王浩

【摘 要】閱讀批注與思維發(fā)展緊密相關(guān)，閱讀批注技能的培養(yǎng)須要建構(gòu)單元學(xué)程。本文從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“三階段”分析了統(tǒng)編教材中批注技能培養(yǎng)的學(xué)程體系，建構(gòu)了四年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)支架，從由易到難，雙線并進(jìn);由外向內(nèi)，深度對(duì)話;由顯入隱，指向素養(yǎng)的“三位一體”單元學(xué)程。

【關(guān)鍵詞】批注，思維發(fā)展，單元，學(xué)程

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指 出，思維能力是核心素養(yǎng)不可或缺的構(gòu)成要素之一，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。閱讀教學(xué)如何讓思維發(fā)展有具體的抓手？教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮批注的作用。批注，是閱讀者在閱讀過(guò)程中，在文本空白處針對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和注解的寫作活動(dòng)，是指向思維發(fā)展的語(yǔ)文閱讀技能，更是思維的具體化。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維發(fā)展所包含的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)也都是批注要訓(xùn)練的內(nèi)容。思維發(fā)展不可能一蹴而就，須從整體出發(fā)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，綜合考慮智力因素和非智力因素。學(xué)程是指學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)程，關(guān)注學(xué)程能使學(xué)習(xí)的過(guò)程線路清晰、結(jié)構(gòu)合理、層次分明。[1]批注單元學(xué)程的建構(gòu)不僅要關(guān)注局部的單元，也要關(guān)注統(tǒng)編教材中閱讀能力和思維發(fā)展的體系。

一、指向思維發(fā)展的閱讀批注

作批注既是學(xué)生閱讀的方法，也是中高年級(jí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。但是，日常教學(xué)中教師往往忽視或無(wú)視批注與思維發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

1. 批注內(nèi)容的生發(fā)是思維的具象化

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。批注的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者閱讀文本時(shí)所思、所感、所得、所疑的文字記錄[2]，也是人腦經(jīng)歷解碼、編碼的逆向過(guò)程，并最終通過(guò)文字符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)。簡(jiǎn)而言之，批注是閱讀時(shí)人腦中思維、感受的書(shū)面具象化呈現(xiàn)。

2. 批注技能的內(nèi)化是思維的結(jié)構(gòu)化

批注作為一種閱讀方法，也是一項(xiàng)眼、手和頭腦互相協(xié)作的寫作技能。眼和手負(fù)責(zé)文字信息的輸入和輸出，頭腦負(fù)責(zé)對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工理解并選擇合適的文字表達(dá)出來(lái)。該協(xié)作過(guò)程的內(nèi)化不僅需要較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，而且需要結(jié)構(gòu)化的思維，才能對(duì)文本信息進(jìn)行有效的加工和創(chuàng)造。由此可見(jiàn)，批注能夠反映學(xué)習(xí)者的思維，但需要長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)和內(nèi)化。

二、統(tǒng)編教材閱讀批注培養(yǎng)的學(xué)程體系

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)首次出現(xiàn)批注形式的助學(xué)用語(yǔ)，四年級(jí)上冊(cè)第六單元（以下簡(jiǎn)稱“批注單元”）是專門的閱讀策略單元，指導(dǎo)學(xué)生如何作好批注。教材的批注學(xué)程體系以批注單元為界，分為“三階段”，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上呈現(xiàn)出不同特征。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：由感知到落實(shí)再到內(nèi)化

第一階段，熟悉感知。從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，教材就在課文、習(xí)作例文中以批注的形式呈現(xiàn)旁批，如三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》中有7處批注，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀預(yù)測(cè)能力。學(xué)生雖未學(xué)習(xí)批注，但已在自主閱讀和教師的指導(dǎo)下借助批注完成了相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

第二階段，重點(diǎn)落實(shí)。通過(guò)批注單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解：從哪些角度作批注，如何在自己不理解的地方作批注，根據(jù)自己閱讀的真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)自己體會(huì)比較深的地方作批注。整個(gè)單元以批注為支架指向?qū)φn文的深度理解。

