蔣小莉

在推進(jìn)素質(zhì)教育改革、嘗試新的教育教學(xué)模式的今天，筆者所在的東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校在高二年級組建了一個美術(shù)特長班，目的是給學(xué)生多提供一種愛好選擇和生涯規(guī)劃。聯(lián)合國教科文組織有關(guān)21世紀(jì)教育發(fā)展的報告要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，所謂創(chuàng)新人才需要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在當(dāng)下，有很多學(xué)生選擇學(xué)習(xí)美術(shù)，并以此作為大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)，如何讓美術(shù)特長班的學(xué)生愛上美術(shù)，在起步晚、基礎(chǔ)差、沒有任何優(yōu)勢的情況下變得有競爭力，成為創(chuàng)新人才，是一位啟蒙老師應(yīng)該考慮的。所以美術(shù)特長班的專業(yè)課教學(xué)的立足點(diǎn)就是不斷嘗試在新課標(biāo)的指引下因材施教，讓學(xué)生自己主動學(xué)，在保護(hù)每個學(xué)生個性的同時加強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以美術(shù)專業(yè)課為抓手，推動學(xué)生整體素質(zhì)提升。在一年的教學(xué)中，筆者采用不同的教學(xué)方式、不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對美術(shù)特長班“教”與“學(xué)”的關(guān)系做了以下四點(diǎn)探索和實(shí)踐。

樹立正確的學(xué)科觀念

學(xué)生們在高中階段每天都要學(xué)習(xí)八九門不同的課，美術(shù)課在他們和家長的觀念中早已成為一種沒有“利”的學(xué)科，有些學(xué)生甚至認(rèn)為因為自己不夠優(yōu)秀才學(xué)習(xí)美術(shù)，這個觀點(diǎn)是亟須改變的，否則會影響學(xué)生的自信心和價值觀，只會被動地接受知識，不愿自主學(xué)習(xí)。在和學(xué)生們的溝通中首先要讓學(xué)生們建立這樣一種觀念：美術(shù)也是一種文化，和語文、哲學(xué)等一樣是文化，只是表現(xiàn)形式不一樣，沒有高低、主次之分，大家把美術(shù)定為大學(xué)的專業(yè)方向，那么美術(shù)就是主課，和現(xiàn)在所學(xué)的語數(shù)外一樣重要。大家現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的只是一個基本功，是前人的經(jīng)驗，是一個必經(jīng)的階段。但美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，而應(yīng)把它視為一種文化的學(xué)習(xí)。這將有助于學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)中立志成為一個“大家”，而不僅是當(dāng)一個匠者。當(dāng)在學(xué)生們的觀念中，美術(shù)這個專業(yè)不是低人一等而是很有深度和高度的時候，他們對于這個學(xué)科的求知欲會增強(qiáng)。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們現(xiàn)在不再認(rèn)為自己所學(xué)的美術(shù)專業(yè)比其他文化課差，有的學(xué)生談道：“我可能某科文化課比其他班的同學(xué)差一些，但說起美術(shù)專業(yè)，從技巧到理論，其他班的同學(xué)絕對不及我，我有我的優(yōu)點(diǎn)。”學(xué)生對自我的價值不再抱有消極想法。很多其他班的學(xué)生看到美術(shù)班學(xué)生的作品后都表現(xiàn)出驚奇和羨慕，其他學(xué)科老師們也很驚奇某些學(xué)生還有這方面的天賦。學(xué)生們對美術(shù)學(xué)科的觀念轉(zhuǎn)變也改變了他們對待事物價值和自我價值的看法，并對美術(shù)專業(yè)顯現(xiàn)出更強(qiáng)的愛好，主動和老師探討專業(yè)問題。

