摘? ?要：新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué)對我國未來課程教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，線上線下混合式教學(xué)將成為未來課程教學(xué)的主要模式。文章通過對某師范院校761名教師、11164名本科生關(guān)于疫情期間線上教學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果顯示：疫情前的在線課程建設(shè)對我國高校疫情期間的教學(xué)工作提供了強有力的支撐，在線交互工具也滲透到線上教學(xué)。未來教學(xué)中，線上教學(xué)能力將成為教師的基本能力，但是完全的線上教學(xué)不能滿足正常教學(xué)的要求，未來課程教學(xué)將會更多地采用線上線下混合式教學(xué)。與此同時，因為課程特點的原因會出現(xiàn)班額兩極化的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下教學(xué);混合式教學(xué);在線課程;交互工具

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）08-0047-07

線上教學(xué)或在線教學(xué)在世界范圍內(nèi)已經(jīng)開展多年，我國也進(jìn)行了長期的推廣和實踐。在2020年4月10日召開的高校在線教學(xué)國際平臺課程建設(shè)工作視頻會上，高等教育出版社副總編韓筠介紹了愛課程平臺的建設(shè)成果：截止到2020年4月8日，網(wǎng)站上線各類課程9587門，課程覆蓋全科門類，參與建設(shè)課程的高校721多所，注冊用戶4390萬人以上，選課人次1.8億[1]。愛課程僅是我國在線教學(xué)資源的一部分，從2020年12月召開的世界慕課大會上的相關(guān)數(shù)據(jù)可知，我國慕課從2013年起步建設(shè)，目前上線慕課數(shù)量已超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次。

隨著在線教學(xué)資源的不斷建設(shè)，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）等利用線上教學(xué)資源的課程不斷推陳出新，有力地沖擊著高校教學(xué)，給師生帶來各種不同的體驗。

康葉欽分析了MOOC和SPOC的優(yōu)劣情況，認(rèn)為SPOC是今后教學(xué)模式的選擇[2]。陳朝暉等通過課程實踐認(rèn)為，利用線上教學(xué)資源的優(yōu)勢，結(jié)合線下課堂教學(xué)和研討交互任務(wù)的教學(xué)模式，可以有效提高教學(xué)效果[3]。

如果說持續(xù)多年推進(jìn)的精品在線開放課程、視頻課、慕課、微課、一流課程是在線教學(xué)的預(yù)熱和準(zhǔn)備的話，新冠肺炎疫情防控期間的在線教學(xué)則是對學(xué)校以及各種教育機構(gòu)的一種考驗。我國推進(jìn)在線課程已有多年，但其在高?；窘虒W(xué)層面的落實情況、高校教師和學(xué)生在線教學(xué)的應(yīng)用情況，以及從本次在線教學(xué)情況分析未來教學(xué)形態(tài)的變化將是本文關(guān)注的焦點。本文將通過對高校教師和學(xué)生新冠肺炎疫情期間教與學(xué)情況的調(diào)查，分析和推演今后線上和線下教學(xué)的發(fā)展方向。

一、疫情期間教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查的對象是地方二本師范院校，參與教師761人，本科生11164人。參與調(diào)查的教師所教課程門類12個，藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)位列前五名，具體如圖1所示。

（一）我國近年來在線課程建設(shè)成果對疫情期間在線教學(xué)起到支撐作用

在疫情之前，教育部、各省教育廳以及各個高校投入大量資源和資金建立了各種在線課程，但這些在線課程的運行情況如何，以及其對教師教學(xué)究竟產(chǎn)生多大的影響，均未被大規(guī)模應(yīng)用所證實，還是一個未知數(shù)。而疫情的到來，迫使教師和教學(xué)機構(gòu)不得不展開線上教學(xué)。疫情期間的在線教學(xué)是對我國所有在線課程應(yīng)用情況的一次檢驗。

1.多年的在線課程建設(shè)使部分教師具備在線教學(xué)能力

圖2的數(shù)據(jù)說明，在國家持續(xù)多年課程建設(shè)的推動下，30%以上的教師積極參與到在線教學(xué)中，有40%以上的學(xué)生從在線課程中受益，并且從未參與過在線教學(xué)的學(xué)生遠(yuǎn)少于教師，這也說明在線課程的推廣取得了一定的成效，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得以推廣，彌補了校際間教學(xué)質(zhì)量的差距。

