富國亮 劉卓 孔德穎

[摘要]隨著應用技術大學的迅速發(fā)展，該類學校逐漸樹立起打造“金課”、消滅“水課”、取消“清考”等“硬”規(guī)矩，課程修讀逐漸“難起來”，伴隨而來的是課程不合格人數(shù)的增加，課程重修成為一項必須直面的重要工作。應用技術大學定位于應用型、技術技能型人才培養(yǎng)，特色鮮明，課程重修工作與普通高校差異較大，需要創(chuàng)新教學和管理機制，探索重修新舉措，構建“分級預警、多維建設、聯(lián)動培養(yǎng)、閉環(huán)保障”的應用技術大學課程重修新模式。

[關鍵詞]應用技術大學;應用型;技術技能型人才培養(yǎng);課程重修

[作者簡介]富國亮（1982- ），男，河北邢臺人，天津中德應用技術大學教務處，副教授，碩士;劉卓（1981- ），女，天津人，天津中德應用技術大學教務處，助理研究員，博士;孔德穎（1989- ），女，河北保定人，天津中德應用技術大學教務處，助理研究員，碩士。（天津? 300350）

[基金項目]本文系2021年度天津市教育科學規(guī)劃課題“應用技術大學課程重修現(xiàn)狀及其對策研究”的研究成果。（項目批準號：CIE210159）

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）15-0106-06

應用技術大學定位于應用型、技術技能型人才培養(yǎng)，肩負著建設國家高質量教育體系、辦好人民滿意教育的重要職責，在服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求方面發(fā)揮著重要作用。應用技術大學的迅速發(fā)展對人才培養(yǎng)質量要求也越來越高。作為人才培養(yǎng)的核心要素，課程發(fā)揮了關鍵作用。應用技術大學加強課程建設和管理，樹立起打造“金課”、消滅“水課”、取消“清考”等“硬”規(guī)矩，隨之而來的課程修讀難度增加、課程不合格人數(shù)增加。重修成為很多學生達到課程目標和考核要求、獲得學分的必選之路，也成為應用技術大學教育教學的重要內容。

一、應用技術大學的人才培養(yǎng)與課程重修

（一）應用技術大學的人才培養(yǎng)要求

應用技術大學應堅持立德樹人根本任務，秉承“重實踐、強基礎、校企化、國際化、復合型”的人才培養(yǎng)原則，通過先進的教育理念、嚴格的教學管理、一流的儀器設備、優(yōu)秀的教師隊伍、大課時的實踐培養(yǎng)、小班化的課堂教學，培養(yǎng)促進經(jīng)濟轉型升級、支撐高端產(chǎn)業(yè)和高新技術產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的應用型、技術技能型人才。

受教學資源的限制，應用技術大學多采用學年學分制，既保留了學年制教育教學的系統(tǒng)性、計劃性，也兼具了學分制的自主性、靈活性。在學年學分制下，學生既要在規(guī)定年限中修滿要求的學分，也要按學年（學期）完成規(guī)定課程的修讀并通過考核。為保證人才培養(yǎng)質量，應用技術大學對于學生的基礎知識、實踐能力、創(chuàng)新意識、綜合素質等都有較高的要求，各類課程具有明確的目標和考核要求，具有較強的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。在此情形下，一些學生不能順利通過考核，需要再次修讀相應課程，以期達到課程大綱規(guī)定的知識、能力和素質等方面的要求。

（二）應用技術大學的課程重修意義

應用技術大學的課程重修承載提高課程教學質量、改革考核評價模式、激勵學生刻苦學習、嚴把畢業(yè)出口關等職責，是應用型、技術技能型人才培養(yǎng)質量的重要保障。

按照課程性質，應用技術大學的重修大致分為三類：一是以大學英語、高等數(shù)學為代表的公共基礎課的重修，一般發(fā)生于低年級，因覆蓋面廣，其重修人數(shù)也較多，較為均衡地分布在各專業(yè)。此類課程理論性較強，對學生學習基礎、學習精力投入和自我管理約束要求較高。二是以工程圖學、工程力學為代表的專業(yè)基礎課的重修，一般發(fā)生于中低年級，以學科專業(yè)為單位集聚，不同專業(yè)重修人數(shù)差異較大，此類課程兼具理論性和實踐性，與理論課學習方法有較大區(qū)別，對學生的學習積極性、學習方法和動手能力等要求較高。三是各類專業(yè)課程的重修，多發(fā)生于中高年級，重修人數(shù)相對較少，且比較分散，此類課程專業(yè)性、實踐性較強，具有一定的綜合性、職業(yè)性、復合性，對學生的創(chuàng)新能力、綜合應用能力具有較高的要求。