建立系統(tǒng)的學(xué)科思維

在剛剛學(xué)習(xí)專業(yè)美術(shù)時，逐漸建立學(xué)科思維是很重要的，建立學(xué)科思維能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，掌握學(xué)科能力和技術(shù)。不同的學(xué)科會有不同的思維，比如文科和理科，有些學(xué)生理科好但文科不好，因為學(xué)科的思維方式不一樣，他只建立了一種思維方式。美術(shù)這一學(xué)科也有學(xué)科思維，美術(shù)的思維其實(shí)是理性的，并且以理性思維基礎(chǔ)習(xí)慣為依托，發(fā)散式地進(jìn)行思考和創(chuàng)作，這就是藝術(shù)家們的作品總會有一個靈感來源的原因。學(xué)畫者首先要建立對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感度。其次，要建立善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，美術(shù)史上之所以有那么多藝術(shù)流派出現(xiàn)，呈現(xiàn)出那么多種藝術(shù)形式，都是與此有關(guān)。再次，美術(shù)作品其實(shí)是表達(dá)的一種表現(xiàn)方式，學(xué)數(shù)學(xué)的人習(xí)慣用公式語言去表達(dá)見解和發(fā)現(xiàn)，學(xué)音樂的人習(xí)慣用旋律節(jié)奏等音樂語言表達(dá)情感和情緒，學(xué)習(xí)美術(shù)也要習(xí)慣美術(shù)的這種表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生們的腦袋里有需要這種思維的意識并建立起正確的學(xué)科思維方向，以后再談專業(yè)課學(xué)習(xí)、高考形勢、高考專業(yè)試卷等問題時，學(xué)生們才會有自我判斷的能力去選擇自己的道路，在美術(shù)這條道路上走得更遠(yuǎn)，而不會半路轉(zhuǎn)行，浪費(fèi)時間。

建立美術(shù)思維需要一個過程，有些學(xué)生可能習(xí)慣于拿來主義，這是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的思維習(xí)慣的一種延續(xù)，老師范畫怎么畫我就怎么畫，換個角度就會覺得沒教過，不會。美術(shù)的思維是理性的、發(fā)散性的，也就是說是需要思考的，我們面對的東西是不可能完全一樣的，美術(shù)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是要學(xué)會創(chuàng)作，如果不會創(chuàng)作，畫得再好也只是個藝匠，這不是教課的初衷。日常教學(xué)中，筆者會有意地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時主動思考，不是依樣畫葫蘆，而是畫自己用心所看到的東西。在做范畫時，強(qiáng)調(diào)觀察方法和表現(xiàn)方法，只要掌握方法，可以表現(xiàn)任何想表現(xiàn)的東西，甚至是沒有用眼睛看到的。課上穿插讓學(xué)生們看大師的作品，并對其進(jìn)行欣賞和分析，這也有助于學(xué)生理解大師們有怎樣的敏感度、有什么創(chuàng)新觀點(diǎn)、是如何表達(dá)自己的。新的思維的建立需要不斷地打破腦子里原有的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借鑒，并不斷地在畫面中尋找新的表現(xiàn)點(diǎn)、新的視角，每個學(xué)生的畫面都要有與眾不同的東西，這個過程對于學(xué)生來說是痛苦的，但一旦形成這樣的思維模式，他們就會對畫面表現(xiàn)覺得輕松，從無話可說到有話要說。

實(shí)行多元化教學(xué)

美術(shù)特長班是從高二第一學(xué)期正式開始組建的，班里的學(xué)生都沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)，第一次測試時有些學(xué)生甚至連形都畫不出來。大部分學(xué)生在交流時說因為自己的成績太差了，對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)提不起興趣，也學(xué)不好，但被灌輸?shù)挠^念就是應(yīng)該上個大學(xué)，所以覺得參加美術(shù)高考可能是一條途徑，雖然對美術(shù)高考沒有任何概念，但至少不是學(xué)習(xí)書本，愿意一試。學(xué)生們或是順從家長的想法，或是為了輕松度過高中生活而共同在美術(shù)班里學(xué)習(xí)。交談中學(xué)生們大多是比較消極和無所謂的態(tài)度，對于前景沒有太多的想法和規(guī)劃，對于美術(shù)專業(yè)，說實(shí)在的，沒什么興趣。

作為班主任和專業(yè)課老師，面對這樣的情形，筆者深刻地感受到，除了傳授知識、承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，更應(yīng)承擔(dān)教育的責(zé)任。學(xué)生首先是一個社會人，是一個能獨(dú)立思考、有自己見解的人。讓這些文理不好的學(xué)生對美術(shù)、對學(xué)習(xí)感興趣，使他們多一種愛好選擇，從而對自己的人生規(guī)劃進(jìn)行思考是應(yīng)貫穿在整個教學(xué)過程中的。在和學(xué)生們的交流中，筆者有意地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎忌顬榱耸裁?、人生意義如何、現(xiàn)在做什么。很多學(xué)生從沒有認(rèn)真思考過此問題，只是同齡人都在上學(xué)，自己也上學(xué)，學(xué)習(xí)為了什么也不太明白，日子一天一天過，沒有想過其他情況。在開始學(xué)習(xí)新的領(lǐng)域之前，為讓學(xué)生們在他們早應(yīng)思考卻未思考的當(dāng)下進(jìn)行思考，也讓他們對于自己選擇進(jìn)入美術(shù)班學(xué)習(xí)有個全新的態(tài)度，筆者嘗試使用了多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和生涯規(guī)劃。

