魏關(guān)關(guān)

【編者按】習(xí)作教學(xué)要“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”?；趦和?chǎng)，統(tǒng)編教科書三年級(jí)的習(xí)作單元很好地體現(xiàn)了這一意圖與要求，既注重學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)和習(xí)慣的養(yǎng)成，也重視觀察的訓(xùn)練和想象的培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生掌握寫好習(xí)作的基本方法。那么，教師應(yīng)如何基于兒童立場(chǎng)，做好習(xí)作起步教學(xué)？本專輯的兩篇文章，在豐富實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一些具體、可行的方法，對(duì)做好三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，語(yǔ)文課程要注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)就是，“學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。而寫作就是這種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的重要方式，習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步階段，目標(biāo)和內(nèi)容的制定不同于低年級(jí)寫話，又區(qū)別于高年級(jí)的習(xí)作。低年級(jí)側(cè)重于句的訓(xùn)練，重視指導(dǎo)學(xué)生寫出完整句;三年級(jí)側(cè)重于段的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地將自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫清楚，嘗試運(yùn)用積累的好詞好句;四、五、六年級(jí)則側(cè)重于篇的訓(xùn)練，會(huì)謀篇布局、能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。農(nóng)村三年級(jí)的學(xué)生之前接觸的大多都是寫話，普遍沒(méi)有寫過(guò)作文，這個(gè)時(shí)候正是激發(fā)他們寫作興趣、培養(yǎng)寫作習(xí)慣的最佳時(shí)期。那么，如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生寫作興趣，讓他們易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)呢？

一、農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)習(xí)作的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作中，大致存在幾個(gè)問(wèn)題：（1）沒(méi)有題材、寫作思路，常常無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言組織生搬硬湊;（2）層次不清，段落不分明，敘述一件事總是缺乏條理性，想到什么就寫什么，讓人“抓不住重點(diǎn)”;（3）語(yǔ)言直白，平鋪直敘，缺乏想象力，遣詞用句能力差，讓人“入不了境”;（4）不善于表達(dá)個(gè)人想法，對(duì)習(xí)作沒(méi)有興趣;（5）不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，該停頓時(shí)不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不該停頓時(shí)亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);（6）錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)生的習(xí)作可以說(shuō)是錯(cuò)字連篇，猶如“天書”，讓人讀完仍不知其意。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，認(rèn)為有幾個(gè)原因：（1）生活在農(nóng)村的孩子，活動(dòng)空間固定，見(jiàn)識(shí)面少，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也少，找不到可以讓他們樂(lè)于去寫、去表達(dá)的材料，加上不善于觀察，不善于積累生活材料，以至于創(chuàng)作時(shí)毫無(wú)頭緒。（2）教育資源有限，教育引導(dǎo)比較缺乏。（3）留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重，他們平時(shí)交流多用本地話，習(xí)作時(shí)就容易造成語(yǔ)言不規(guī)范。（4）會(huì)寫的生字不多，雖然一、二年級(jí)時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了許多生字，但大多以認(rèn)為主，低年級(jí)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)1600個(gè)生字，會(huì)寫的大約800個(gè)生字，認(rèn)、寫分流，因此三年級(jí)學(xué)生習(xí)作就容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。（5）課外閱讀量少，閱讀積累的篇目少，學(xué)生習(xí)作時(shí)心中沒(méi)有多樣范本，開(kāi)闊不了思維，缺乏新意;同時(shí)課外閱讀量少，詞匯量跟著也少，平時(shí)沒(méi)有注重好詞佳句的積累，寫作時(shí)就不會(huì)運(yùn)用抽象、美好、感性的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述，導(dǎo)致作文內(nèi)容不具體，枯燥無(wú)味。（6）部分教師、家長(zhǎng)拔高習(xí)作要求，使得學(xué)生對(duì)習(xí)作失去興趣，對(duì)自己失去信心，沒(méi)有創(chuàng)作的動(dòng)力。

二、準(zhǔn)確把握三年級(jí)習(xí)作要點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

有鑒于以上存在的問(wèn)題，教學(xué)中，教師要清楚學(xué)生習(xí)作的困難，研讀課標(biāo)要求，把握尺度，不過(guò)度拔高，并做階梯性引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)作的熱情;要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、觀察和表達(dá)事物的能力;注重興趣引導(dǎo)，激發(fā)習(xí)作熱情。