按照開設類型，應用技術大學課程重修主要分為組班重修、跟班重修兩種形式：一是組班重修，學校以課程為單位，單獨組織開設重修班級，學生以集中組班形式開展重修。為充分利用教學資源，應用技術大學通常要求達到規(guī)定人數(shù)，方可單獨組班開課。二是跟班重修，學校將重修學生編入同專業(yè)下一年級相應的課程班級，學生以跟讀形式開展重修，該形式一般用于重修人數(shù)較少的情況。此外，也有自學重修，即學生通過自學完成課程重修，直接參加課程考試。考慮到學情特點和重修的教學效果，應用技術大學一般不設置自學重修。

二、應用技術大學課程重修現(xiàn)狀分析

應用技術大學的課程重修在支撐人才培養(yǎng)質量方面發(fā)揮了重要作用，但也存在一些突出問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）重修課程組織難度大

應用技術大學一般必須在新學期初方可完成排課工作，而重修課程通常要到新學期初方可申請。因此，排課時重修科目和人數(shù)很難預估，學情復雜、變化大，導致重修課程組織困難。一是重修課程排課難度大。重修課程具有明顯的滯后性，重修課程排課時，核心教學資源大多已經(jīng)被正常排課占用，直接導致重修排課安排教師難、安排教室難、正常上課時間少。二是重修單獨組班難度大。除公共課外，應用技術大學的專業(yè)基礎課和專業(yè)課程規(guī)模一般都較小，重修人數(shù)難以達到單獨組班開課的要求，導致很多課程需要以跟班重修的方式進行，而跟班重修常與學生當前課程學習產(chǎn)生沖突，難以保證重修時間和學習效果。三是重修教學管理難度大。重修課程的學生來自不同專業(yè)與班級，專業(yè)背景不同，學習基礎有差異，很難開展有針對性的重修教學，教學管理難度大。

（二）重修學生學習問題多

重修與初修課程是同質等效的，標準不會縮水、難度不會降低，加之部分重修學生基礎薄弱，對學習不夠重視，學習方法不得當，導致重修學習存在諸多問題。一是部分重修的學生學習動機和態(tài)度有問題。一些重修學生抱著無所謂的“躺平”心態(tài)，忽視重修學習的重要性。還有部分學生認為重修決定權在老師，寄希望于老師“放水”，不認真對待重修學習，不考慮重修不合格的后果。二是部分重修學生在自我約束力、學習方法等方面存在問題。有的重修學生自我管理能力差，缺少學習規(guī)劃，導致投入重修學習的精力不足。此外，新學期重修課程使得學習任務加重，一些學生沒有正確的學習方法，學習效率又不高，加之新課程與重修課程的沖突使其學習時間不夠、課程重修質量不高。

（三）重修教師教學熱情不足

應用技術大學的教師具有教學工作量大、科研任務重、事務性工作多等特點。面對重修教學任務，部分教師對于重修學生的管理、教學實施和教學效果存在畏難情緒，教學熱情不高。一是教師對于重修教學的認識存在誤區(qū)。部分教師對重修教學的定位和目的認識不準確，認為重修教學等同于差生教育，缺乏挑戰(zhàn)性和成就感。二是重修課程經(jīng)常安排在周末、晚上等非正常工作時間，客觀上給教師開展教學活動帶來困難。此外，不同專業(yè)、不同學習基礎的重修學生使教學組織管理難。三是教師大多專注于初修教學任務和教學研究，重修教學經(jīng)驗相對不足，缺少相應的教學方法和手段，部分教師將“重修標準不降低”等同于初修標準開展教學，枯燥重復的知識講授、嚴格的教學要求導致教師“教”得辛苦，重修課堂教學效果卻難以達到預期目標。

（四）重修管理保障質量不高

應用技術大學普遍高度重視教學管理和質量保障體系建設，但大多針對初修課程教學，重修課程容易被忽略，常游離于正常教學之外。一是重修教學管理缺乏力度，主要原因是部分學校未能正視重修的作用和意義，未能將課程重修作為獨立的教育教學環(huán)節(jié)，重修教學相較于正常教學運行而言，體量小、人員分散，在教學管理中容易被忽視。二是重修教學監(jiān)控存在盲區(qū)，重修課程因為時間分散，在教學檢查、督導督學、三級聽課等方面容易形成盲區(qū)，同時也常出現(xiàn)監(jiān)控信息反饋不暢通的情況，不能形成管理閉環(huán)。三是重修教學保障不夠充分。受資源限制以及排課順序的影響，各學校普遍存在教學資源優(yōu)先滿足初修需要、重修向初修讓步、教師選聘隨意、教學準備和保障不足等情況。

