方芳

師資隊(duì)伍建設(shè)是中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的積極性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展非常重要。2021年全國職業(yè)教育大會(huì)召開，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》出臺(tái)，“高質(zhì)量”成為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。我校作為廣東省高水平中職學(xué)校建設(shè)單位，更加明晰了高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)和路徑。我們也更深切地意識(shí)到，師資隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)高水平學(xué)校的重要助力，是教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐。

一、學(xué)校教師教育科研存在的問題

1.認(rèn)為教育科研是別人的事

一些教師認(rèn)為，教學(xué)研究、課程改革、專業(yè)建設(shè)都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科組長的事，自己完成上課任務(wù)就好了。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。首先，教師作為教育一線的實(shí)踐者，本身具有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)案例，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理層所不具備的優(yōu)勢;其次，教師是教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的執(zhí)行者，只有通過自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升，提高教育教學(xué)能力和水平，最終才能讓學(xué)生受益。

2.認(rèn)為教育科研是額外的事

一般而言，學(xué)校的優(yōu)秀教師、骨干教師、青年教師都承擔(dān)較多的教育教學(xué)任務(wù)，尤其在疫情常態(tài)化防控的壓力下，大部分教師都參與了繁瑣的與教育教學(xué)無關(guān)的校園管理工作，耗費(fèi)了較多的精力和時(shí)間，這時(shí)候教育科研成了額外的負(fù)擔(dān)、次要的任務(wù)，能不做就不做、不著急就拖著做、催得急就應(yīng)付著做。如此一來，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高，教研成果大打折扣。

3.認(rèn)為教育科研是很難的事

有許多教師對于教育科研存在著畏難情緒，認(rèn)為教育科研高不可攀、無從下手。的確，系統(tǒng)的高質(zhì)量的教育科研成果需要長期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)，絕不可能一蹴而就，但教師立足于實(shí)際教育教學(xué)問題，從微小處著手，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、論文、微課題等開始做起，同樣是很有價(jià)值的。在這過程中，教師長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)、反思、研究的狀態(tài)更為重要，終將滴水穿石、積木成林，形成在某一領(lǐng)域系統(tǒng)的研究成果。

4.認(rèn)為教育科研是件累人的事

當(dāng)前，職業(yè)教育育人工作的復(fù)雜性，決定了僅靠教師單槍匹馬、埋頭苦干難以形成高質(zhì)量教育科研成果。以教師參加教學(xué)能力大賽為例，一個(gè)好的參賽作品不僅是教育理念、產(chǎn)教融合、課程思政、資源建設(shè)、個(gè)人素質(zhì)等的綜合展現(xiàn)，還是學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持等的綜合體現(xiàn)。教師不僅在研究上要付出心血和汗水，還要在溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、外部資源調(diào)動(dòng)等方面耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

二、學(xué)校促進(jìn)教師教育科研的策略

學(xué)校教師教育科研的管理，歸根結(jié)底要和教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃、盡早培育，調(diào)動(dòng)一線教師的主觀能動(dòng)性。

1.要堅(jiān)持科研興校，合力培養(yǎng)“推著走”

學(xué)校把握“高水平中職學(xué)?！薄笆奈逡?guī)劃”等建設(shè)機(jī)遇期，調(diào)動(dòng)各處室各部門共同關(guān)注、參與教師培養(yǎng)，將學(xué)校發(fā)展的指標(biāo)任務(wù)與教師的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，將教師在具體工作中的貢獻(xiàn)和能力同考核晉升指標(biāo)結(jié)合起來，形成齊心協(xié)力、齊抓共管的工作格局，激發(fā)教師科研內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)教師主動(dòng)參與學(xué)校改革創(chuàng)新，做出實(shí)績。

2.要堅(jiān)持分級(jí)分類，精準(zhǔn)培養(yǎng)“牽著走”