1. 研讀教材，把握三年級(jí)習(xí)作的目標(biāo)要求。

研讀三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》，我們不難發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)習(xí)作的目標(biāo)要求，定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，每個(gè)單元安排了一次習(xí)作，三年級(jí)上冊(cè)共8次。其中第四次習(xí)作安排的是閱讀策略，第五次是習(xí)作主題單元，其他單元皆是常規(guī)習(xí)作單元。每個(gè)單元都有明確的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，分別體現(xiàn)在篇章頁(yè)和習(xí)作提示中。習(xí)作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂習(xí)作要求，這樣他們才能輕松愉快地寫作。在這八單元的習(xí)作要求中，頻繁用到的詞匯是“學(xué)習(xí)寫”“試著寫”“嘗試寫”“學(xué)著寫”，這就要求學(xué)生嘗試運(yùn)用、學(xué)著運(yùn)用。

每個(gè)單元的習(xí)作還提出了“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”“怎么評(píng)”的要求，明確指出單元習(xí)作中的教學(xué)重點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，為教學(xué)提供清晰的思路。教學(xué)時(shí)，教師可以架構(gòu)習(xí)作框架，在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作中每一段要寫的內(nèi)容，要避免拔高習(xí)作要求及重點(diǎn)，異化教學(xué)目標(biāo)。例如，三年級(jí)上冊(cè)的第一次習(xí)作是“用幾句話或一段話寫一寫同學(xué)，讓大家猜一猜”。此次習(xí)作只要求“寫通順、寫清楚”，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“寫具體、寫形象”，避免學(xué)生在起步階段過(guò)于講究形式，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，此次習(xí)作不要求寫篇章，而是只需要寫幾句話或一段話。教學(xué)時(shí)，教師就要根據(jù)這些要求，引導(dǎo)學(xué)生寫好相關(guān)的習(xí)作。

2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，有條理地展開(kāi)習(xí)作教學(xué)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性?！绷?xí)作教學(xué)應(yīng)該是呈現(xiàn)階梯式、系列發(fā)展的，要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)為“怎么寫”提供幫助，避免每次習(xí)作教學(xué)都要重復(fù)從頭開(kāi)始教的做法。

首先，要有意識(shí)地把習(xí)作和課文緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“閱讀習(xí)得方法，習(xí)作運(yùn)用實(shí)踐”的正向遷移。比如三年級(jí)上冊(cè)第五單元“我們眼中的繽紛世界”的習(xí)作要素是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”，本單元閱讀要素“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，這兩條要素是相通的，單元課文《搭船的鳥》《金色的草地》以及習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，都在引導(dǎo)學(xué)生要留心觀察，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)事物會(huì)有更深的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不只要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、理解內(nèi)容，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體悟文章的段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，幫助學(xué)生積累素材。

其次，關(guān)注課后小練筆，寫好“段”。三年級(jí)上冊(cè)在閱讀課后共安排了3次小練筆，分別安排在《鋪滿金色巴掌的水泥道》《富饒的西沙群島》《大自然的聲音》課后。這三次小練筆，主題都是訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個(gè)意思寫一段話，建議學(xué)生可以采用總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、連續(xù)結(jié)構(gòu)等形式進(jìn)行練筆。如此通過(guò)課文的引領(lǐng)示范，有目的地加強(qiáng)“段”的訓(xùn)練，達(dá)到從“寫清楚”到“寫具體”“寫生動(dòng)”的自然過(guò)渡，適合三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際，凸顯習(xí)作的生活性、實(shí)用性和真實(shí)性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！比昙?jí)上冊(cè)教材安排的8次習(xí)作練習(xí)，大致可以歸納為想象類、紀(jì)實(shí)類和實(shí)用類，貼近學(xué)生生活實(shí)際，都在有意識(shí)地誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)力，保護(hù)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，將習(xí)作生活化、趣味化，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察、善觀察。

比如第一次習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，在習(xí)作教學(xué)前教師可以讓學(xué)生先玩玩“你說(shuō)我猜”的游戲，讓學(xué)生先猜一猜熟悉的、比較有特點(diǎn)的人物（如猜《西游記》中的人物），引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：玩這個(gè)游戲必須要注意觀察，抓住人物特點(diǎn);再?gòu)牧?xí)作提示中提煉要點(diǎn)，可以介紹人物的外貌、性格等。如此教學(xué)將習(xí)作游戲化，通過(guò)游戲，帶動(dòng)學(xué)生情緒;發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉要點(diǎn);最后實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”習(xí)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)地表達(dá)生活、表達(dá)自我，樹(shù)立真誠(chéng)的言說(shuō)態(tài)度和生活態(tài)度。

