牛建科

小學階段，學生剛開始接觸英語，而英語和漢語差異較大，致使學生在學習上存在一定困難。口語是人們互相溝通與表達思想的重要途徑，是不可或缺的一項能力。小學英語教師在進行英語口語教學時，必須注重學生英語口語交際能力的培養(yǎng)。大部分學生缺乏良好的英語語言環(huán)境，英語口語能力較差，單詞發(fā)音不正確，學生不好意思開口說英語，長期不開口說英語就得不到英語口語能力的提高，學生將失去對英語學習的興趣。還有一部分學生可以用英語進行閱讀和寫作，卻不會開口說英語，無法用英語進行交流，導致“啞巴英語”現(xiàn)象產(chǎn)生。這就要求小學英語教師必須提高教學過程中對英語口語的重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，以興趣為導向，進而提高學生英語口語交際能力。

一、口語交際教學在小學英語教學中的應用意義

（一）培養(yǎng)小學生的英語學習興趣

針對英語教學而言，教師通過結(jié)合口語交際教學進行相應的教學工作，有利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣。對小學生來說，養(yǎng)成學習興趣是學習英語的關鍵。由于小學生正處于學習英語的起步階段，這時如果能以興趣為導向進行英語課程的學習，那么學生后期學習英語會非常輕松、省力?？谡Z交際教學使學生體會到充滿趣味性的英語，讓學生的英語學習更輕松，進而逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

（二）鍛煉小學生的交際能力

對英語這類語言學科而言，口語交際教學方式可以大幅度地提升小學生利用英語進行交際的能力。小學生的語言天賦和模仿能力較強，小學英語教師要充分利用這一時期，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力?？谡Z交際教學方式便是要求教師在教授英語時，注重英語的實際應用和交際性，使學生可以運用英語進行流利、清晰的交際表達。

（三）提升小學英語教學水平

小學英語教師運用口語交際教學方式可以有效提升英語課堂教學效率。目前，在小學英語教學中，很多教師都在探尋新穎的教學方式以求更好地完成新課程的教學目標?？谡Z交際教學便是一種有效提升英語學習氛圍的方式，能為學生創(chuàng)設良好的英語交流環(huán)境，從而達到提升小學英語教學水平的目標。

二、小學英語口語交際教學現(xiàn)狀分析

（一）未充分重視英語口語學習

在英語實際學習過程中，大多數(shù)小學英語教師只關注學生有沒有記住英語單詞、句子、語法等知識，學生英語考試成績有沒有提高，而考試不考查口語，因而忽視學生英語口語的學習。部分家長也只關注學生的考試分數(shù)，認為分數(shù)高就是英語水平高。學生學習英語的時間過多分配給了語法和單詞記憶，對口語則是一帶而過，記憶方式也是死記硬背，嚴重阻礙了學生英語語言思維能力和應用能力的發(fā)展。

（二）學生缺乏英語口語學習興趣

小學生剛開始接觸英語口語的學習，作為一門完全陌生的語言，學生缺乏語言學習環(huán)境，只有以興趣為導向，才能使學生愿意主動學習英語，進而提高英語口語交際能力。然而由于部分小學英語教師的教學方式較為單一，學生一直處于被動式的學習，或?qū)W生認為英語學習需要背誦單詞、句子、語法較為枯燥等原因，很多小學生對英語口語學習缺乏興趣，不愿意開口講英語，甚至產(chǎn)生排斥心理。

（三）教學方式落后

目前一些小學英語教師教學方式較為落后，沒有充分運用現(xiàn)代化的教學設備，仍舊依靠簡單的口頭教學，教師讀一遍課文，學生跟讀一遍，如此循環(huán)重復。然而一些教師的英語口語發(fā)音不夠標準，小學生也沒有其他途徑學習英語，直接導致學生的英語口語發(fā)音同樣不標準。小學生沒有掌握正確的英語單詞的發(fā)音，對音標不熟悉，通常采用漢語記英語讀音的方法，不愿意大聲說英語，英語口語交際能力也就無法得到提高。

（四）缺乏英語口語交際環(huán)境

英語作為一門語言，需要良好的語言環(huán)境才能學懂學精，如同漢語學習一樣，我們長期處在漢語環(huán)境，即使沒有專業(yè)學習語文課，漢語口語也很流利。漢語是我們的母語，生活中講英語的機會少之又少，因而小學生缺乏英語口語交際環(huán)境，再加上一些家長的英語口語水平不高，無法在家里與孩子進行口語對練。小學生在課堂上學到的知識無法應用在實際生活中，英語口語長期得不到有效鍛煉。