學(xué)校應(yīng)建立教師培養(yǎng)發(fā)展機(jī)制，建立“新教師——一線教師——骨干教師——專業(yè)或?qū)W科負(fù)責(zé)人”逐級(jí)成長的培養(yǎng)策略和管理標(biāo)準(zhǔn)體系，引導(dǎo)教師做好職業(yè)規(guī)劃。建立教師業(yè)務(wù)檔案系統(tǒng)，區(qū)分教師的崗位、年齡、職級(jí)、能力和業(yè)績水平等，準(zhǔn)確定位教師發(fā)展層級(jí)、方向類別和研究意愿，精準(zhǔn)匹配培養(yǎng)策略，有針對性地推薦省市培訓(xùn)和組織校本培訓(xùn)，牽引教師自我激勵(lì)、自我發(fā)展，有方向、有目標(biāo)、有實(shí)效地學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐提升。

3.要堅(jiān)持成果導(dǎo)向，務(wù)實(shí)培養(yǎng)“領(lǐng)著走”

學(xué)校要發(fā)揮“提質(zhì)培優(yōu)三年行動(dòng)計(jì)劃”“廣東省中職教育質(zhì)量與教學(xué)改革項(xiàng)目”等政策導(dǎo)向作用，以明確的標(biāo)志性成果，引導(dǎo)教師以“三教改革”為切入點(diǎn)，立足課程建設(shè)與教學(xué)改革，結(jié)合產(chǎn)教融合、課程思政、現(xiàn)代教育技術(shù)等開展務(wù)實(shí)研究、創(chuàng)新解決問題，做出成效和特色，體現(xiàn)成果的數(shù)量、質(zhì)量、效益、影響力等產(chǎn)出指標(biāo)。

4.要堅(jiān)持立足崗位，重點(diǎn)培養(yǎng)“催著走”

學(xué)校要制定與崗位職責(zé)匹配的教育科研成果培育方案，有重點(diǎn)地圈定一段時(shí)期內(nèi)的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究人員，緊盯重要成果的推進(jìn)和落地，建立目標(biāo)明確、分工明細(xì)的崗位職責(zé)和任務(wù)要求，落實(shí)主體責(zé)任、細(xì)化分工、壓實(shí)任務(wù)，學(xué)校層面組成研究專班，人、財(cái)、物重點(diǎn)傾斜，全力支持做出成效和成績。

5.要堅(jiān)持項(xiàng)目合作，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)“一起走”

學(xué)校要依托學(xué)科組、備課組、課題組、課程組、競賽組等學(xué)校各類教研組織，圍繞學(xué)校工作重點(diǎn)和教育教學(xué)改革新方向，擬定具體化的研究主題、組建結(jié)構(gòu)化的研究團(tuán)隊(duì)、組織常態(tài)化學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、開展協(xié)作型研究工作，形成項(xiàng)目載體、團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)、廣泛參與、總體提升的校園科研氛圍。

三、抓好教師教育科研能力提升的四大基礎(chǔ)工程

1.抓好全體教師的“1節(jié)公開課”工程

“每人每學(xué)年1節(jié)公開課”是中職學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最基本形式，也是最廣泛推動(dòng)教師精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效抓手。教師在每學(xué)年公開課的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和自我反思中，有針對性地學(xué)習(xí)實(shí)踐教育教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，逐漸積累優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師與教師之間也通過公開課進(jìn)行交流，互相借鑒、互相監(jiān)督，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，周而復(fù)始良性循環(huán)，必然推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也促進(jìn)教師教育科研成果的培育。然而，公開課因?yàn)檎n程面廣、課時(shí)量大，教學(xué)管理部門很難監(jiān)控到位，因而也極易流于形式。教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙、教學(xué)組織松散、聽課教師應(yīng)付、教學(xué)評(píng)價(jià)隨意等現(xiàn)象滋生，給教師和學(xué)生都帶來不良影響，個(gè)別教師的職業(yè)懈怠更易蔓延成集體懈怠，造成惡性循環(huán)。因此，公開課管理務(wù)必做好以下幾點(diǎn)。