根據(jù)鄔大光等對5443名教師、118191名學(xué)生的調(diào)查顯示：疫情前，20.43%的教師有參加過線上教學(xué)的經(jīng)歷，79.57%的教師沒有參與過在線教學(xué)，56%的學(xué)生沒有參與過在線教學(xué)，比例和本次調(diào)查有出入，這可能與其調(diào)查的范圍有關(guān)。從該調(diào)查可以看出：疫情前，一部分教師因為參加過各種在線課程建設(shè)的原因，具有一定的在線教學(xué)經(jīng)驗[4]。這也表明，疫情前的在線課程建設(shè)使一部分教師和學(xué)生接觸了在線教學(xué)，這部分教師因為有在線教學(xué)經(jīng)歷而具備了一定的在線教學(xué)能力。

2.各種在線課程的建設(shè)有力地支撐了在線教學(xué)

本次調(diào)查顯示，疫情期間教師使用愛課程、學(xué)堂在線（雨課堂）、智慧樹、超星爾雅這四個傳統(tǒng)教學(xué)平臺的比例達(dá)30%以上，這與圖2所示的疫情前就開展線上教學(xué)的教師比例基本相當(dāng)，說明疫情前的在線課程建設(shè)在本次疫情期間得到較好的應(yīng)用。而其他教師則基本采用常見的社交平臺或辦公平臺來進(jìn)行教學(xué)。

對比疫情前和疫情期間教師教學(xué)平臺選擇的比例可知，有各種在線課程建設(shè)經(jīng)驗的教師，疫情期間大都使用在線教學(xué)平臺的課程，而且比例達(dá)到30%以上，這說明多年來投入大量資金建設(shè)的各級在線精品資源共享課、慕課、視頻公開課、虛擬仿真實驗教學(xué)項目等各種在線課程取得一定的成效，并在本次疫情期間起到重要的支撐作用。

從表1可知，有近10.80%的教師采用他人慕課教學(xué)，說明在線課程的共享已經(jīng)在教師之間開始，這與教育部建設(shè)在線課程的目的是一致的，即好的教學(xué)資源得以共享、推廣，惠及更多的教師和學(xué)生，從而提高國家整體的教學(xué)水平。

疫情期間，不管是從外部因素還是內(nèi)部因素，都促使教師進(jìn)行了這方面的嘗試。因此，可以說此次疫情是對前期各類在線課程建設(shè)的一次“實地”檢驗，推動了相關(guān)課程的應(yīng)用和普及。

（二）在線互動工具得到廣泛應(yīng)用

調(diào)查顯示，超過30%的教師選擇四大教學(xué)平臺進(jìn)行在線教學(xué)，而58.48%的教師選擇釘釘、QQ、微信、騰訊會議。這一數(shù)據(jù)說明，平時沒有在線課程建設(shè)經(jīng)驗的教師，在疫情期間會選擇平時較為熟悉的在線互動工具。但也從另一個側(cè)面說明，這些在線互動工具可以替代部分傳統(tǒng)教學(xué)平臺的功能，并且可以滿足教師的教學(xué)需求。

此外，根據(jù)使用傳統(tǒng)教學(xué)平臺的教師反饋，一些教學(xué)平臺的互動性不是很好。互動性不好在平時影響不明顯，教師可以通過增加線下互動的方式彌補。但在疫情期間，教師不可能開展線下教學(xué)，所以只能選擇在線互動工具。教師對在線互動工具都比較熟悉，這也是其使用在線互動工具比例較多的原因之一。從表1可知，采用在線教學(xué)工具+會議系統(tǒng)和教學(xué)材料共享+線上指導(dǎo)的教師比例高達(dá)47.9%，而采用這兩種方式必然要使用在線互動工具。

在線互動工具具有交流及時、信息共享的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)類似現(xiàn)實中一人對多人、多人對多人的即時交流場景。這種即時交流場景包含視頻和音頻的即時交流，這是傳統(tǒng)教學(xué)平臺中比較缺乏的，其更加貼近平時教學(xué)的實際情況，此次疫情也給這些在線互動工具進(jìn)入教育領(lǐng)域提供了難得的機會。

（三）純線上教學(xué)效果不理想，教師和學(xué)生認(rèn)可度不高

疫情期間的在線教學(xué)，給學(xué)生和教師提供了一種完全不一樣的教學(xué)經(jīng)歷和體驗。據(jù)圖3的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過一個學(xué)期的線上教學(xué)，教師和學(xué)生對線上教學(xué)的認(rèn)可度基本一致，近50%的教師和學(xué)生仍然認(rèn)為線下教學(xué)學(xué)習(xí)效果好，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果好的不超過10%。其認(rèn)為線上教學(xué)效果不好的原因主要有以下幾點：

