劉可文　田群香

【摘 要】信息技術(shù)的發(fā)展與媒介的普及改變了人們的生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式。在語文教育領(lǐng)域，教育媒介化為語文教學(xué)帶來了新的契機(jī)，跨媒介教學(xué)成為語文教育的新趨勢。實(shí)施跨媒介教學(xué)是落實(shí)2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要舉措，契合新時(shí)代小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特征。本文從整合跨媒介資源、樹立跨媒介意識(shí)、搭建跨媒介學(xué)習(xí)平臺(tái)和提升媒介素養(yǎng)等方面，探討小學(xué)語文跨媒介教學(xué)的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，跨媒介教學(xué)，實(shí)踐路徑

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展改變了人類的生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式。媒介在教育場域的深度介入，形成了典型的教育媒介化現(xiàn)象。[1]自 2020 年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，線上教學(xué)逐漸成為教育行業(yè)的新常態(tài)，加深了教育媒介化的程度。小學(xué)語文教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把媒介資源融入語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。本文擬從跨媒介教學(xué)的內(nèi)涵界定、實(shí)施跨媒介教學(xué)的重要意義，以及跨媒介教學(xué)的實(shí)踐路徑三個(gè)方面，探討小學(xué)語文跨媒介教學(xué)。

一、跨媒介教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于“媒介”，加拿大媒介學(xué)家麥克盧漢提出了“媒介即訊息”[2]的觀點(diǎn)，美國傳播學(xué)家施拉姆將媒介作為“延展信息傳遞的介質(zhì)”[3]，美國批判理論家波斯特認(rèn)為“媒介是人類在傳播信息、延續(xù)文化過程中利用的媒質(zhì)存儲(chǔ)等物質(zhì)工具、載體或中介，有時(shí)指大眾媒介、大眾傳播”[4]。媒介無處不在，不同學(xué)科對(duì)媒介有不同的理解。在傳播學(xué)領(lǐng)域，媒介有兩種含義：一是指具備承載信息傳遞功能的物質(zhì)，如報(bào)紙、廣播、電視等;二是指從事信息傳播的機(jī)構(gòu)，如報(bào)社等。[5]在語文跨媒介教學(xué)中，媒介主要指常見的大眾媒介，如報(bào)紙、雜志、廣播、電視以及手機(jī)、電腦等。

關(guān)于“跨媒介”的概念，《跨媒體，到底是跨什么？》一文對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)論述。作者認(rèn)為，“跨媒體的核心在于這些媒體之間存在什么樣的關(guān)系，在于它們各自做出了什么樣的貢獻(xiàn)，在于它們需要從觀眾那里得到什么樣的認(rèn)知和社交反饋”。[6]跨媒介是信息在不同媒介之間的聯(lián)系、流通與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)信息在兩個(gè)或兩個(gè)以上的媒介平臺(tái)間的跨越。在語文教育領(lǐng)域，“跨媒介”主要是針對(duì)單媒介條件下的傳統(tǒng)教學(xué)方式而言的，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在眾多媒介資源中進(jìn)行“跨界”學(xué)習(xí)。此 外，“跨”的目的是讓學(xué)生能夠突破自己的局限和舒適區(qū)，敢于向更高、更遠(yuǎn)，更加異己的他者、文明與文化邁進(jìn)。[7]

跨媒介教學(xué)是在利用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將媒介資源與語文教學(xué)相融合的一種新型教學(xué)形式，其通過音頻、視頻、圖表等形式來進(jìn)行跨媒介教學(xué)，充分利用多種媒介資源來優(yōu)化語文教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，跨媒介教學(xué)多采用的是情境教學(xué)的方式，為小學(xué)語文教學(xué)提供了更多的可能性。只有將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，才能增強(qiáng)語文教學(xué)的時(shí)代性與感染力，充分彰顯語文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢。

二、開展跨媒介教學(xué)的意義

在媒介化時(shí)代，教育媒介化已經(jīng)成為新的趨勢。開展跨媒介教學(xué)是時(shí)代的要求，也是新課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 加快新時(shí)代教育信息化發(fā)展

媒介的發(fā)展經(jīng)歷了口頭傳播—紙質(zhì)媒介—電子媒介—數(shù)字媒介的發(fā)展過程。各類媒介為語文教學(xué)提供了豐富的資源，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起適應(yīng)“跨媒介”的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)數(shù)字時(shí)代新常態(tài)。據(jù)第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73.0%;未成年人“觸網(wǎng)”低齡化趨勢明顯，小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到92.1%，推動(dòng)以小學(xué)生為代表的低齡未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率提升的一個(gè)重要原因是新冠肺炎疫情發(fā)生以來，為保證“停課不停學(xué)”，很多學(xué)校利用網(wǎng)課進(jìn)行線上教學(xué)。當(dāng)前，手 機(jī)、平板電腦成了小學(xué)生生活的一部分，他們的閱讀方式、思維方式和信息獲取方式，也隨著社會(huì)媒介化的發(fā)展而改變。微閱讀、音頻、短視頻等更能滿足大眾在快節(jié)奏、多樣化生活中的新需求。在數(shù)字化時(shí)代，紙媒已不能滿足人們獲取、記錄、表達(dá)信息的需要，電子媒介與互聯(lián)網(wǎng)媒介更符合人們的多元需求。