三、探索應用技術大學課程重修新舉措

基于應用技術大學的人才培養(yǎng)特色和教學要求，針對當前課程重修工作現(xiàn)狀和存在的問題，迫切需要創(chuàng)新重修教育教學和管理保障等方面的工作思路和方法，探索為重修“正名”、為重修“選良師”、為重修“建標準”、為重修“探新路”等新舉措。

（一）為重修“正名”

應用技術大學必須“正視”課程重修的重要意義和作用，引導全校師生轉變對待重修的態(tài)度，營造重修學習的良好氛圍，凝聚具有應用技術大學特色的重修教風和學風，以此支撐人才培養(yǎng)。一是從學校制度上為重修“正名”。完善重修制度要求，將“課程考核成績60分以下，須重修”改為“課程考核成績70分以下，可申請重修”，重修成績如實記載，除標注修讀次數(shù)外，重修與初修同質等效，計入學生平均學分績點。由“須重修”改為“可申請重修”，將課程重修由學生被動地接受轉變?yōu)橹鲃舆x擇申請;由60分以下改為70分以下，從根本上改變重修的“不及格專有屬性”，課程重修由“懲罰性、補救性”的教學手段，轉變?yōu)閷W生追求“高標準、高質量”學業(yè)的重要途徑。二是在教風和學風建設中為重修“正名”。將重修作為教風學風建設的重要陣地，轉變傳統(tǒng)重修課程教學的觀念，重修不是“水課”，重修教學不會“放水”。重修教師應更加側重教學的設計和組織，重修教學要有創(chuàng)新、有特色、有成效;重修學生須正確對待重修學習，在重修過程中培養(yǎng)習慣、夯實基礎、提高能力，進而營造主動學、努力學、扎實學的良好氛圍。

（二）為重修“選良師”

為保證重修教學質量和效果，充分發(fā)揮重修課程在人才培養(yǎng)中的基礎性、支撐性作用，應用技術大學必須高度重視重修教師的選聘工作，引導教師牢固樹立“學生中心”“人人成才”的教育觀念，引導教師以擔任重修教學任務為榮，以在重修教學中取得成績?yōu)闃s。一是樹立“優(yōu)秀教師上重修”的觀念。實施優(yōu)秀教師講授重修課程制度，優(yōu)先選擇上一年度教學質量評價獲得優(yōu)秀等級的教師承擔重修教學任務。同時，充分考慮重修教學的特殊性和重修學情的復雜性，在教師教學評價、優(yōu)秀教師評選等活動中向重修教師適度傾斜。二是實施“重修導師負責制”。在選聘優(yōu)秀重修任課教師的基礎上，為每位重修學生選派學業(yè)導師，原則上由本學科專業(yè)的教授、副教授擔任，也可由專業(yè)負責人、專業(yè)教師、輔導員、教學管理人員等兼任，每位導師指導學生不超過5人。學業(yè)導師主要針對重修學生的學習態(tài)度、方法、過程、效果等，實施全過程跟蹤指導、督促和培養(yǎng)，鼓勵和支持學業(yè)導師吸納重修學生進入科研服務團隊，言傳身教為重修學生解惑答疑。

（三）為重修“建標準”

從應用技術大學教學管理的角度來看，重修課程與初修課程具有相同的課名課號、學分學時、考核要求等。但從實際人才培養(yǎng)的角度來看，重修課程的教學對象和教學目標發(fā)生了顯著的變化，照搬初修課程的課程大綱和教學標準，難以滿足重修教學要求，應當根據(jù)實際需要，有針對性地進行調整和重建。一是為重修課程單獨制定課程大綱。重修課程必須緊密依托初修課程大綱，在保證課程培養(yǎng)目標不變的前提下，應當針對重修課程實際和學情狀況，對原有知識體系進行解構和重構，按照“實用為主、夠用為度”的原則，精選重修教學內容，重新明確重點難點，優(yōu)化教學設計和實施，選用適合重修的教學方法，倡導將企業(yè)真實項目或場景融入重修教學，積極推行教師指導下的自主學習，夯實基礎，確保學生能力達標。二是為重修課程建立專門的教學標準。鑒于應用技術大學課程重修的重要性和特殊性，必須建立重修教學的“新規(guī)矩”。對于教師而言，應更加強調“以學生為中心”，要求具備更加充分的教學準備，更加嚴格的教學規(guī)范，更加有針對性的課堂教學，應更加耐心地進行輔導答疑，更加有效地開展教學評價;對于學生而言，重修學習必須“從嚴、從實”，強調出勤率、抬頭率和參與度，學生需要投入更多的精力、熱情，采取更科學的學習方法，接受更嚴格的課堂管理，確保重修學習效果。

