管尤躍

教育部近期正式頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022年版）》），分別從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等六方面進(jìn)行了修訂，特別在“前言”中提出關(guān)于課程方案“細(xì)化了實(shí)施要求”，關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)五個方面的變化，我們深刻體會到課程實(shí)施的重要性，是否可以這樣理解：課程實(shí)施是否到位是課程改革是否成功的決定性因素，課程實(shí)施是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的全程體現(xiàn)。

《課標(biāo)（2022年版）》中六個方面的內(nèi)容都是相互聯(lián)系的一個整體，課程實(shí)施是課程性質(zhì)的體現(xiàn)過程，是課程理念的落實(shí)過程，是課程目標(biāo)的執(zhí)行過程，是課程內(nèi)容的展示過程，是學(xué)業(yè)質(zhì)量的對照過程，分別有教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用和教學(xué)研究與教師培訓(xùn)共五個方面的內(nèi)容。本文將結(jié)合《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱《課標(biāo)（2001年版）》）、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2011年版）》）和《課標(biāo)（2022年版）》中“課程實(shí)施”部分，簡要解讀課程實(shí)施內(nèi)容的變化情況。

一、課程實(shí)施內(nèi)容編排的比較

下表列舉了三個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面所包含條目的對比。

三個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實(shí)施”方面，從標(biāo)題來看前四個基本沒有變化，最大的不同是《課標(biāo)（2022年版）》把“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”作為一條單獨(dú)列出。首先要注意的是在數(shù)十年的課程改革過程中，一直都非常重視“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”工作，這次單獨(dú)列出既是“雙減”背景下對學(xué)校、教師以及教師培訓(xùn)部門提出更高要求的響應(yīng)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的需要和順應(yīng)時代發(fā)展的必然。

前兩個版本在每條建議中都有一段“序言”，主要是對概念進(jìn)行界定，具體講清楚此建議“是什么”“與何有關(guān)”“從何而來”以及“如何做”等本源性問題，《課標(biāo)（2022年版）》沒有這樣的行文，一部分內(nèi)容精簡濃縮后放入正文，一部分內(nèi)容做了刪減處理。

是否可以這樣理解：課程實(shí)施過程，就是課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的過程，就是貫徹落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的過程。就是黨的教育方針在義務(wù)教育階段貫徹落實(shí)的過程，就是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)實(shí)施數(shù)學(xué)課程的過程，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展而做出的調(diào)整和變化。

二、關(guān)于教學(xué)建議

無論是從標(biāo)題還是從具體內(nèi)容看，有關(guān)對應(yīng)“評價(jià)”方面的課程理念單獨(dú)作為“評價(jià)建議”之外，總體上“教學(xué)建議”都是根據(jù)“課程理念”編寫的，這也很容易理解：具體的教學(xué)過程就是落實(shí)課程理念的過程。在《課標(biāo)（2022年版）》中的“4.進(jìn)一步加強(qiáng)綜合與實(shí)踐”沒有明顯地對應(yīng)課程理念的內(nèi)容，但這一條既是《課標(biāo)（2011年版）》的延續(xù)，也是根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”及“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！钡纫髮?shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的體現(xiàn)。

三、關(guān)于評價(jià)建議

如果從具體內(nèi)容字?jǐn)?shù)來看《課標(biāo)（2022年版）》比《課標(biāo)（2011年版）》少了很多，接近減半，但仔細(xì)分析教學(xué)評價(jià)4個條目及內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)：分別對評價(jià)的方式、維度、主體以及結(jié)果四個方面提出了全面而詳細(xì)的建議。尤為重要的是在學(xué)業(yè)水平考試方面做出了明確的要求，學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)和目的清晰，命題原則從素養(yǎng)立意、育人導(dǎo)向、遵循課標(biāo)、依標(biāo)命題、規(guī)范管理、加強(qiáng)質(zhì)量等六方面給出了方向，具有前瞻性和時代感，強(qiáng)調(diào)以紙筆測試為主采用多樣化評價(jià)方式結(jié)合、試卷容量合理、科學(xué)制定多維細(xì)目表的命題規(guī)劃，從命題標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、創(chuàng)設(shè)合理情境體現(xiàn)考查意圖、問題設(shè)置合理以及科學(xué)制定評分標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了詳盡的試題命制建議。

