王淑珍

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)模式單一

在“雙減”政策的實(shí)施背景下，要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，以及不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)模式，積極打造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)的高效課堂。然而在具體教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”教學(xué)模式，通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)、反復(fù)訓(xùn)練的方式，以期能深化學(xué)生的認(rèn)知，但大量練習(xí)和教師自說(shuō)自話(huà)的講解，不能達(dá)到深化認(rèn)知和提升學(xué)生素質(zhì)的目的。

（二）缺乏探究和互動(dòng)

具有探究性和互動(dòng)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和掌握。然而，在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師還是過(guò)于關(guān)注個(gè)人權(quán)威地位和教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有給予學(xué)生充足的探究和互動(dòng)時(shí)間。這一點(diǎn)不僅導(dǎo)致一部分教育資源被浪費(fèi)，還影響了整體教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)過(guò)程缺乏思維培養(yǎng)

在“雙減”背景下，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教材結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的關(guān)鍵能力。然而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師樂(lè)于以習(xí)題為文本，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力、解題技巧和基礎(chǔ)知識(shí)，反而失去了數(shù)學(xué)的“本味”，不利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。

二、“雙減”背景下“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施策略

（一）研讀教材，探究教學(xué)意義

為了落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的目標(biāo)，教師的首要任務(wù)就是研讀教材，具體包括對(duì)教材內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)和技能、重點(diǎn)難點(diǎn)、核心素養(yǎng)等維度的分析。教師研讀教材的目的是讓學(xué)生通過(guò)探究理解基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能。針對(duì)教材進(jìn)行重難點(diǎn)分析則是側(cè)重于完善學(xué)生的整體知識(shí)架構(gòu)和提升整體認(rèn)知水平。最后，通過(guò)研究核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟探究過(guò)程，體悟知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

例如，在教學(xué)蘇教版三上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者對(duì)該課程的教材內(nèi)容進(jìn)行重組，這節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，借助合適的模型，初步認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾。為了達(dá)成目標(biāo)，筆者創(chuàng)編《保羅大叔分比薩》的繪本故事作為課程主線(xiàn)，在多媒體課件上呈現(xiàn)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。師：“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)一個(gè)繪本故事《保羅大叔分比薩》。請(qǐng)看課件，店里的披薩美味、誘人，深受大家的喜愛(ài)。還發(fā)生了許多和數(shù)學(xué)有關(guān)的故事，一起去看看吧！”首先，筆者先引入1/2的概念，讓學(xué)生通過(guò)情境體會(huì)1/2的意義。課件中，以圖片形式呈現(xiàn)披薩店的店主保羅大叔除了烘焙圓形的披薩，還創(chuàng)新推出了正方形、長(zhǎng)方形和三角形的披薩。他為了讓獨(dú)自前來(lái)享受披薩的顧客也能吃到他的披薩，于是把1/2個(gè)披薩單獨(dú)出售。師：“請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等方式，來(lái)幫保羅大叔分一分這幾種形狀的披薩吧?！睂W(xué)生邊演示邊表達(dá)，生1：“可以把圓形披薩沿著直徑切下來(lái)，其中的一份就是1/2個(gè)披薩?！鄙?：“把正方形和長(zhǎng)方形的披薩沿著其中一條對(duì)角線(xiàn)切下，其中的一份就是1/2?！惫P者進(jìn)一步引導(dǎo)：“所以，1/2表示什么含義？”生3：“1/2就是把物品平均分成兩份，每份是原來(lái)的1/2?！惫P者對(duì)幾位學(xué)生的回答給予了肯定。接著，再次通過(guò)繪本故事進(jìn)一步向?qū)W生呈現(xiàn)幾分之一的分法和幾分之一的意義。最后，筆者通過(guò)繪本故事創(chuàng)設(shè)拓展性問(wèn)題：“保羅大叔的比薩店里來(lái)了一家人——男孩星星和他的爸爸媽媽。今天是星星的生日，他們點(diǎn)了一個(gè)大披薩，爸爸吃了這披薩的1/2，媽媽吃了剩下的一半，其余的星星吃。他們各吃了這個(gè)披薩的幾分幾？先在圖中畫(huà)一畫(huà)，再回答?！痹诖诉^(guò)程中，教師深入教材研究，合理地規(guī)劃教、學(xué)、評(píng)內(nèi)容，通過(guò)繪本故事中的情境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，不僅能夠讓教學(xué)的開(kāi)展更加科學(xué)合理，還能夠使教學(xué)更具成效。

（二）分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

確立精準(zhǔn)的目標(biāo)是實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化的重要前提。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起到重要的引領(lǐng)作用，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心存在。為此，教師可以圍繞教材以及教學(xué)進(jìn)展情況，嘗試充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，讓“教、學(xué)、評(píng)”一體化的有效實(shí)施得到保障。

例如，在教學(xué)蘇教版五下“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，課前筆者針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容在學(xué)生中進(jìn)行探查，了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的了解情況以及興趣點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者確立教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)對(duì)比前測(cè)知識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖與折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特征，讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，明晰折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖既可以表示數(shù)量的多少，又可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì);（2）引導(dǎo)學(xué)生能理解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)做出合理推測(cè);（3）筆者聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生了解生活中處處可見(jiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，如常見(jiàn)的天氣變化、一學(xué)期班級(jí)平均成績(jī)的動(dòng)態(tài)變化都可以用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示。

（三）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

“雙減”背景下，單純以考試為主的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中難免有失偏頗。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該保持相互了解、及時(shí)溝通，課程才能順利開(kāi)展。因此，多元的課堂評(píng)價(jià)顯得尤為重要。開(kāi)展多元評(píng)價(jià)指的是評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化。在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多元評(píng)價(jià)滿(mǎn)足了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的要求，同時(shí)推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)蘇教版五上“解決問(wèn)題的策略”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者針對(duì)“圍長(zhǎng)方形花圃”這一問(wèn)題，給足學(xué)生探究時(shí)間，然后請(qǐng)學(xué)生表述其探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行充分表達(dá)后，筆者評(píng)價(jià)：“同學(xué)們的方法都各有優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)大家指出各種方法中的優(yōu)勢(shì)和不足之處?！?生1：“小范同學(xué)用畫(huà)圖的方式，來(lái)表示長(zhǎng)方形面積的大小變化，非常直觀(guān)形象，但并不容易看出面積數(shù)據(jù)的大小變化?！?生2：“我發(fā)現(xiàn)陳凡同學(xué)采用逐一計(jì)算的方法計(jì)算長(zhǎng)、寬和面積更簡(jiǎn)便?！鄙?：“雖然直接計(jì)算很方便，但是我認(rèn)為這種零散的數(shù)據(jù)不便于觀(guān)察。小劉用列表格的方式不遺漏、不重復(fù)，但表格中的數(shù)據(jù)排列應(yīng)具規(guī)律性，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù)可以從大到小或從小到大，這樣更便于觀(guān)察?！惫P者不急于向?qū)W生介紹教材中的方法，而是讓學(xué)生展示解決問(wèn)題的不同方法，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)往往更能夠說(shuō)明被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況，也使學(xué)生更容易記住各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，筆者再加以評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中相互勉勵(lì)、共同進(jìn)步。

（作者單位：福建省霞浦縣第五小學(xué)）