（四）為重修“探新路”

當前，應用技術大學課程重修已經(jīng)成為人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分。重修教學應以培養(yǎng)學生達到畢業(yè)目標和課程要求為目的，在堅持教學質量不降的前提下，突破傳統(tǒng)教學模式和考核形式的限制，探索重修教學的新路徑，更好地支持教師有針對性地“教”，引導學生高質量地“學”。一是探索靈活的重修修讀方式和學時要求。在保持課程總學分學時不變、嚴格課程過程管理的前提下，探索靈活的修讀方式和學時要求，允許以實踐性、創(chuàng)新性、探究性自主學習，替代部分集中面授學時，替代部分不超過總學時的50%。自主學習部分必須有明確的學習目標、學習要求，以及可量化的作業(yè)作品，其評價結果根據(jù)實際納入課程總評成績。二是探索同質等效重修考核和評價新路徑。堅持重修和初修考核評價“同質等效”，堅持過程性考核與結果性考核有機結合的原則，按課程性質分類，探索重修考核評價新路徑。公共基礎課、專業(yè)基礎課不得改變課程考核形式，可適度增加過程性考核成績占比，但一般不超過40%，同時期末考試與初修難度一致，確保重修教學效果;實踐課程的考核評價更加關注“能力達成”，在確保過程性考核嚴格規(guī)范實施的基礎上，在結果性考核中探索競賽、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式的等效認定。

四、構建應用技術大學課程重修新模式

應用技術大學課程重修應當深入貫徹“OBE”教育理念，構建“有溫度、有厚度、有深度、有力度”的“分級預警、多維建設、聯(lián)動培養(yǎng)、閉環(huán)保障”課程重修新模式。

（一）有“溫度”的重修分級預警

重修分級預警的核心是對“學生中心”理念的貫徹落實，是學校對于人才培養(yǎng)質量的勇于擔當，是對每一位學生的充分關懷和負責。應用技術大學學生普遍具有較強的實踐應用和模仿創(chuàng)新能力，但在自主學習、自我管理方面部分學生存在明顯不足。通過必要的外部干預，形成對重修學生的全員關懷、重點提醒、精準糾偏、個別懲戒，進而督促和引導學生達到課程培養(yǎng)目標。

在有“溫度”的重修分級預警中，第一級為全員關懷，即為全部重修學生建立重修學習臺賬，在重修學習開始前，由學業(yè)導師逐一開展談心談話，關注重修學生的心理狀況、學習狀態(tài)等;第二級為重點提醒，在重修學習一個月左右進行，根據(jù)學生近期的出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等，研判學生重修學習狀態(tài)，針對重點學生開展提醒預警，以期通過提醒，幫助學生解決重修學習困難，給予早期指導和幫扶;第三級為精準糾偏，在學期中后期進行，對期中考試成績不佳、平時表現(xiàn)較差的重修學生，進行嚴肅精準的糾偏預警，充分溝通交流，鄭重告知其當前學習存在的問題和預期的嚴重后果，發(fā)放“預警通知單”;第四級為個別懲戒，重修預警要有“溫度”，但不是“熱度”，預警是提醒和督促，不是姑息和縱容，對于不服從重修管理、不接受教師勸導的學生取消重修考試資格。

（二）有“厚度”的重修多維建設

重修多維建設的核心是將“標準引領”理念貫穿應用技術大學重修建設管理的全過程。依托現(xiàn)代化信息技術，全方位打造建設標準和管理規(guī)范，構建一個符合應用技術大學課程重修教學要求和學情特色的建設和管理體系。

在有“厚度”的重修多維建設中，一是應建立相對獨立的重修組織建構，明確課程重修組織管理工作的人員職責和工作流程。學校每學期發(fā)布重修專項工作方案，統(tǒng)籌開展相對獨立的運行管理，各教學單位教學院長直接分管課程重修，教學辦公室明確專人負責重修具體工作，形成“相對獨立運行、教學院長直管、專人具體負責”的重修組織建構。二是建設重修全流程的管理標準體系，從重修申請、審批、加課、開課，到重修教學組織、檢查、考核，每個環(huán)節(jié)均要按照“有據(jù)、有序、有度”的原則，建立和完善管理制度和工作標準，打造“體系化、標準化、精細化”的重修管理標準體系。三是建設專門的重修教學資源，以初修課程資源為依托，針對重修學情特點和教學需要，按照“實用為主、適用為度”的原則，精選教學資源，重構教學內容，建設“網(wǎng)絡化、專題化、碎片化”的重修教學資源。四是建設信息化的重修管理平臺，積極推動信息技術與重修建設管理深度融合，依托學校教務管理系統(tǒng)，將重修的組織建構、日常管理、課程資源，以及重修預警系統(tǒng)集中于一個平臺，實現(xiàn)課程重修全過程的信息化建設管理。