4. 注重讀寫結(jié)合、加強(qiáng)習(xí)作與生活的緊密結(jié)合。

農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平往往較低，原因是農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作能力多數(shù)只是依賴于教師課堂上的引導(dǎo)，資源相對(duì)匱乏。提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力，除了教師的教，最好的方法就是進(jìn)行大量的閱讀。閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要原則。“重視整本書閱讀”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，而且很多課文的課后思考練習(xí)也提出“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)增加課外閱讀量及背誦，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，并摘抄好詞好句為習(xí)作做鋪墊。堅(jiān)持閱讀摘抄是積累習(xí)作素材最好的方法，除了摘錄好詞佳句，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摘錄的佳句進(jìn)行仿寫。通過(guò)摘錄、仿寫，為學(xué)生創(chuàng)作開(kāi)拓思路，為習(xí)作積累經(jīng)驗(yàn)。

此外，為拓寬學(xué)生的寫作空間，教師要發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作與生活的聯(lián)系，特別是應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)，盡量讓學(xué)生少寫命題作文。比如，寫春天的習(xí)作就應(yīng)該讓學(xué)生去觀察農(nóng)田，到大自然中尋找新的“發(fā)現(xiàn)”，畫一畫、寫一寫自己眼中的春天;或者結(jié)合勞動(dòng)教育，通過(guò)尋找身邊的勞動(dòng)者，總結(jié)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的意義，親身體驗(yàn)勞動(dòng)、寫寫勞動(dòng)過(guò)程。

5. 提升自我修改能力，培養(yǎng)修改意識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的習(xí)作要求提出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！苯炭茣诤芏嗔?xí)作中，也都提示學(xué)生寫后自讀并作必要的修改，將習(xí)作完成之后的自我修改作為習(xí)作的有機(jī)組成部分。因此，教師教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在每次習(xí)作后都有自我修改的環(huán)節(jié)，使之逐漸成為習(xí)慣。

三年級(jí)學(xué)生習(xí)作的自我修改從習(xí)作后的自我檢查開(kāi)始，可以從審題、語(yǔ)言表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、找出錯(cuò)別字等四方面入手，通過(guò)自讀檢查、反思評(píng)價(jià)將所寫內(nèi)容“寫清楚”。在這基礎(chǔ)上，盡量運(yùn)用好詞佳句、想象思維、多種寫作手法等，將內(nèi)容“寫生動(dòng)”。

習(xí)作后的修改還可以采用自評(píng)和生生互評(píng)，有梯度地培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作可以設(shè)置單元習(xí)作評(píng)價(jià)表，將這份“單元習(xí)作評(píng)價(jià)表”分為兩部分內(nèi)容：基礎(chǔ)要求和學(xué)以致用?；A(chǔ)要求包括單元習(xí)作重點(diǎn)、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)、字詞等;學(xué)以致用主要呈現(xiàn)本單元課文學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)得的表達(dá)方法、寫作特點(diǎn)及平時(shí)積累的好詞佳句等，要求學(xué)生習(xí)作時(shí)能根據(jù)實(shí)際恰當(dāng)運(yùn)用。三年級(jí)學(xué)生因年齡及知識(shí)儲(chǔ)備的原因，習(xí)作評(píng)價(jià)表通常是教師為主、學(xué)生為輔商討制訂。學(xué)生在商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)能進(jìn)一步鞏固加深對(duì)本單元習(xí)作要求的了解，習(xí)作時(shí)就會(huì)有意識(shí)地按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)作，有助于逐步提升學(xué)生習(xí)作能力;習(xí)作后學(xué)生也能根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，生生之間既是學(xué)生，又互為老師，互相評(píng)價(jià)，博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)作時(shí)就有動(dòng)力和成就感;同時(shí)通過(guò)自評(píng)、互評(píng)又能一改以前教師批改時(shí)“千人一面”“一包到底”的現(xiàn)象。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！彼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“只要寫了就能找到表?yè)P(yáng)理由”的觀念，用肯定、欣賞的眼光，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)需要緩慢醞釀、厚積薄發(fā)，需要學(xué)生付出更多的努力，需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)遐想的空間，不能操之過(guò)急，不能只追求字?jǐn)?shù)而忽略質(zhì)量，不能過(guò)于講究華麗辭藻而忽視真實(shí)感受，不能流于形式使得學(xué)生養(yǎng)成敷衍應(yīng)付的不良習(xí)作習(xí)慣。作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)每次訓(xùn)練，上好每一堂指導(dǎo)課，讓學(xué)生走進(jìn)生活、認(rèn)識(shí)生活，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路走得更順?biāo)欤?/p>

（作者單位：福建省漳浦縣八一希望小學(xué)）