第三階段，內(nèi)化運(yùn)用。在批注單元之后，批注主要在習(xí)作例文中出現(xiàn)，以提示學(xué)生關(guān)注習(xí)作技巧的呈現(xiàn)形式，即在閱讀課文中不再專門呈現(xiàn)（六年級(jí)上冊(cè)第三單元《宇宙生命之謎》中的“批注”是教學(xué)語(yǔ)言），而是視批注為學(xué)生已具備的閱讀能力，須靈活運(yùn)用。

2. 學(xué)習(xí)策略：由助學(xué)到主學(xué)再到會(huì)學(xué)

第一階段，助學(xué)認(rèn)知。在三年級(jí)上冊(cè)第四單元中，批注作為一種輔助提示出現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略;在三年級(jí)的習(xí)作例文中，批注呈現(xiàn)了習(xí)作的教學(xué)點(diǎn)，幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。在批注單元之前，批注作為助學(xué)工具，幫助學(xué)生提升閱讀預(yù)測(cè)、習(xí)作等能力。

第二階段，主學(xué)運(yùn)用。在批注單元，批注是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，本單元課文后的第一題都圍繞批注設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并從不同角度學(xué)習(xí)如何作好批注。在此基礎(chǔ)上，每一課都借助指向思維發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)不同角度的批注。這樣的編排設(shè)計(jì)既實(shí)現(xiàn)了閱讀目標(biāo)，又重點(diǎn)訓(xùn)練了批注的操作方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

第三階段，會(huì)學(xué)遷移。在批注單元之后，課文閱讀中不再明確提示運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀，其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生能在閱讀中靈活運(yùn)用批注，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的準(zhǔn)確和深度理解。

3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：由未動(dòng)到啟動(dòng)再到主動(dòng)

第一階段：未作要求。從三年級(jí)開(kāi)始到批注單元，學(xué)生僅僅感受的是批注對(duì)閱讀產(chǎn)生的作用，在批注的指引下獲得閱讀提示和習(xí)作指導(dǎo)等內(nèi)容，教材如此設(shè)計(jì)的目的是為專門學(xué)習(xí)批注儲(chǔ)備能動(dòng)的意愿。

第二階段：發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)。批注單元是教師主動(dòng)介入以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作批注。從學(xué)習(xí)的發(fā)生來(lái)看，學(xué)生是在教師、教材以及編者的引領(lǐng)下“發(fā)動(dòng)”學(xué)習(xí)批注的，在這段單元學(xué)程中，被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)相互交織。

第三階段：主動(dòng)學(xué)習(xí)。批注單元后，批注成為學(xué)生基本的閱讀能力，需要學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用、善于運(yùn)用、樂(lè)于運(yùn)用，并隨著閱讀品質(zhì)的提升不斷優(yōu)化和改進(jìn)批注的操作方法，以獲得進(jìn)一步的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

在教材批注學(xué)程體系中，批注單元既不是批注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也不是批注運(yùn)用的終點(diǎn)，它只是其中的一個(gè)重要“站點(diǎn)”——專門學(xué)習(xí)有關(guān)批注的知識(shí)，集中訓(xùn)練批注技能。因此，單元學(xué)程的建構(gòu)既要落實(shí)知識(shí)和技能的習(xí)得，也要考慮學(xué)生既往的感性經(jīng)驗(yàn)，更要為學(xué)生自主、自如運(yùn)用批注提供動(dòng)力。

三、閱讀批注的單元學(xué)程建構(gòu)

批注單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，以及通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。這一單元由《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀 螺》三篇課文，以及“交流平臺(tái)”組成，“三文一平臺(tái)”形成單元學(xué)程的整體，教師可以有層次、有順序地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批注、理解批注、運(yùn)用批注。

1. 目標(biāo)：由易到難，雙線并進(jìn)

在單元學(xué)程中，教師須要梳理、甄別學(xué)生的批注，引導(dǎo)學(xué)生從疑問(wèn)式批注到感想式批注，再向評(píng)價(jià)式批注推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)技能與思維的同步提升。