需特別指出，在《課標(biāo)（2001年版）》和《課標(biāo)（2011年版）》中都對第一學(xué)段（1～3年級）的計(jì)算提出了非常具體的要求，如下表：

表中學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)注“筆算”是《課標(biāo)（2011年版）》的表述，其主要目的是將口算和筆算分開，單獨(dú)提出速度要求，為此增加了“百以內(nèi)加減法和一位數(shù)乘除兩位數(shù)口算”這一條內(nèi)容。

在《課標(biāo)（2001年版）》中指出：不是在學(xué)完相應(yīng)的內(nèi)容后所有學(xué)生都應(yīng)馬上達(dá)到，而是在本學(xué)段結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，評價(jià)時應(yīng)注意把握尺度?！墩n標(biāo)（2011年版）》也有同樣的說明，還專門提及“對計(jì)算速度不做過高要求”。但《課標(biāo)（2022年版）》取消了所有關(guān)于計(jì)算速度的指標(biāo)，這樣變動的原因主要是考慮發(fā)達(dá)地區(qū)、城市和農(nóng)村差異，以及多年來一線的教學(xué)實(shí)際，會出現(xiàn)層層加碼、急功近利的思想和現(xiàn)象，客觀來說其實(shí)前兩個版本課標(biāo)提出的速度要求是不高的，但在實(shí)際教學(xué)中卻想“吹糠見米”，要求全部學(xué)生（或大部分學(xué)生）學(xué)完馬上達(dá)到要求甚至攀比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出要求的現(xiàn)狀，這也是“雙減”背景下的有效措施，可以從一定程度上減輕學(xué)生因機(jī)械記憶、重復(fù)訓(xùn)練造成學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然一定要注意的是：《課標(biāo)（2022年版）》雖然沒提計(jì)算速度的具體要求，教學(xué)中就不管學(xué)生計(jì)算的水平和能力，而是需要老師在計(jì)算教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)情，循序漸進(jìn)，關(guān)注計(jì)算教學(xué)本質(zhì)，結(jié)合教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)。

四、關(guān)于教材編寫建議

通過對比容易看出，條目差別較大，但是教材編寫建議的具體內(nèi)容都提出要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出整體性，符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取素材要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)等。《課標(biāo)（2011年版）》在每個條目下更注重分學(xué)段并用舉例的方式詳細(xì)地提出建議。《課標(biāo)（2022年版）》更加注重在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、內(nèi)容要求等方面不僅要關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展，也與前面提到的“課程理念”遙相呼應(yīng)正是在教材中不折不扣地落實(shí)課程理念。特別對教材編寫提出“有利于引發(fā)學(xué)生思考”的建議，站在學(xué)生立場，關(guān)注教師視角，教材編寫要有利于教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí);有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動探索;有利于素養(yǎng)發(fā)展，不斷優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)。在優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)方面提出四個“滿足”，同樣是長期落實(shí)“雙減”政策對教材編寫提出了更高的要求。

在建議中提出“注重教材創(chuàng)新”，旨在編寫過程中著力于教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、組織、呈現(xiàn)以及欄目設(shè)置、習(xí)題編排等方面“有所突破”，從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、參考借鑒、聽取建議、實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)論證，勇于打破固有模式，不斷拓寬視野，強(qiáng)化教材的使用功能，為因材施教提供有力支撐。一方面可以看到未來教材內(nèi)容選取所具有的彈性和教材使用的開放性，另一方面對教師適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念和使用新教材的能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，亟待教師自我成長及后續(xù)教師培訓(xùn)的深度和力度。

