沈紅霞

教學目標：

1.借助思維導圖所提煉的故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，把神奇的故事分享給別人聽，在一個故事中體會神奇，感受人物形象。

2.借助思維導圖聯(lián)結(jié)相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)的主題，把神奇的發(fā)現(xiàn)分享給別人聽，在一個主題中體會神奇想象和人物形象。

3.通過話題討論，明白古代神話的影響，體會中華民族的智慧和精神。

教學準備：

在讀后分享課進行的前兩天，思維導圖插入教室周邊墻上的透明展示文件袋中，學生課間瀏覽，找到同類主題同伴，商定小組名，繪制個性化席卡。預設(shè)席卡名：神的外貌、神的功績、神的戰(zhàn)爭、神的后代、神的住地、神的誕生、神的結(jié)局、特別發(fā)現(xiàn)組……

在分享課前，各自取回思維導圖并按同類主題分組坐。

每人一張花式便利貼。

教學過程：

板塊一主題聯(lián)結(jié)，聚焦感受神奇

1.閱讀一本書，穿越幾千年。我們見證宇宙與人類的起源，我們認識五方天帝和人間五帝，我們感受飛騰的幻想…《中國神話傳說》看完了，我們的分享開始了……

2.你可以借助思維導圖記錄故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把“神奇的故事”講給別人聽。也可以確定一個主題，用思維導圖（見圖1）聯(lián)結(jié)相關(guān)內(nèi)容，把“神奇的發(fā)現(xiàn)”講給別人聽。

3.上節(jié)讀中交流課，我們根據(jù)書的版本特點，用聯(lián)結(jié)的方法從目錄中梳理出主題，用思維導圖的形式凸顯神奇之處。

現(xiàn)在同學們已經(jīng)按照主題分組而坐（神的外貌組、神的功績組、神的戰(zhàn)爭組、神的后代組、神的住地組、神的誕生組、神的結(jié)局組、特別發(fā)現(xiàn)組……），請先在組內(nèi)分享，把你的故事或者發(fā)現(xiàn)說給同伴聽聽。每個人聽完，把自己簡短的評價寫在便利貼上，送給最優(yōu)者。

4.你把便利貼送給了誰？讀一讀你的評價語。

預設(shè)1：我的便利貼送給了××，我和他都做了“五帝的誕生”的分享，但是他還畫上了圖，更加一目了然。

預設(shè)2：我推薦××代表我們組在全班分享，因為他從神居住的環(huán)境來體現(xiàn)神奇，好多同學都沒有想到，他啟發(fā)了我們找更多的細節(jié)來發(fā)現(xiàn)神奇。

……

小結(jié)：從大家的評價中可以看出，同伴的分享給了自己許多啟發(fā)：同伴表達神奇的形式、主題很多是自己未曾想到的。這就是“讀后分享”存在的意義。

5.請每組代表帶著你的思維導圖來到講臺上，一邊在實物展臺上展示，一邊講述你的神奇故事或者神奇發(fā)現(xiàn)。

預設(shè)1：黃帝和蚩尤之戰(zhàn)用起因、經(jīng)過、結(jié)果講述主要內(nèi)容，分享神奇的故事;

預設(shè)2：請2～3位同學分享神的功績，體會神的群體形象。

預設(shè)3：請?zhí)貏e發(fā)現(xiàn)組的同學分享關(guān)于“數(shù)字的發(fā)現(xiàn)”。

…

6.你有什么收獲？

預設(shè)1：“黃帝和蚩尤之戰(zhàn)”“數(shù)字的發(fā)現(xiàn)”的分享，讓我真真切切感受到中國神話的“氣魄宏大”，“快樂讀書吧”中說的一點沒錯。

預設(shè)2：我覺得中國的神都是一心為老百姓著想的。

.....

小結(jié)：感謝同學們的分享，讓我們從不同角度感受到了中國神話傳說那極富想象力、極具宏偉氣勢的神奇之處。

（設(shè)計意圖：本單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。所以讀后分享課依然貼合這兩個語文要素設(shè)計。本設(shè)計依據(jù)的版本是人民教育出版社出版，北大中文系教授陳連山著，曹文軒、陳先云主編的《中國神話傳說》，與由一個個經(jīng)典的神話匯編而成的故事書不同，此版本從宇宙、人類的誕生說起，以五方天帝和人間五帝為敘述框架，把一個個簡明又不失傳奇的神話故事納入神話體系中。故事要么三言兩語交代完畢，沒有細節(jié)描寫，沒有常規(guī)意義上的開頭、經(jīng)過、結(jié)果;要么圍繞某個人物在大框架下雜糅了眾多的人物關(guān)系，滋生出許多的情節(jié)。復述性分享不是適合所有故事，也無法凸顯此版本特有的宏大且有體系的神奇之感?？v觀本書目錄，采用聯(lián)結(jié)的方式提煉主題，帶著一個主題回讀整本書，梳理出思維導圖，學生的閱讀所得將更上一個臺階。按主題自行分組，能促使學生瀏覽完同班同學的思維導圖，最大范圍進行思維的交換。自行分組擬定小組名的過程，也是學生發(fā)展交往能力的過程。小組的分享，能讓每個學生都有講述的機會。用便利貼能表達對他人的欣賞，同時推舉出本組在全班分享的代表人選。）