（1）隨心的“問(wèn)”，模糊的想法

疑問(wèn)式批注是批注的初級(jí)形式，其本身也可指向高階思維。以批注促閱讀思維發(fā)展須先確定批注的“起點(diǎn)”。單元學(xué)程最初階段的批注，應(yīng)該重量輕質(zhì)，以隨心所欲的方式打開(kāi)學(xué)生批注的“大門”，如要求學(xué)生在不理解、體會(huì)比較深的地方作批注，這些批注易上手。在實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生僅是對(duì)個(gè)別陌生詞語(yǔ)，或者較長(zhǎng)的句子簡(jiǎn)單批注“這是什么意思”。面對(duì)此情況，許多教師會(huì)否定學(xué)生的批注，其實(shí)從教材批注體系的學(xué)程來(lái)看，批注技能需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐步豐富和完善。在該單元學(xué)程內(nèi)，教師須要肯定學(xué)生對(duì)看似“無(wú)意義”的詞句提出的簡(jiǎn)單疑問(wèn)，這是單元學(xué)程的起點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)難懂的詞或句子提問(wèn)、對(duì)有新鮮感的詞或句子提問(wèn)等，也可以指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“是什么”“為什么”。如此，在單元學(xué)程內(nèi)，教師通過(guò)肯定學(xué)生簡(jiǎn)單而隨心的疑問(wèn)式批注，指導(dǎo)學(xué)生邁向既有意義又有意思的疑問(wèn)式批注，學(xué)生的思維發(fā)展也逐步走向高階。

（2）隨文的“悟”，及時(shí)的理解

感想式批注是零散的，也可以逐步聚合。批注是理解文本的工具和方法，教材也指明應(yīng)該一邊默讀，一邊作批注。文本會(huì)隨時(shí)牽動(dòng)讀者的思維，帶動(dòng)讀者的情緒，雖然隨文批注相對(duì)零散，但這些批注不僅能組成對(duì)文本的深度理解，還常常能拓展出許多文章主旨之外的想法。學(xué)生作批注時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生之中，盡可能多地閱讀學(xué)生的批注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注的亮點(diǎn)，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生作批注的具體過(guò)程。以《陀螺》為例，對(duì)“人不可貌相，海水不可斗量”的理解來(lái)自對(duì)“我”心情變化過(guò)程的理解，學(xué)生在對(duì)“我”的心情變化過(guò)程作批注時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生作回顧式批注，即關(guān)注人物之前的心情變化，一次又一次感悟的聚合與提升，最后更能引發(fā)學(xué)生對(duì)該句的深刻理解。

（3）隨思的“評(píng)”，深入的思考

評(píng)價(jià)式批注是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的反思。對(duì)課文內(nèi)容作出評(píng)價(jià)是高階思維，該類型批注在本批注單元學(xué)程中并不多見(jiàn)，僅在《牛和鵝》的示范性批注的第二條出現(xiàn)。《陀螺》一課要求對(duì)“感受比較深”之處作批注，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)“寫得好的地方”“有啟發(fā)的地方”批注的具體內(nèi)容中的評(píng)價(jià)式批注。如有學(xué)生對(duì)第九自然段批注“這段把陀螺寫得真幽默”，此處學(xué)生的“深刻體會(huì)”不僅有關(guān)文本內(nèi)容，也有關(guān)表達(dá)，說(shuō)明該學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言表達(dá)的效果。評(píng)價(jià)式批注并非對(duì)文本內(nèi)容貼標(biāo)簽、高談闊論，而是蘊(yùn)觀點(diǎn)于樸實(shí)的表達(dá)之中。指向思維發(fā)展的批注單元學(xué)程的教學(xué)須要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感體會(huì)，對(duì)文本主題的敏銳洞察，在單元學(xué)程內(nèi)多為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)異的批注內(nèi)容，建構(gòu)生生對(duì)話，促進(jìn)思維發(fā)展。

2. 策略：由外向內(nèi)，深度對(duì)話

最有教學(xué)價(jià)值的批注是指向文本理解的批注，即學(xué)生與文本的對(duì)話。批注單元的三篇課文通過(guò)批注幫助學(xué)生建構(gòu)與文本的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