一是建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、評(píng)價(jià)制度、管理制度，從嚴(yán)把控公開課申報(bào)、開課、聽課、評(píng)課各環(huán)節(jié)。將教師聽課評(píng)課作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要部分，納入教師學(xué)期業(yè)務(wù)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定執(zhí)行詳盡具體的《公開課及聽課評(píng)課管理制度》《教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度》等。二是加強(qiáng)師德師風(fēng)和紀(jì)律教育，以師德師風(fēng)的高度要求教師認(rèn)真對待自己和他人的公開課，自我管理、互相監(jiān)督，形成尊重他人課堂、珍惜交流機(jī)會(huì)的普遍認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)刻刻為人師表的自覺自律習(xí)慣。三是運(yùn)用技術(shù)手段，落實(shí)聽課簽到考勤、拍照留痕取證、學(xué)校監(jiān)控系統(tǒng)留影等管控措施，懲戒違紀(jì)典型。四是建立行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干、全體教師的三級(jí)監(jiān)控架構(gòu)，行政領(lǐng)導(dǎo)以巡堂聽課、教學(xué)檢查為主要形式，學(xué)科骨干以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的檢查為主要形式，全體教師以聽課議課為主要形式，在全體教師中評(píng)選出聽課標(biāo)兵，培養(yǎng)成一定規(guī)模的質(zhì)量監(jiān)督員。五是將公開課的組織成效作為學(xué)科組長工作績效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科組內(nèi)的互幫互助、自診自改作用，努力通過公開課的展示和交流提升質(zhì)量。

2.抓好骨干教師的“優(yōu)質(zhì)課程”工程

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本落腳點(diǎn)在于課程，教師的教育科研成果主要著眼點(diǎn)也在于課程。職業(yè)教育課程種類繁多，各區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展水平不同，各中職學(xué)校辦學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)水平、師資結(jié)構(gòu)和能力等存在差異，沒有統(tǒng)一可行的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課方案。新理念、新技術(shù)的發(fā)展也要求我們的課程建設(shè)需要不斷自我革新，與時(shí)俱進(jìn)。因而，學(xué)校以“優(yōu)質(zhì)課程”工程為抓手，實(shí)施周期循環(huán)式、螺旋抬升式、波浪推進(jìn)式的課程診改優(yōu)化。這一課程診改是在堅(jiān)持自我審視的基礎(chǔ)上查找不足、著力改進(jìn)，不斷推動(dòng)質(zhì)量提升的過程，也是教師教學(xué)水平提升和教育科研凝練的一個(gè)重要突破口。我?！皟?yōu)質(zhì)課程”工程遵循以下思路推進(jìn)。

一是學(xué)校每年在各專業(yè)、學(xué)科組中遴選、確立一批“優(yōu)質(zhì)課程”開展課程診改，每三年完成一個(gè)周期，核心課程診改率接近80%。二是依據(jù)“全國診改專委會(huì)”提出的“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”診改路徑，在一個(gè)教學(xué)年度內(nèi)每個(gè)“優(yōu)質(zhì)課程”均圍繞學(xué)校提出的診改優(yōu)化主題進(jìn)行自我診改。三是學(xué)校以每三年為一個(gè)大循環(huán)，通過調(diào)研與論證，確立診改的目標(biāo)和任務(wù)，做出規(guī)劃和部署，在實(shí)施與診改中適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，完成診改大循環(huán)，串聯(lián)起年度診改螺旋，實(shí)現(xiàn)課程診改的繼承創(chuàng)新、迭代升級(jí)、階梯推進(jìn)。四是優(yōu)質(zhì)課程的研究要注意方向引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，在學(xué)校層面成立專家團(tuán)隊(duì)參與的專項(xiàng)研究組和教研部門統(tǒng)籌的技術(shù)資源保障組，帶領(lǐng)各課程開展研究和改進(jìn)，推動(dòng)研究成果落地。五是優(yōu)質(zhì)課程要由學(xué)科負(fù)責(zé)人或優(yōu)秀骨干教師領(lǐng)銜，要注重發(fā)揮標(biāo)桿和引領(lǐng)作用，在各學(xué)科培養(yǎng)若干凝聚力強(qiáng)、研究氛圍好、業(yè)務(wù)水平高的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，形成主題式集體研討、校本研修的良好氛圍。

3.抓好青年教師的“青藍(lán)工程”