第一，網(wǎng)絡(luò)傳輸問題。調(diào)查顯示，分別有37%的學(xué)生和32%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)和軟件問題是在線教學(xué)的主要困難。在線互動工具傳輸?shù)氖且纛l或視頻文件，對網(wǎng)絡(luò)帶寬要求比較高，而上課時間比較集中，信息流量太大，造成有些地方信號不好、卡頓情況較多，教師和學(xué)生在線上課體驗不好。有些學(xué)生家庭地址比較偏遠(yuǎn)或本身網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不好，也造成其在線上課體驗不好的情況。

第二，在線教學(xué)無法復(fù)制真實上課情況。調(diào)查顯示，課堂互動簽到和點名提問占互動方式的45%。這是因為大部分教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗，不能很好地駕馭線上教學(xué)，因此造成課堂上學(xué)生互動形式單一，師生互動響應(yīng)慢。

第三，在線互動工具的某些功能體驗感較差，教師和學(xué)生在使用中多有不便。

第四，在線教學(xué)對學(xué)生的自覺性要求較高，學(xué)生很難獨自在線保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

二、未來教學(xué)方式的展望

（一）線上教學(xué)將會越來越多，線上教學(xué)能力也將成為教師的必備能力

政府部門、教育主管機構(gòu)、高校以各種形式鼓勵教師開展線上教學(xué)，因此不少教師開發(fā)了各種線上教學(xué)課程。據(jù)不完全統(tǒng)計，疫情前，我國有近20～30%的教師平時進(jìn)行過線上教學(xué)。也正因為有這樣的基礎(chǔ)，在疫情期間，當(dāng)教師被迫進(jìn)行線上教學(xué)時，全國高?；径寄茼樌瓿山虒W(xué)任務(wù)。而據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，有32%的教師經(jīng)常開展線上教學(xué)，有49%的教師會偶爾開展線上教學(xué)，即有近80%的教師具備線上教學(xué)的能力和意愿。

鄔大光指出，“由新冠肺炎疫情引發(fā)的線上教學(xué)正在我國高校全面鋪開，線上教學(xué)正在改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。”其根據(jù)自身經(jīng)驗和研究，結(jié)合國外高校的教育改革認(rèn)為，線上教學(xué)必然使課堂發(fā)生深刻的變化，而教師必須適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步帶來的影響[5]。

可以預(yù)見，隨著科技的發(fā)展，線上教學(xué)能力將是教師的必備教學(xué)能力，線上教學(xué)將像現(xiàn)在利用PPT教學(xué)一樣普遍。當(dāng)前，各個高校在承辦各種學(xué)術(shù)會議時，部分嘉賓線上參加會議變得越來越司空見慣。線上會議和線上教學(xué)對教師的能力要求基本相同，這也說明高校教師掌握線上教學(xué)的能力正在增強，同時教師也越來越接受這種方式。

（二）線上線下混合式教學(xué)將成為今后主要的教學(xué)方式

1.線上教學(xué)的優(yōu)點

（1）突破了空間的限制

不論是教學(xué)平臺還是在線互動工具，都可以突破空間的限制，讓在不同地點的人可以同時上課。短期來看，這是應(yīng)付突發(fā)事件的一種方式。長期來看，隨著校際之間學(xué)分互認(rèn)更加普遍，學(xué)生跨校選課的需求也會不斷增加，線上教學(xué)將推動更多的跨校選課和學(xué)分互認(rèn)。隨著高校課程建設(shè)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)課程不斷涌現(xiàn)，線上教學(xué)將使跨校選課更加普及和方便，打破了空間的限制，使優(yōu)質(zhì)課程更容易實現(xiàn)跨校推廣。王震亞等關(guān)于教學(xué)共同體的論述，也說明線上教學(xué)將極大地推動校際之間的教學(xué)合作[6]。

（2）突破了時間的限制

原來的課程需要師生按時到課堂，現(xiàn)在線上教學(xué)可以實現(xiàn)錄播。當(dāng)教學(xué)活動不需要即時互動時，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，增加了教師和學(xué)生開展學(xué)習(xí)時間的靈活性。另外，線上錄課課程可以實現(xiàn)讓學(xué)生隨時觀看的效果。學(xué)生如果對線上課程內(nèi)容有疑問，可以通過錄播課程反復(fù)觀看，仔細(xì)品味和消化教師的教學(xué)內(nèi)容。特別是有些課程內(nèi)容比較艱深，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看線上教學(xué)錄課內(nèi)容加深理解。