組織開展觀摩學(xué)習(xí) 學(xué)生們剛剛進(jìn)入美術(shù)特長班學(xué)習(xí)時，對于美術(shù)的概念僅僅停留在“美術(shù)就是畫畫”這個想法，對于以后要用美術(shù)專業(yè)做什么基本沒有考慮過，如果按照正常方式，學(xué)生坐在課堂上聽，老師站在課堂上講，可以講幾節(jié)課，學(xué)生能否接受和理解是不太確定的。藝術(shù)需要感知，需要思考，親身體驗對于學(xué)習(xí)藝術(shù)是一種比較快的方式。上課之前，筆者帶著學(xué)生們?nèi)チ顺枀^(qū)一所美術(shù)特色校觀摩學(xué)習(xí)了一天，讓學(xué)生們用自己的眼睛去了解美術(shù)特長生是什么樣的學(xué)習(xí)方式、上課形式，通過和同齡的美術(shù)特長生交流去獲取初步的相關(guān)信息。因為在學(xué)校里這是第一個美術(shù)班，沒有前車之鑒，學(xué)生們也沒有其他途徑接觸與美術(shù)相關(guān)的東西，這種直觀地看、溝通、感受更能讓他們了解作為美術(shù)特長班的學(xué)生，今后學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容大概是什么樣子，從心里初步地接受它。

靈活使用“感知—理解—創(chuàng)造”認(rèn)知方式 “感知—理解—創(chuàng)造”，這是人們在接受新知識時最習(xí)慣的一種方式。以色彩的學(xué)習(xí)為例。在初次接觸色彩課時，冷暖色是其重要的一個概念。由于不同的人對色彩會有不同的感覺，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生按照自己的感覺把自己面前顏料分成冷色和暖色兩個系列，結(jié)果產(chǎn)生了不同的分類結(jié)果。這樣，學(xué)生們在第一感知中會發(fā)現(xiàn)困惑，感性和理性有沖突時，理論講解會給學(xué)生們一個依據(jù)、建立一個架構(gòu)。學(xué)生們在剛開始學(xué)習(xí)一個新的領(lǐng)域時，眼界是很重要的，定位在高考美術(shù)層級和定位在大師層級是完全不一樣的，也會影響學(xué)生以后能走多遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生們對畫面中的冷暖色有進(jìn)一步的認(rèn)識后，結(jié)合塞尚、莫蘭迪等大師們的色彩作品做講解，學(xué)生們會了解現(xiàn)在的色彩體系從哪來、筆觸問題和形式美，理解什么樣的色彩作品是好的。最后對現(xiàn)在高考高分色彩作品進(jìn)行分析，學(xué)生們對什么樣的色彩作品是好作品形成個人喜好和自我判斷力，并體現(xiàn)在畫面上。

舉辦專家講座 開拓更多校外教學(xué)資源，階段性地聘請大學(xué)教授、博士在讀生、碩士在讀生等來校為美術(shù)特長班學(xué)生舉辦講座，為學(xué)生提供多樣化資源，從而幫助學(xué)生開闊眼界，從更多渠道獲取知識，學(xué)習(xí)到更多的表現(xiàn)方法，對藝術(shù)有更高的定位，看到現(xiàn)階段自我成長的空間還有多大，以及形成初步的自我判斷力，對于藝術(shù)有更深的思考和更廣的選擇。

幫助學(xué)生規(guī)劃未來 在學(xué)年結(jié)束前，特地安排了幾節(jié)課，就每一個學(xué)生近階段的規(guī)劃做了分析。每個學(xué)生都對自己感興趣的大學(xué)做了專業(yè)設(shè)置、教學(xué)條件、招生條件等相關(guān)信息的了解，并依照自己的專業(yè)成績、興趣愛好等因素劃定了三個等級的學(xué)校目標(biāo)：自己理想中頂級的大學(xué)、現(xiàn)階段自己可以考得上的大學(xué)以及最差結(jié)果下可選擇的大學(xué)。學(xué)生們對未來開始有一些規(guī)劃，目標(biāo)也逐漸地明晰。通過規(guī)劃，學(xué)生家長也反映學(xué)生變得懂事了，學(xué)習(xí)的動力更強(qiáng)，其他文化課的老師也有不同程度的反映，覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了改變，有些學(xué)生的文化課甚至不參加美術(shù)高考也可以上個不錯的大學(xué)。