板塊二古今聯(lián)結(jié)，升華感悟精神

1.剛才全班交流時，“神的功績”組分享了五方天帝的文化發(fā)明，你還知道哪些神有哪些貢獻？

預設(shè)：

神農(nóng)種五谷

盤古開天地

女媧造人

女媧補天

燧人氏鉆木取火

伏羲畫八卦

神農(nóng)嘗百草

嫘祖養(yǎng)蠶

閼伯盜火

倉頡造字

羿射九日

鯀禹治水

精衛(wèi)填海

……

2.看了這些詞串，你有什么發(fā)現(xiàn)？（神為后人留下了什么？）

預設(shè)1：神為后人發(fā)明創(chuàng)造了許多東西，讓后人過上了文明的生活。

預設(shè)2：神留下了風俗習慣。

預設(shè)3：（提示看“精衛(wèi)填海”“鯀禹治水”）還留下了精神財富（無私奉獻、為民著想、堅持不懈）。

小結(jié)：這些品質(zhì)已經(jīng)融進了炎黃子孫的血液里，我們中華兒女的吃苦耐勞、勇敢智慧的精神隨著神話故事代代相傳，散發(fā)著永恒的魅力。（板書：精神）

3.你看：

師引：古有炎帝嘗百草——

預設(shè)：明代有李時珍《本草綱目》，今有屠呦呦青蒿素。

師引：古有倉頡造字——

預設(shè)：今有中國書法名揚海內(nèi)外。

師引：古有神農(nóng)種五谷

預設(shè)：今有袁隆平成為雜交水稻之父。

師引：古有建木通天——

預設(shè)：今有嫦娥探月工程。

小結(jié)：這就是傳承。（板書：傳承）

自從顓頊斷了天地之間的交通，從古人到今人，都對天空宇宙充滿了向往，都未曾中斷過對宇宙的探索。你知道我國的“探月工程”嗎？（學生根據(jù)常識談）

教師邊小結(jié)邊出示圖片：我國探月工程中執(zhí)行月球探測任務(wù)的繞月衛(wèi)星用“嫦娥”命名，中國首輛月球車用“玉兔”命名，這不就是中國神話傳說產(chǎn)生的影響嗎？現(xiàn)在我們的祖國又向火星邁進，火星探測器“天問一號”于2021年5月在火星著陸，巡視探測的火星車是用火神“祝融”命名的。

這是一種創(chuàng)新！

古人只能用神話表達的愿望、用神話解釋的謎團，今天的人們正用科技探索。神奇的想象和發(fā)達的科技并存的中國是多么美麗的國度！中華兒女正用自己的智慧創(chuàng)造一個個“神話”！

（設(shè)計意圖：通過神貢獻的對比，感受神話中精神的存在;通過具有發(fā)展線索的短語的前后聯(lián)結(jié)，感受中華民族的勤勞、智慧、堅韌，增強學生的民族自信和文化認同。）

板塊三書本聯(lián)結(jié)，豐富閱讀體驗

1.我們能讀到這么多成體系的神話，除了要感謝本書作者、北大中文系教授陳連山之外，更要感謝一個人，第四單元三篇課文下方都有他的名字——袁珂。神話原本散落在各種古書中，是袁珂先生在70年前整理、編著、出版了第一部神話專著《中國古代神話》，有興趣的同學可以讀讀。如果想看更多的情節(jié)和細節(jié)，可以去看看其他版本的神話故事。讀了小古文《精衛(wèi)填?！罚绻麑π」盼母信d趣，可以讀讀《山海經(jīng)》，短小精悍的小古文寫成一個神話故事，讀來更有韻味。

2.出示“快樂讀書吧”最后一部分。

當然，我們還可以讀《世界經(jīng)典神話與傳說故事》，讀完有興趣的話可以再做對比研究，找一找中國的神話和外國的神話有什么不同。

（設(shè)計意圖：引導學生進入不同途徑的閱讀，豐富神話類作品的閱讀體驗，經(jīng)歷“篇—本—類”的閱讀過程。）

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市京口區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯郝帥