（3）增加了教學(xué)容量

線上教學(xué)可以在網(wǎng)絡(luò)上提供更多的教學(xué)資源（如教學(xué)背景材料、教學(xué)內(nèi)容、試題等），要求學(xué)生上課前或者下課后學(xué)習(xí)，這實際上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，加深了課程的深度和廣度。

（4）可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)統(tǒng)計和分析

教師可有效利用平臺提供的統(tǒng)計功能，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)統(tǒng)計和分析。如學(xué)生學(xué)習(xí)報告、課程完成情況等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，特別是教學(xué)預(yù)警可以讓教師及時關(guān)注學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。此外，也可以對大量學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行統(tǒng)計，如訪問量統(tǒng)計、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計等。

2.線上教學(xué)的缺點

（1）線上教學(xué)的孤獨性

純線上教學(xué)對學(xué)生來講相當(dāng)于自學(xué)，只是原來自學(xué)是看書、找資料，現(xiàn)在是看線上課程或錄播課程，很難有線下教學(xué)的課堂情境和氛圍。線下教學(xué)時，有同學(xué)真實地在自己身邊，可以看到同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，真切地體會到同學(xué)之間無形的競爭和合作關(guān)系。

在純線上教學(xué)的過程中，學(xué)生體會不到那種課堂的沉浸感，學(xué)習(xí)比較孤獨，要求學(xué)生有很高的自覺性和毅力。從圖3的反饋可知，學(xué)生和教師認(rèn)為純線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果好的不超過10%，大部分師生都認(rèn)為線下教學(xué)效果好。賈文軍等利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲軟件對疫情期間學(xué)生上網(wǎng)課意愿進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生的心理狀態(tài)和自我管理是一個不小的挑戰(zhàn)[7]。

（2）線上教學(xué)交互性不強

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情期間的線上教學(xué)有44%的互動類型是簽到和點名提問。純線上教學(xué)時，學(xué)生會出現(xiàn)掛機或拿照片對著攝像頭冒充自己的現(xiàn)象。有的教師會用每隔5分鐘出測試題的方式對付這種情況。但這不是有效解決問題的辦法，而且大部分課程都不適合這種測試方法，因為它將嚴(yán)重影響教學(xué)的連貫性。

線上教學(xué)中生生互動比較少，教師很難在線上教學(xué)時組織有效的學(xué)生小組互動。比如，線下課堂的分組討論或完成任務(wù)，在線上教學(xué)時就很難完成或組織、交流起來比較麻煩，不具有時效性。也可能與教師利用線上教學(xué)互動手段的能力有關(guān)，因此純線上教學(xué)的互動有效性有待進(jìn)一步考察[8][9]。

（3）線上教學(xué)考核的可行性、有效性有待提高

可行性的問題是指線上考核時如何保證是學(xué)生自己答題，而不是通過網(wǎng)絡(luò)搜索或者旁人指點完成。當(dāng)然這些都可以找出變通的方法：比如，出一些開放題，但不是所有的課程考核都適合開放題的形式，或教師是否有能力出開放題完成有效的課程考核。為了保證是學(xué)生本人答題，也可要求學(xué)生在考核時開啟攝像頭，但這也無法保證其利用其他技術(shù)手段進(jìn)行作弊。

有效性的問題是指線上考核是否能完成課程目標(biāo)達(dá)成度的評價作用。很多理工科課程涉及到大量的公式推導(dǎo)，教師和學(xué)生在線輸入較為困難，雖然學(xué)生可以通過在紙上書寫拍照上傳，教師利用專門的軟件進(jìn)行批改，但這無疑增加了教師閱卷的難度和工作量。

3.線上線下混合式教學(xué)

線上教學(xué)提供課程的相關(guān)視頻和文字資料，要求學(xué)生在平臺提交課前測試、課中交互、課后作業(yè)等;線下課堂教學(xué)進(jìn)行討論和其它交互，完全顛覆了以前的課堂模式，這種利用線上和線下教學(xué)優(yōu)勢的混合模式是目前應(yīng)用較多的教學(xué)模式。