2. 契合課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新世紀(jì)以來的基礎(chǔ)教育課程改革，高度重視對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生跨媒介語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在總目標(biāo)中提出，學(xué)生要“初步具備搜集和處理信息的能力”，在第三學(xué)段提出“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，在第四學(xué)段提出學(xué)生要“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。[8《] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總體目標(biāo)與內(nèi)容中提出，要讓學(xué)生“積極嘗試用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”;在第三學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)中提出，學(xué)生要能“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”“會(huì)策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的方法”。[9《] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在課程理念中，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、評(píng)價(jià)方式三個(gè)角度提出了數(shù)字時(shí)代給語文學(xué)習(xí)帶來的新變化;在總目標(biāo)中要求學(xué)生“能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受”;在第二學(xué)段中指出“可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察和探究所得”“有目的地搜集資料”;在第三學(xué)段要求學(xué)生能“嘗試使用多種媒介閱讀”。[10]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)也與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)學(xué)生的媒介使用能力提出了更高要求。

3. 拓展語文教師的跨媒介教學(xué)思維

與傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的滯后性、單一性、靜態(tài)性的特征不同，新媒介具有即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等優(yōu)勢。將新媒介與語文教學(xué)相結(jié)合，有利于提高語文教學(xué)的效率。首先，開展跨媒介教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地融入跨媒介元素，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要革新，符合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語文學(xué)習(xí)的熱情。其次，開展跨媒介教學(xué)能鍛煉學(xué)生的想象能力。圖片、影視等帶給學(xué)生視覺、聽覺及多種感官相結(jié)合的獨(dú)特感受。小學(xué)生的思維以形象思維為主，圖片、視頻、音頻能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。最 后，開展跨媒介教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)成果的實(shí)時(shí)共享。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，同時(shí)還能在網(wǎng)上建立資料共享平臺(tái)，分享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)信息資源的實(shí)時(shí)共享。因此，實(shí)施跨媒介教學(xué)成為語文教學(xué)的新趨勢，語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，利用新媒介的優(yōu)勢更新教學(xué)方式，讓媒介助力語文教學(xué)。

4. 提升小學(xué)生跨媒介閱讀能力

當(dāng)代小學(xué)生作為“數(shù)字的原住民”，是在多樣的媒介環(huán)境中長大的，他們通過電腦、手機(jī)等查找或閱讀海量信息，他們既是“讀圖的一代”，也是“讀屏的一代”。線上教學(xué)逐漸成為教學(xué)的新趨勢，互聯(lián)網(wǎng)作為未成年人獲取資源、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、與朋友保持溝通的重要保障，發(fā)揮了積極的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在積極的語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如小學(xué)語文教材中有意識(shí)地融入了跨媒介元素，內(nèi)容大多是讓學(xué)生在自主的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的特點(diǎn)。三年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提出，活動(dòng)的展示路徑是手抄報(bào)和圖片;口語交際“說新聞”中明確提出，學(xué)生平時(shí)通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介會(huì)看到或聽到各種各樣的新聞，讓學(xué)生選一則感興趣的新聞?wù)劯惺?在關(guān)于詩歌的綜合性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生通過報(bào)紙、雜志、書籍等媒介搜集相關(guān)詩句。我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，媒介已經(jīng)融入語文教材和課堂，成為語文學(xué)習(xí)的一部分，將多種媒介融入語文教學(xué)中，成了語文教學(xué)的趨勢。

三、跨媒介教學(xué)的實(shí)踐路徑

隨著教育媒介化的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)要整合跨媒介資源，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向;推動(dòng)社會(huì)各界共同參與，樹立跨媒介教育意識(shí);搭建跨媒介學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);提升師生媒介素養(yǎng)，正確辨識(shí)媒介信息。

1. 整合跨媒介資源，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

跨媒介教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢，將跨媒介與語文教學(xué)相結(jié)合能賦予語文教育新動(dòng)能。不同媒介資源具有不同的優(yōu)勢，文字和畫面共同構(gòu)成一個(gè)意義共同體，文字經(jīng)過大腦的加工可以轉(zhuǎn)化為畫面，而畫面經(jīng)過大腦的解碼同樣可以轉(zhuǎn)化為文字。探究語言文字在不同媒介中的運(yùn)用，把握其特征與規(guī)律，提高面對(duì)不同媒介時(shí)的理解、判斷、質(zhì)疑能力，以便更加實(shí)用高效地進(jìn)行溝通交流。[11]教師對(duì)媒介資源進(jìn)行整合，要根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)等進(jìn)行合理選擇，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，影視劇是一種動(dòng)態(tài)的文本，為語文跨媒介教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。教師在教學(xué)故事性和情節(jié)性較強(qiáng)的課文時(shí)，可以將相關(guān)的影視資源引進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的過程中直觀地感受故事內(nèi)容，近距離地感受人物的表情、動(dòng) 作、心理活動(dòng)等，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師可以把影視版《三國演義》中的相關(guān)片段搬到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，并讓學(xué)生思考文字和影像在人物形象塑造上的差異。這種文本與影視劇相結(jié)合的教學(xué)形式，能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。另外，教師還可以采用文本與音頻相結(jié)合的方式實(shí)施跨媒介教學(xué)，這種教學(xué)形式主要適合朗誦類文本的教學(xué)。