學(xué)生對美術(shù)有興趣，對自己未來有規(guī)劃，才會進(jìn)一步思考美術(shù)文化的價值、應(yīng)具備何種美術(shù)素養(yǎng)等問題，在美術(shù)專業(yè)的道路上才能走得更遠(yuǎn)、更久。

注重個性自由發(fā)展

個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新能力成長與發(fā)展的前提。日本臨時教育審議會關(guān)于教育改革的第一次審議報告指出：“創(chuàng)造性與個性有著密切的聯(lián)系?！彪m然不能說個性自由發(fā)展的人就有創(chuàng)造性，但沒有個性的自由發(fā)展，創(chuàng)新能力就不可能形成。每個學(xué)生都有自己的個性，美術(shù)特長班的學(xué)生在之前的高一學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的叛逆?zhèn)€性，這種個性應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，給予某種表達(dá)途徑。藝術(shù)需要有自由而鮮明的個性，藝術(shù)史上的每個藝術(shù)家的作品無不具有很鮮明的個性，學(xué)生們身上的個性也可以通過畫面語言很好地表達(dá)出來。每個學(xué)生在開始畫畫時作品中都會有自己獨(dú)特的個性，這和每個人的性格有關(guān)的，但這種個性很需要保護(hù)，稍不注意學(xué)生的個性就會被老師的風(fēng)格帶走。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會看到，一個畫室走出來的學(xué)生畫得都很相似，是同一個老師教出來的，學(xué)生們的個性被老師的個性掩蓋掉了。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生們的個性自由發(fā)展，給予引導(dǎo)，但不予限制。在西方美術(shù)史上，可以說每一個新流派的出現(xiàn)都是對前人們觀念的一次革新和推翻，這種推翻是其個性自由發(fā)展，不受前人的束縛，最終迸發(fā)的結(jié)果。美術(shù)高考的優(yōu)秀作品風(fēng)格也在不斷地變化，作品的質(zhì)量越來越高，學(xué)生的個性及思想在畫面上呈現(xiàn)的越來越多，學(xué)生們以后不管從事和美術(shù)相關(guān)的哪個方向，都需要創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，如果個人的個性被束縛，創(chuàng)新能力也會受到限制。

筆者曾在課堂上設(shè)置了一堂自畫像創(chuàng)作課，上課時，學(xué)生一開始不知除了對著鏡子里的自己畫以外還有什么別的形式，引導(dǎo)學(xué)生們了解創(chuàng)作，建立創(chuàng)作思考的思維，加入自己的情感和想法，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生們總是會問這么畫好不好、對不對、行不行，而不是很自信地闡述“我表達(dá)的是什么，為什么要這么畫”，說明學(xué)生們?nèi)狈ψ晕矣^點(diǎn)的自信。因此，筆者鼓勵學(xué)生們大膽地表達(dá)，不要對筆下的每一個畫面都顧慮太多，草圖就是自由的表達(dá)，我們可以討論后再修改，但學(xué)生們似乎還是無從下手。隨后，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生意識到創(chuàng)新不是依賴于知識的多少，而是感悟到多少，帶領(lǐng)學(xué)生從大師們的自畫像中借鑒，從生活的身邊獲取靈感并拍攝下來，獨(dú)立思考，尋找自我內(nèi)心真實(shí)的自己。在與每一個學(xué)生一次次討論及修改草稿后，最后學(xué)生們對自己的第一幅創(chuàng)作作品都表現(xiàn)出以往沒有的自信，作品呈現(xiàn)也都非常棒，這樣一次創(chuàng)作磨煉后，學(xué)生在之后寫生中也開始主動思考，主動表達(dá)自己不同于他人的畫面?zhèn)€性，努力尋找不同的視角和構(gòu)圖，讓自己的畫面有更多的創(chuàng)新。當(dāng)然這種創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展還需要在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)甚至大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷地完善。

經(jīng)過一年的美術(shù)專業(yè)教學(xué)，學(xué)生們的作品呈現(xiàn)已初具規(guī)模，學(xué)習(xí)興趣有所增長，自我認(rèn)知不斷發(fā)展，自信心進(jìn)一步增長。美術(shù)特長班的教學(xué)效果已基本達(dá)到預(yù)期的設(shè)計效果，后續(xù)會繼續(xù)探索，并以高考來檢驗教學(xué)成果。