曾麗雯等通過部分廣東省高校的調(diào)查分析認(rèn)為，高校應(yīng)該建立線上線下混合教學(xué)的長效機制，將線下教學(xué)作為線上教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，線上教學(xué)是線下教學(xué)的變革創(chuàng)新[10]。

2019年公布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中提出，在高校培育建設(shè)的基礎(chǔ)上，從2019年到2021年，完成4000門左右線上一流課程（國家精品在線開放課程）、4000門左右國家級線下一流課程、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程、1500門左右國家虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程、1000門左右國家級社會實踐一流課程認(rèn)定工作[11]。

由此可知，國家在頂層設(shè)計中也把線上線下混合式一流課程放在了主要位置。線上線下混合式課程結(jié)合了兩種方式的優(yōu)點，避免了各自缺點，極大地調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性，可以預(yù)見未來這種模式將是課程教學(xué)的最佳模式。

（三）實驗實訓(xùn)課程將實現(xiàn)部分網(wǎng)絡(luò)化

在疫情期間，受影響最大的課程就是實驗和實訓(xùn)課。有些教師根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點，設(shè)計了一些在家就能完成的實驗，通過讓學(xué)生上傳實驗結(jié)果和實驗過程錄像的形式實現(xiàn)實驗課程教學(xué)，但是這只能是一種補充。還有教師利用虛擬仿真實驗項目來進(jìn)行實驗課教學(xué)，但其同樣不能替代大量的、常規(guī)的實驗課程。因為虛擬仿真實驗項目設(shè)立的初衷是通過計算機模擬那些有危險的、耗資巨大的、時間空間跨度大的實驗，讓學(xué)生可以方便地進(jìn)行平時很難接觸到的實驗項目，所以很多高校實驗課只能暫停。

此外，實訓(xùn)課也遇到困難。比如體育課，教師雖然可以通過互動工具演示，讓學(xué)生上傳自己訓(xùn)練視頻的方式完成課程教學(xué)，但是教師不能像線下課一樣直接指導(dǎo)學(xué)生完成動作。音樂、美術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)課存在同樣的問題。

結(jié)合目前的技術(shù)發(fā)展，放眼更長遠(yuǎn)的未來，實驗、實訓(xùn)課也可實現(xiàn)線上線下混合。教師在上課前要求學(xué)生在線上學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，寫預(yù)習(xí)報告并在上課前提交報告;線下上課時，進(jìn)行實際的實驗操作或?qū)嵱?xùn)練習(xí);下課后可以線上提交實驗報告或者作業(yè)等。整個實驗、實訓(xùn)課可分為線下課程和線上課程兩部分，線下課程在實驗室或者實訓(xùn)室完成，線上課程將在網(wǎng)絡(luò)上通過虛擬仿真實驗實訓(xùn)項目，完成在現(xiàn)實中不方便完成的項目。總之，隨著技術(shù)的發(fā)展以及教師對線上教學(xué)接受度的提高，線上線下混合模式將在實驗、實訓(xùn)課程中廣泛地開展。

（四）教學(xué)平臺和交互工具將相互滲透

經(jīng)過疫情期間教學(xué)，以前沒有進(jìn)行過線上教學(xué)的教師現(xiàn)在有了線上教學(xué)的經(jīng)歷，體會到了線上教學(xué)的優(yōu)勢和好處。在本次調(diào)查中，有80%左右的教師表示將在以后經(jīng)?；蛘吲紶栭_展線上或線上線下混合式教學(xué);學(xué)生也有75%的比例愿意接受線上或線上線下混合式教學(xué)。有超過30%的教師選擇四大教學(xué)平臺進(jìn)行在線教學(xué)，58.48%的教師選擇釘釘、QQ、微信、騰訊會議等進(jìn)行在線教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)平臺建設(shè)時間長，一直聚焦教育行業(yè)，開發(fā)了適合教育的一些功能，比如考勤、作業(yè)布置和統(tǒng)計、考試和測驗、批改及統(tǒng)計、學(xué)生學(xué)情統(tǒng)計等功能，這些功能有的是把線下教學(xué)過程遷移到網(wǎng)上，便于教師對學(xué)生完成情況進(jìn)行統(tǒng)計;有的是利用網(wǎng)絡(luò)直接統(tǒng)計和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，都有利于教師完成教學(xué)并及時掌握學(xué)生的情況。但傳統(tǒng)的教學(xué)平臺交互功能偏弱，僅有的交互也只是平臺提供的討論區(qū)，僅僅適合文字交流，不能進(jìn)行實時交互。