2. 推動(dòng)社會(huì)各界共同參與，樹立跨媒介意識(shí)

在小學(xué)開展跨媒介教學(xué)，需要教師、家長、社會(huì)共同參與。教師、家長、社會(huì)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)觀念，樹立跨媒介學(xué)習(xí)意識(shí)?？缑浇榻虒W(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)具有明顯的不同。首先，跨媒介教學(xué)是利用兩種或兩種以上的媒介形式進(jìn)行。當(dāng)前，常見的跨媒介教學(xué)形式有“文本+圖片”“文本+影視”“文 本+廣播”“文本+音樂”等。其次，跨媒介教學(xué)是依托互聯(lián)網(wǎng)，借助手機(jī)、電腦等媒介所進(jìn)行的教學(xué)，當(dāng)前所流行的“云課堂”也是跨媒介教學(xué)的一種形式。最后，跨媒介教學(xué)需要社會(huì)各界共同參與。教師可以通過建立釘釘群、QQ群、微信群等發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;家長要監(jiān)督孩子按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合理、適度地使用電子產(chǎn)品;社會(huì)要積極地為跨媒介教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，如有意識(shí)地提供跨媒介教學(xué)資源，提供實(shí)施跨媒介教學(xué)的場所，建設(shè)跨媒介教學(xué)所需要的基礎(chǔ)設(shè)施等。

3. 搭建跨媒介學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

媒介融合已成為日常生活中的新常態(tài)，這給我們的生活帶來了極大的便利，翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂等各種服務(wù)于學(xué)習(xí)的媒介資源給教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了多樣的途徑。基于此，教師可打造跨媒介的線上資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，采 用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思各項(xiàng)語文能力。首先，教師可以在共享學(xué)習(xí)平臺(tái)上創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源庫，將文本、視頻、音頻、講座、評(píng)書、圖片等相關(guān)資料上傳到資料庫，供學(xué)生下載、查閱和學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文，教師可通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)資料庫的形式，上傳與魯迅相關(guān)的文本、視 頻、圖片。其次，在共享平臺(tái)上開設(shè)學(xué)習(xí)交流論壇，讓學(xué)生在交流區(qū)內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)感受，同學(xué)之間進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)論，教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，教師可以通過線上資源共享平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。這種教學(xué)方式既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;既符合教育對(duì)培養(yǎng)人的要求，也是數(shù)字時(shí)代學(xué)生語文學(xué)習(xí)的新形式。

4. 提升師生媒介素養(yǎng)，正確辨識(shí)媒介信息

媒介素養(yǎng)是指“社會(huì)公眾認(rèn)知媒介、參與媒介、使用媒介的能力”[12]。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)知、參與、使用媒介已經(jīng)成為人們的必備技能。教師和學(xué)生要主動(dòng)適應(yīng)教育媒介化的發(fā)展，不斷提升信息認(rèn)知、生產(chǎn)以及判斷和理解的能力。對(duì)小學(xué)語文教師來說，首先，要學(xué)會(huì)使用跨媒介技術(shù)?？缑浇閺?qiáng)調(diào)文本信息在不同媒介平臺(tái)上的跨界溝通與融合，將語言文字與音頻、視頻、圖片等相融合，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。其次，語文教師要有組織學(xué)生參與到跨媒介教學(xué)中來的能力。提升跨媒介教學(xué)能力，教師需要具備一定的媒介素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在多種媒介互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。首先，教師可通過自主學(xué)習(xí)或者觀看有關(guān)視頻的方式，有意識(shí)地學(xué)習(xí)跨媒介相關(guān)知識(shí)。其次，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師的媒介素養(yǎng)。從學(xué)生層面來說，面對(duì)海量信息，學(xué)生唯有具備實(shí)證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力，才能在跨媒介閱讀時(shí)辨別信息真?zhèn)危迩迕襟w立場，從而表達(dá)和闡發(fā)自己的看法。[13]因此，須要培養(yǎng)學(xué)生形成正確識(shí)別、判斷、鑒別各種媒介信息的能力。

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，人人都是網(wǎng)絡(luò)信息的生產(chǎn)者和傳播者，將語文教學(xué)與跨媒介相結(jié)合，實(shí)施跨媒介教學(xué)，已成為當(dāng)前或者未來語文教育發(fā)展的新趨勢。在小學(xué)語文階段進(jìn)行跨媒介教學(xué)有利于提高學(xué)生的語文能力。另外，跨媒介教學(xué)的核心是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中還要處理好語文和媒介技術(shù)二者之間的關(guān)系。傳播媒介的變化帶給我們的不僅是信息傳播方式的變化，更是一次語文教育領(lǐng)域的重大變革，需要我們進(jìn)一步開展深入的研究。

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