（1）教學(xué)對(duì)話，知識(shí)與技能的交叉

批注是一項(xiàng)閱讀技能，批注技能的形成離不開(kāi)必要的知識(shí)。師生之間的教學(xué)對(duì)話既包含實(shí)踐性要求，又包含指示性要求。從教學(xué)對(duì)話的類型看，本單元以實(shí)踐性問(wèn)題為主，如“邊默讀邊畫(huà)出”“填寫表格”等動(dòng)手實(shí)踐要求，及“想想可以從哪些角度給文章作批注”“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)”等思維實(shí)踐要求，其中相關(guān)問(wèn)題直接或間接與批注相關(guān)。本單元指示性的學(xué)習(xí)要求是內(nèi)隱的，各種類型的知識(shí)零散地、隱性地存在于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。知識(shí)和技能只是顯性和隱性的區(qū)別，并無(wú)先后，在教學(xué)過(guò)程中，教師須要借助教學(xué)對(duì)話將知識(shí)點(diǎn)出。如《牛和鵝》中的“想想可以從哪些角度給文章作批注”就應(yīng)該結(jié)合“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，將“在寫得好的地方批注” “在有疑問(wèn)的地方批注”“在有啟發(fā)的地方批注”的策略性知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。以技能實(shí)踐為顯性，以知識(shí)理解為隱性的學(xué)習(xí)活動(dòng)交叉于單元學(xué)程之內(nèi)，通過(guò)教學(xué)對(duì)話實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的合一。

（2）互學(xué)對(duì)話，自我與他人的交流

最關(guān)鍵的對(duì)話是學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話。生生互動(dòng)對(duì)話目的性較弱，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)話逐步明晰和聚焦觀點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維能得到進(jìn)一步提升?！杜：往Z》與《一只窩囊的大老虎》兩課后的第一題都有“和同學(xué)交流”的學(xué)習(xí)要求，都與如何作批注緊密相關(guān)：一是“想想可以從哪些角度給文章作批注”，二是“在你不理解的地方作批注”。這樣的教學(xué)安排是由于批注內(nèi)容應(yīng)該是隨文有感而發(fā)的，具有隨意性的特點(diǎn)，但作為教學(xué)內(nèi)容的批注則又要有明確的教學(xué)指向。因此，教材遵循批注隨文有感而發(fā)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生隨意批注，再通過(guò)互相交流的方式探尋共同點(diǎn)，形成有關(guān)批注的基礎(chǔ)知識(shí)。單元學(xué)程之內(nèi)須重視學(xué)生之間的思維碰撞，積“細(xì)流”而成“江河”。

（3）自學(xué)對(duì)話，文本與思維的交織

最重要的對(duì)話是學(xué)生與文本之間的自主對(duì)話。教師的指導(dǎo)、同伴間的互學(xué)，都是學(xué)生提升閱讀能力過(guò)程中的關(guān)鍵“站點(diǎn)”。如《牛和鵝》課后第三題“說(shuō)說(shuō)為什么‘直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”，看似需要學(xué)生自主闡述，其實(shí)文中呈現(xiàn)的示范性批注內(nèi)容都指向鵝的“兇”，這是“還記著金奎叔的話”的主要原因。對(duì)《陀螺》課后第三題“人不可貌相，海水不可斗量”一句的理解，教材沒(méi)有明確的指向。學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生要先通過(guò)批注關(guān)注“我”的心情變化，再明確各階段“我”的具體心情，發(fā)現(xiàn)是如何變化的，結(jié)合上下文內(nèi)容逐步明晰這句話的含義。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我”的各階段心情作批注，將課后第一題中的“體會(huì)比較深”之處和“心情變化”合二為一，把最終理解該句含義的思考過(guò)程留給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)批注實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的自主理解。建構(gòu)單元學(xué)程要在最后設(shè)置“臺(tái) 階”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從扶到放的躍升。

3. 支架：由顯入隱，指向素養(yǎng)

教師教學(xué)批注單元的三篇課文時(shí)，應(yīng)遵循先建立支架，給出示范，再隱去支架，實(shí)現(xiàn)自主批注，內(nèi)化核心素養(yǎng)的過(guò)程。

（1）多維建構(gòu)，多點(diǎn)親近感

學(xué)習(xí)批注單元時(shí)，學(xué)生對(duì)批注已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，批注似乎只是寫與文本有關(guān)的內(nèi)容，但對(duì)批注內(nèi)容具體有何指向并不明確。教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)指向批注內(nèi)容的支架，給學(xué)生更生動(dòng)的示范，幫助學(xué)生深入了解批注。本單元的《牛和鵝》呈現(xiàn)了五處批注，展現(xiàn)了疑問(wèn)式批注、評(píng)價(jià)式批注和感想式批注三種類型的批注[3]，指向的教學(xué)點(diǎn)也各有不同（見(jiàn)表1）。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰批注的類型，并適當(dāng)?shù)卦诒菊n進(jìn)行拓展遷移。課后習(xí)題第二題要求學(xué)生用“畫(huà)句子”的方法輔助批注，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情?！爱?huà)句子”是批注的低級(jí)層次，僅是標(biāo)識(shí)，未形成明確的想法和文字，此處的教學(xué)是以“圈畫(huà)”促交流，學(xué)生交流的內(nèi)容可以是批注的內(nèi)容，使之成為感想式批注。因此，完成課后習(xí)題第二題的教學(xué)后，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生把自己理解的內(nèi)容批注在對(duì)應(yīng)的空白處，這不僅是讀寫一體的練習(xí)，更是生動(dòng)的批注實(shí)踐。