青年教師是學(xué)校的未來和希望。有青年教師，學(xué)校才有生機(jī)和活力。近年來中職學(xué)校引進(jìn)的青年教師大多學(xué)歷高、素質(zhì)高、學(xué)科研究水平高，但是普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。長期的觀察研究顯示，青年教師的關(guān)鍵成長期在入職后的3-5年，在關(guān)鍵成長期如無顯著進(jìn)步和典型業(yè)績，極易陷入職業(yè)倦怠。因而，學(xué)校高度重視“青藍(lán)工程”，確定培養(yǎng)期為3年，培養(yǎng)目標(biāo)為達(dá)到“五個(gè)一”，即：寫一手好字（鋼筆字和粉筆字）、每學(xué)期做一份微課作品、每學(xué)期上一次匯報(bào)課、每年寫一篇教育教學(xué)論文、參加一次教師業(yè)務(wù)比賽。為使“五個(gè)一”能夠務(wù)實(shí)開展，有力促進(jìn)青年教師成長，學(xué)校建立以下機(jī)制。

一是制定并實(shí)施《青年教師指導(dǎo)與培養(yǎng)工作制度》《新教師入職培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》等制度，防止青年教師培養(yǎng)和管理的隨意性、松散性。二是選聘優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師作為青年教師的教學(xué)指導(dǎo)和班主任指導(dǎo)教師，嚴(yán)格指導(dǎo)教師選聘條件，加強(qiáng)指導(dǎo)過程的考核，務(wù)實(shí)開展“一對一”傳幫帶。三是入職第一年，將新教師分派到各處室，在學(xué)校中層主任指導(dǎo)下參與學(xué)校的各管理活動(dòng)，盡快適應(yīng)并融入學(xué)校的制度文化、工作方法和工作節(jié)奏等。四是分管校領(lǐng)導(dǎo)有針對性地約談，教研室建立成長檔案，有計(jì)劃地組織交流學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、展示分享、業(yè)務(wù)競賽，注意要給青年教師成長搭臺(tái)子、壓擔(dān)子、架梯子，也要注意培養(yǎng)工作的張弛有度，切勿用力過猛，超出青年教師的承受能力。

4.抓好專業(yè)教師的“雙師課堂”工程

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢所在，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！半p師型”教師是指“同時(shí)具備專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”的教師。中職學(xué)校的專業(yè)課教師只有具備“雙師能力”，才有可能在教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。目前，中職學(xué)校專業(yè)教師來源主要有高校的應(yīng)屆畢業(yè)生、企業(yè)引進(jìn)的專職教師、企業(yè)的兼職教師三種群體。不同來源的教師有著不同的特質(zhì)，但無論何種，都還談不上真正地達(dá)到“雙師”。打造“雙師課堂”，并不是說要由理論型教師和實(shí)踐型教師合作上課，而是要大力提升專業(yè)教師的“雙師能力”，積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)新工藝新流程新規(guī)范，開展“做中學(xué)”課堂教學(xué)模式。目前，國家和省市統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)未出臺(tái)，我校從以下方面著力推進(jìn)。

一是緊跟“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策導(dǎo)向和時(shí)代需求，研究“雙師型”教師的內(nèi)涵要求和專業(yè)發(fā)展，向教師推出《專業(yè)教師雙師能力提升指導(dǎo)意見》，改變以往“雙證”即為“雙師”的陳舊觀念，引導(dǎo)教師找不足、補(bǔ)短板。二是鼓勵(lì)校內(nèi)專業(yè)教師通過在生產(chǎn)一線實(shí)踐、申報(bào)行業(yè)專業(yè)技術(shù)任職資格、參加教師技術(shù)技能大賽、輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽、組建專兼結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開展專業(yè)技術(shù)研究、校企合作共同開發(fā)課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、對外開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)等途徑提升“雙師”能力。三是建立與本區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接、實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫。聘請企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠到學(xué)校任教，優(yōu)化學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。四是建立“學(xué)校教師下企業(yè)、企業(yè)人才進(jìn)校園”雙向交流合作機(jī)制，積極引進(jìn)企業(yè)專家參加人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引導(dǎo)企業(yè)專家與專任教師聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)等科研活動(dòng)。

綜上，教師是教育的第一資源。教師教育科研是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力源泉，將幫助教師職業(yè)成長、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重中之重，可以收獲事半功倍的效果。