（三）有“深度”的重修聯(lián)動培養(yǎng)

重修聯(lián)動培養(yǎng)的核心是“產(chǎn)出導向”理念的全面落實，是課程重修工作的核心。應用技術大學課程重修應關注學生通過重修學會了什么，學到了什么。這里的“深度”不是“難度”，是聯(lián)動培養(yǎng)的扎實度、產(chǎn)出度，是重修教學的達成度、滿意度，是重修學生的成長度、收獲度。

在有“深度”的重修聯(lián)動培養(yǎng)中，一是實施培根鑄魂重修育人工程，學生工作和教學工作實時聯(lián)動，專業(yè)老師與學業(yè)導師雙向聯(lián)動，將“價值引領”放在重修培養(yǎng)的首位，把立德樹人融入重修教學的各個環(huán)節(jié)。雙導師跟蹤培養(yǎng)從重修教學前開始，延續(xù)到學生整個學業(yè)生涯，注重重修學生的世界觀、人生觀、價值觀塑造，形成融入式、嵌入式、滲入式的重修育人效應。二是掀起高效課堂重修教學革命，課前、課中、課后協(xié)同聯(lián)動，將“能力達成”作為重修教學的衡量標尺，以高效重修課堂為突破口，要求重修任課教師精準掌控每一節(jié)課堂，精心設計和組織，實施嚴格的考勤管理、手機管理、秩序管理等;將課堂延伸到課前，拓展至課后，調動學生圍繞重修課堂開展高效學習，在教師指導監(jiān)督下，課前反轉預習、課后鞏固拓展，著力打造“問題導向、激活舊知、融會貫通、應用實踐”的高效課堂重修教學模式。三是實行自主學習重修培養(yǎng)計劃，教師引領與學生自學聯(lián)動，將“授之以漁”作為重修教學的最終目標，充分發(fā)揮教師指導、監(jiān)督、解惑和評價作用，引領重修學生自主規(guī)劃、自我管理、自律學習和自發(fā)檢驗，將以教師為中心的“教”，轉向以學生為中心的“學”，力求通過啟發(fā)式引導，探究式學習、互動式交流，激發(fā)重修學生的學習動力、增強學習能力、提升學生學習成效。

（四）有“力度”的重修閉環(huán)保障

重修閉環(huán)保障的核心是“持續(xù)改進”理念的落地生根，是整個課程重修工作的“最后一公里”。應用技術大學課程重修閉環(huán)保障是學校質量體系的有機組成部分，應當在貫徹質保理念、建設質量標準、打造質量文化上下功夫，特別關注重修學生的評價、訴求，持續(xù)加大重修教學質量保障力度，構建持續(xù)改進長效機制，形成閉環(huán)。

在有“力度”的重修閉環(huán)保障中，一是要把重修資源支持落在“實處”，強調重修教學資源的支撐度、保障度，加大對重修教學的支持力度，確保重修教學資源充足，教學安排合理。為克服重修教學安排“滯后”的影響，應當在正常教學安排中，提前為重修教學預留足夠的教師、教室、實踐場所以及排課時間等;同時，在重修教學期間，給予更多的教學關懷、政策支持和運行保障。二是要把重修教學監(jiān)控形成“體系”，強調重修教學監(jiān)控的覆蓋度、有效度，建立常態(tài)化、周期性的重修教學監(jiān)控體系，開展多層面、多維度的重修教學監(jiān)控工作，健全校、院兩級教學管理和督導組織，完善教學檢查和三級聽課制度，內部與外部監(jiān)控相結合、定性與定量評價相結合、過程與結果考核相結合，重點監(jiān)控重修課程目標達成度、教學質量滿意度。三是要將重修質量保障形成閉環(huán)。學校應當切實履行重修質量保障的主體責任，一方面，強調重修教學反饋的及時度，暢通信息反饋渠道，實行首問負責制，實時解決問題，同時建立定期通報制度，總結經(jīng)驗，形成示范效應;另一方面，強調課程重修工作的持續(xù)改進進度，針對工作難點、堵點，建立問題清單，學校統(tǒng)籌，部門聯(lián)動，做到立行立改與持續(xù)改進相結合，動態(tài)跟蹤和整改復查相結合，切實把好重修教學最后一關，保障應用技術大大學人才培養(yǎng)質量。

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