而在線交互工具則常年根植于社交領(lǐng)域，即時交互功能強大。在線交互工具可以實現(xiàn)一人對多人的直播互動，互動方式包含視頻、音頻、文字等多種形式，基本能再現(xiàn)實際課堂情況。但在線交互工具的教學(xué)統(tǒng)計功能偏弱。隨著在線教學(xué)的推廣，傳統(tǒng)教學(xué)平臺必然會開發(fā)更多的交互功能滿足在線教學(xué)的需要，在線交互工具為了滲透到教學(xué)領(lǐng)域也必然會提供各種教學(xué)統(tǒng)計和分析功能。

（五）教學(xué)班額出現(xiàn)兩極分化

隨著線上教學(xué)的發(fā)展以及在線教學(xué)平臺的推廣使用，對教師的教學(xué)要求也相應(yīng)提高。教師不僅要備好自己的課、做好課堂教學(xué)，還要在線與學(xué)生互動答疑、利用平臺分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取相應(yīng)的教學(xué)對策等，這些都使教師的教學(xué)活動由粗放式轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化，因此需要教師投入更多的時間和精力。

隨著線上教學(xué)的推廣，面對不同的課程，教師有不同的應(yīng)對方式。通識類課程的內(nèi)容一般涉及面較廣，課程內(nèi)容容易理解，屬于普及型教育，所以這些課程的教師在進(jìn)行線上教學(xué)時，即使班額較大，教師也可以組成教學(xué)團(tuán)隊開展教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊的成員具有不同的專業(yè)背景，可以給學(xué)生提供更多課程相關(guān)或以外的信息;如果課程內(nèi)容建設(shè)的比較好、認(rèn)可度高，也會出現(xiàn)贏者通吃的現(xiàn)象，本校和跨校選課人數(shù)會急劇增加，從而促使班額進(jìn)一步擴(kuò)大，甚至出現(xiàn)幾千人的大班額現(xiàn)象。

專業(yè)類課程的內(nèi)容比較艱深、難度大，學(xué)生疑問較多，往往需要教師的耐心指導(dǎo)，教師課堂以外的工作會比較多，單個教師如果面對較多學(xué)生時，會出現(xiàn)力不從心的局面。此外，專業(yè)課教師一般都是單打獨斗，即使有教師團(tuán)隊規(guī)模也比較小。專業(yè)課更多會采用線上線下混合教學(xué)的模式，這樣能夠有效解決師生、生生互動的問題，所以這些課程可能出現(xiàn)小班額的現(xiàn)象。

三、總結(jié)

新冠肺炎疫情期間在線教學(xué)的順利實施，得益于我國近年來的各種課程建設(shè)，同時也迫使更多的教師參與到在線教學(xué)的改革實踐當(dāng)中，推動了我國在線教學(xué)的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，我國的在線教學(xué)將會更加普及并呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象，線上教學(xué)將成為教師必備的教學(xué)手段，線上線下混合式教學(xué)將逐漸成為主流，通識類線上課程會逐漸出現(xiàn)巨無霸級的學(xué)生人數(shù)，專業(yè)課則更多的是小班額，同一門專業(yè)課程各具特色。

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作者簡介：

申梓剛，副處長，教授，博士，主要研究方向為教學(xué)管理和教學(xué)研究，郵箱：305022612@qq.com。

Enlightenment from Online Teaching During the Epidemic Period

on Teaching Model in China on the Future

Zigang SHEN

（Deans Office， Zhengzhou Normal University， Zhengzhou Henan 450044）

Absrtact： During the COVID-19 pandemic， online teaching has made a profound impact on the future course teaching model in China， and online and offline blended teaching will become the main mode of curriculum teaching in the future. A survey of 761 teachers and 11164 undergraduates in a normal university about the online teaching during the epidemic showed that the construction of online courses before the epidemic has provided a significant support for the teaching work in Chinas colleges and universities during the epidemic， and online interactive tools have also penetrated into online teaching. Online teaching ability will be a basic ability of teachers. However， sole online teaching can not meet the requirements of normal teaching， since course teaching in the future will adopt more online and offline blended teaching. Meanwhile， there will be a phenomenon of class polarization due to the characteristics of the curriculum.

Keywords： Online teaching; Offline teaching; Blended teaching; Online courses; Interactive tools

編輯：李曉萍? 校對：王天鵬