在前引后聯(lián)中確定課時(shí)目標(biāo)?！俺踉嚿硎帧碧岢龅挠?xùn)練重點(diǎn)，實(shí)際上都屬于習(xí)作目標(biāo)要求，如果單獨(dú)訓(xùn)練，所需要的時(shí)間就比較多。在教學(xué)中，教師要將它納入單元整體之中，通過(guò)前引后聯(lián)的對(duì)比，才能精準(zhǔn)定位合適的“初試”訓(xùn)練目標(biāo)。如五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的核心習(xí)作知識(shí)是“描寫人物的基本方法”，這是“交流平臺(tái)”總結(jié)精讀課文學(xué)習(xí)方法時(shí)明確提出的。在這個(gè)前提下，我們來(lái)看“初試身手”設(shè)計(jì)的兩個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)。第一個(gè)是用多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，第二個(gè)是選用典型的事例并寫具體。很明顯，這就是與兩篇精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)相匹配的。以第一個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)為例，教師教學(xué)精讀課文《摔跤》，指導(dǎo)學(xué)生從范例中集中學(xué)習(xí)以動(dòng)作表達(dá)人物特點(diǎn)的方法，抓住表現(xiàn)動(dòng)作的詞語(yǔ)將動(dòng)作細(xì)化，即把一個(gè)大動(dòng)作分解成系列小動(dòng)作，體會(huì)人物在完成動(dòng)作的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。具體地說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“作者寫兩人比賽中的動(dòng)作轉(zhuǎn)換有什么獨(dú)特的地方”，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)作者先寫胖墩和小嘎子對(duì)峙的動(dòng)作，接著寫兩人你來(lái)我往的動(dòng)作，最后寫兩人揪在一起。很明顯，這是運(yùn)用了“合—分—合”的表達(dá)方式，學(xué)生運(yùn)用這種動(dòng)作表達(dá)方式，能做到目標(biāo)明確，層次清晰。教師需要適時(shí)引入“初試身手”第一個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)，讓學(xué)生聚焦課間十分鐘的一個(gè)人物，嘗試運(yùn)用動(dòng)作描寫，將這個(gè)人的大動(dòng)作中包含的系列小動(dòng)作寫具體。不少學(xué)生寫同學(xué)們?cè)谡n間玩游戲的情景時(shí)，用的是說(shuō)明性的話語(yǔ)，沒(méi)有達(dá)到抓住動(dòng)作寫人物的訓(xùn)練要求。在“初試”完成后，教師組織學(xué)生對(duì)照課文范式及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生修改描寫人物的動(dòng)作，如“老鷹抓小雞”這個(gè)游戲，一個(gè)學(xué)生描寫老鷹抓小雞時(shí)“聲東擊西”的動(dòng)作：“老鷹盯著中間一只穿紅裙子的小雞，做出了直撲過(guò)去的動(dòng)作，母雞看得很清楚，急忙攔住老鷹，率領(lǐng)小雞躲避，老鷹一轉(zhuǎn)身，突然撲向了小雞隊(duì)伍尾部的那只小雞……”在這個(gè)游戲中，學(xué)生就抓住了人物的動(dòng)作來(lái)描寫人物特點(diǎn)。

綜上所述，在習(xí)作單元“初試身手”教學(xué)中，教師要把握教學(xué)目標(biāo)，借助單元整體教學(xué)理念，將“初試身手”的要點(diǎn)適時(shí)融入其他板塊的教學(xué)中，形成合力，切實(shí)幫助學(xué)生提高寫作能力。