沈璇

摘要

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地開(kāi)展情境教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

情境教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常局限于教材，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不利于學(xué)生的進(jìn)一步思考與學(xué)習(xí)。因此，教師要不斷更新自己的教學(xué)策略，開(kāi)展情境教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識(shí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作水平，致力于學(xué)生多方面能力的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建一些可操作的平臺(tái)，讓學(xué)生參與其中。初中數(shù)學(xué)知識(shí)深?yuàn)W、抽象，教師應(yīng)順學(xué)而教，合理地創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手操作情境，將學(xué)生帶入一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生自主操作、探究。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅讓學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以更好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教授“勾股定理”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)有更好的思考和認(rèn)識(shí)，教師選擇讓學(xué)生自己去探究思考。在課堂上，教師為學(xué)生提供了一些大小不同的直角三角形紙片，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，探尋三角形三條邊長(zhǎng)度的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)測(cè)量、記錄直角三角形紙片三條邊的長(zhǎng)度，主動(dòng)思考分析，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)直角三角形的兩條直角邊的平方和恰好等于斜邊的平方。為了更好地驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生進(jìn)行了多個(gè)直角三角形的測(cè)量與計(jì)算，無(wú)形中加深了對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

教師通過(guò)操作情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建了自主探究的平臺(tái)，活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的高效發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生有效思考

問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效支撐，它能夠促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生的邏輯思維能力，充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師要注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為高效課堂提供保證。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的課堂參與性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，打造初中數(shù)學(xué)魅力課堂。

例如，在教授“全等三角形”時(shí)，教師給學(xué)生提供了一個(gè)三角形，三條邊的長(zhǎng)度分別為3厘米、4厘米、5厘米，三個(gè)角的大小分別為37度、53度、90度，并提問(wèn)：“如果給你三條細(xì)繩，細(xì)繩長(zhǎng)度分別為3厘米、4厘米、5厘米，那么你拼出的三角形與我給出的三角形有沒(méi)有區(qū)別？”學(xué)生主動(dòng)探索，通過(guò)拼湊分析，發(fā)現(xiàn)與教師所給的三角形完全相同。學(xué)生得出結(jié)論：如果兩個(gè)三角形的三條邊對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等。

教師通過(guò)問(wèn)題的有效創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營(yíng)造和諧的探究氛圍，很好地喚醒學(xué)生的求知熱情，促使學(xué)生主動(dòng)探索，高效發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

很多學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，教師可以將游戲與數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙地整合在一起，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使上課內(nèi)容變得豐富，數(shù)學(xué)課堂變得有趣，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中高效學(xué)習(xí)。

例如，在教授“二元一次方程組”時(shí)，為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師引導(dǎo)學(xué)生一起“做游戲”。教師給出一個(gè)二元一次方程：2x+3y =0，隨機(jī)給出一個(gè)x的值，讓學(xué)生快速地求出y的值;或者隨機(jī)給出一個(gè)y的值，讓學(xué)生快速地求出x的值。學(xué)生還可以自己給出x或y的值，讓其他同學(xué)搶答。這樣既有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng);既增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)無(wú)形中還鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力。

教師通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，成功地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)啟了學(xué)生的思維之門(mén)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，真正地做到了快樂(lè)學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生往往對(duì)一些小故事比較感興趣，教師可以有效地利用這一點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些故事情境，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造趣味的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

例如，在教授“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師引入這樣一個(gè)小故事：某商人答應(yīng)借給小王30萬(wàn)元，但要求他每天還一些，第一天還1元，第二天還2元，第三天還4元，按照這樣的規(guī)律一直還30天即可。小王該不該同意呢？學(xué)生對(duì)這則小故事充滿(mǎn)了興趣，都想知道小王該不該同意商人的條件，于是，開(kāi)始主動(dòng)地去探究有理數(shù)乘方的內(nèi)容。

教師借助趣味故事，成功地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使數(shù)學(xué)課堂變得有趣，無(wú)形中拉近了學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、創(chuàng)設(shè)信息化情境，促進(jìn)學(xué)生真切感知

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的使用越來(lái)越多，它的作用也越來(lái)越大。因此，教師可以借助電子白板、幾何畫(huà)板等工具開(kāi)展教學(xué)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如，在教授“豐富的圖形世界”時(shí)，教師提前準(zhǔn)備一些幾何圖片，讓學(xué)生從生活中找出符合圖片的實(shí)物，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，提升課堂活躍度。接著，從點(diǎn)、線、面角度認(rèn)識(shí)棱柱和棱錐時(shí)，教師借助生活電子白板中的畫(huà)筆功能，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)概念用不同顏色的筆分別描出相應(yīng)的頂點(diǎn)、棱、面，幫助他們加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，這比實(shí)物操作更簡(jiǎn)單、清晰。最后，教師對(duì)幾何體進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，給出圓柱、棱柱、球、圓錐、棱錐的五幅圖，利用電子白板功能的特性，讓學(xué)生移動(dòng)電腦屏幕上的圖片，既方便學(xué)生多次操作，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

數(shù)學(xué)課堂中，教師靈活使用信息技術(shù)教學(xué)，代替一部分難以操作的實(shí)物，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體形象，為學(xué)生的感知、理解和記憶創(chuàng)造條件，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生聽(tīng)課效率。

總之，情境教學(xué)的有效開(kāi)展，將學(xué)生帶入一個(gè)有趣的環(huán)境中，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的有效情境，充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與，高效發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“主體間性理論下初中數(shù)學(xué)‘共創(chuàng)教學(xué)范式構(gòu)建研究”（編號(hào)XC-c/2021/02）階段性研究成果。