從學(xué)習(xí)和分析課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫提出的建議可知，對照具體的“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”，有助于教師從教材編寫者和專家的角度對教材進(jìn)行深度理解，真正讀懂教材，直接作用于一線教學(xué)。

五、關(guān)于課程資源開發(fā)與利用

從條目上看兩版課標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，從具體內(nèi)容來看也有較大差別。“2011年版課標(biāo)”對每個條目都非常具體地給出了詳細(xì)的建議，一目了然，給課程資源開發(fā)與利用提供了操作路徑，在此不一一列出?！墩n標(biāo)（2022年版）》主要從三個方面給出方向性的建議，其實(shí)是提出了很高的要求?，F(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種課程資源可謂琳瑯滿目，汗牛充棟，目不暇接，而良莠不齊的課程資源比比皆是，魚目混雜，資源使用不當(dāng)司空見慣、屢見不鮮，諸如此類的問題亟待改善，所以課程資源的開發(fā)和利用，必須堅(jiān)持育人為本，首要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，為教和學(xué)提供有效支撐的前提是資源要豐富多樣，精品化。

六、關(guān)于教學(xué)研究與教師培訓(xùn)

此條建議是《課標(biāo)（2022年版）》與前面兩版課標(biāo)的不同之處，屬于新增內(nèi)容，給出了“教學(xué)研究建議”和“培訓(xùn)建議”兩條。

在教學(xué)研究建議部分，強(qiáng)調(diào)其“不可或缺”的作用，這也是近些年來教學(xué)研究成果層出不窮的形勢發(fā)展所致，從區(qū)域教研和校本教研兩方面給出了具體建議?！皡^(qū)域教研”的三條建議不斷激發(fā)各層級的教研部門需要做好頂層設(shè)計(jì)，區(qū)域聯(lián)動，校際合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，聚焦課標(biāo)中提出的關(guān)鍵問題開展深入研究，結(jié)合新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷優(yōu)化教研方式，盡量采用參與式、探究式、體驗(yàn)式、研究式教研方式，提高教研質(zhì)量。不少學(xué)校常規(guī)的教研組織建設(shè)、教研形式及教研效果不容樂觀，“校本教研”建議提出需要學(xué)校構(gòu)建教研共同體、形成教研機(jī)制，聚焦基于本校教情學(xué)情的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，抓實(shí)常規(guī)教研活動，創(chuàng)新教研方式，提升教學(xué)能力。

“培訓(xùn)建議”對有中國特色的“教研機(jī)構(gòu)”帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，既是各級教研部門在新時代發(fā)揮作用的大好時機(jī)，又對教研部門應(yīng)對新形勢提出了更大的挑戰(zhàn)，能力高低不一的培訓(xùn)隊(duì)伍，水平參差不齊的教師培訓(xùn)，既是現(xiàn)實(shí)客觀存在，又是問題急需改進(jìn)。就需要負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的部門真正提供有利于培訓(xùn)人員高效、快速提升專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷提高教師培訓(xùn)的能力，應(yīng)該說這才是重中之重，也是從根本上解決問題的源頭之所在。

本文主要是從《課標(biāo)（2011年版）》和《課標(biāo)（2022年版）》中課程實(shí)施的幾個方面進(jìn)行對比，我認(rèn)為：新一版課標(biāo)的頒布之日，即是實(shí)施之時，不同時間節(jié)點(diǎn)的課標(biāo)，都具有一定的時代特色，又一定具有連續(xù)性，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，需要我們對前后不同的課標(biāo)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，可以將新理念用于指導(dǎo)當(dāng)前的教育教學(xué)及其研究，在此過程中，不斷學(xué)習(xí)，相互轉(zhuǎn)化，循序漸進(jìn)，融會貫通，認(rèn)識粗淺，管中窺豹，可見一斑，僅供參考，力求對近期的課標(biāo)學(xué)習(xí)提供參考，對未來的教學(xué)有所幫助。