（2）多次夯實(shí)，多點(diǎn)厚重感

批注單元的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)批注，核心是發(fā)展思維。從單元學(xué)程來(lái)看，批注單元支架的設(shè)立須要經(jīng)歷從建立到漸隱的過(guò)程，期間需要學(xué)生多次嘗試、多次反思。本單元《一只窩囊的大老虎》和 《陀螺》在課文的編排上留出了供學(xué)生批注的位置，要求學(xué)生多多嘗試。具體批注的內(nèi)容是對(duì)前一課所學(xué)的批注類型的鞏固。例如，《陀螺》的課后第一題要求學(xué)生在自己體會(huì)比較深的地方作批注，對(duì)應(yīng)《牛和鵝》一課第二到第五條示范性批注。支架的多次出現(xiàn)，有助于批注教學(xué)的進(jìn)一步夯實(shí)。值得注意的是，《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》兩課提出的對(duì)“不理解”和“體會(huì)深”的地方作批注的要求，所指向的批注內(nèi)容實(shí)際較為寬泛，這是為了培養(yǎng)學(xué)生與文本對(duì)話的批注意識(shí)，不能只為模仿“教學(xué)范例”而窄化閱讀感悟和思考。教師要善于發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)更多元化的疑問(wèn)和感悟，促進(jìn)更真實(shí)、自發(fā)的閱讀思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)支架的漸隱。

（3）多重匯總，多點(diǎn)整體感

技能的養(yǎng)成離不開(kāi)必要的知識(shí)，將技能與知識(shí)融會(huì)貫通，要借助一定的支架，梳理其中的關(guān)系。本單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”即起到了這樣的支架作用?？傮w來(lái)看，本單元設(shè)計(jì)了多樣的支架，有直觀呈現(xiàn)的支架，給學(xué)生感性認(rèn)識(shí);有類型式支架，幫助學(xué)生分類以提示思考的方向;有操作型支架，體現(xiàn)的是由“畫(huà)”到“思”要求的層進(jìn)。單元學(xué)程中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)非常豐富，“交流平臺(tái)”則簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)了單元學(xué)程的重要知識(shí)內(nèi)容：批注的陳述性知識(shí)，如標(biāo)畫(huà)出相應(yīng)的詞句，在空白處寫批注;批注的程序性知識(shí)，如一邊讀一邊作批注，讀完文章作完批注后，再重讀文章和批注;批注的策略性知識(shí)，如在寫得好的地方作批注，在有疑問(wèn)的地方作批注，在有啟發(fā)的地方作批注等。這樣多樣知識(shí)的匯總梳理，不僅引導(dǎo)學(xué)生回顧單元學(xué)程的整體經(jīng)歷，也使得關(guān)于批注的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，雖然身處單元末尾，但為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

批注是學(xué)生閱讀筆記的重要形式，記錄了學(xué)生閱讀理解思維的過(guò)程和要點(diǎn)，教材在整體編排中不僅有宏觀上的設(shè)計(jì)，也有微觀上的精心安排，總體由易到難，循序漸進(jìn)，構(gòu)成批注學(xué)程體系。四年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)批注，這是學(xué)生第一次接觸這種學(xué)習(xí)方法。在起步階段，教師若能把握教材意圖，構(gòu)成單元學(xué)程，形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)支架“三位一體”的整體教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就能有所提高。批注單元的學(xué)習(xí)是批注技能實(shí)踐的新起點(diǎn)，是將批注作為常態(tài)化閱讀技能的開(kāi)端，這樣的編排其實(shí)是對(duì)批注的落實(shí)和運(yùn)用提出了更高、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的要求。

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