三、小學英語口語交際教學策略分析

（一）重視培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力

小學生英語口語交際能力的強弱與小學英語教師的重視程度密切相關。想要切實提高小學生的英語口語交際能力，教師必須轉(zhuǎn)變以提高考試成績?yōu)橹饕康牡慕虒W方式，從本班學生的實際學習情況出發(fā)，只有從根本上重視學生英語口語的學習，目光長遠，才能切實提升學生的英語口語水平。小學英語教師應該摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，單純地刷英語題目對學生英語口語的提升沒有任何幫助，在做題時，不會讀的單詞和句子依舊不會讀，反而加強了學生對英語學習的厭倦。在小學階段培養(yǎng)學生口語對話能力，主要是為了讓小學生從小能大膽開口說英語，培養(yǎng)良好的英語語言習慣。在日常教學中，教師應該有計劃地訓練小學生的英語聽說能力，積極為小學生提供英語語言環(huán)境，使其有充分鍛煉口語的機會。教師可以與學生多利用簡單的英語進行對話，為學生提供語言鍛煉機會，在英語學習初期培養(yǎng)他們的語言能力，側(cè)重練習一些交際口語。例如，在學習“Weather”后，教師可以就“How is the weather today？”展開話題，與學生用英語進行溝通。教師也可以把班上的同學分成幾個小組，對一些涉及情景環(huán)節(jié)較多的場景，通過小組形式交流十分有效。除此之外，也可以通過表演與情景再現(xiàn)的形式進行口語課程學習。

（二）引導學生提高學習興趣

很多小學生沒有興趣學習英語口語主要是認為學習過程枯燥乏味，平時在座位上安安靜靜地坐著，對年齡較小的小學生來講已經(jīng)很難了。再加上部分英語教師講課缺乏新意，課堂沉悶無趣，無法吸引學生的注意力，致使小學生在課堂上非常容易走神、注意力不集中。只有新鮮有趣的事物才能引起他們的關注，以興趣為導向，才能讓學生關注英語口語的學習，提高小學英語口語教學的效率。小學生可塑性、模仿力都比較強，一旦對英語學習產(chǎn)生興趣，學習便會變得輕松而簡單?？谡Z交際教學的落實，重點要關注口語教學的趣味化開展，構(gòu)建具有趣味性的活動，這樣才能有效地吸引學生參與進來。小學生性格活潑好動，英語教師可以抓住這一特點進行口語教學的改革。英語學習內(nèi)容可以創(chuàng)設為小學生喜愛的游戲情境空間，或與英語課程內(nèi)容相符的形式吸引小學生的注意力，進而促進小學生有效投入以游戲模擬的英語學習環(huán)境。例如，在學習“Happy birthday”后，教師可以為當月過生日的學生舉辦一場生日會，可以借助多媒體播放生動有趣的畫面、音樂形式進行展現(xiàn)，激發(fā)小學生的興趣，一起合唱生日歌，動聽的生日歌加上有效的畫面展示，小學生能即刻投入其中，實現(xiàn)有效的英語口語學習。再如，平時上課時，英語教師也可以穿插一些詞匯簡單、節(jié)奏歡快的英文兒歌，讓學生一起合唱。在唱歌的過程中，學生的英語口語得到鍛煉，例如，“Baa baa black sheep”“Five little monkeys”“I can sing a rainbow”等歌曲，悅耳活潑的旋律能在很大程度上提高學生學習英語的興趣。

（三）運用現(xiàn)代化教學手段

科學技術(shù)的進步使課堂教學的輔助設備越來越先進且完善。如今多媒體設備已經(jīng)覆蓋了大部分小學校園，為英語教師的教學提供了一些幫助。但是目前仍然有一部分英語教師不能科學地運用這些現(xiàn)代化的教學輔助工具，依舊采用傳統(tǒng)單一的教學方式。這就要求這些英語教師學習運用多媒體設備，運用現(xiàn)代化的教學手段，提高英語教學效率與質(zhì)量。例如，一些教師的英文發(fā)音不是非常標準，小學生長期模仿這些發(fā)音，會阻礙英語口語的學習。為避免這些情況的發(fā)生，英語教師就可以通過多媒體播放視頻和音頻資料，向?qū)W生展示標準的英文發(fā)音。多媒體可以將一些與課本知識相關的視頻、圖像資料直觀地展示給小學生觀看，展示具體的英語情境，引導學生融入情境嘗試展開對話，通過視覺刺激強化學生的記憶，有了具體的情境作為基礎，就能引起學生的興趣，使學生有效融入，展開英語口語交際對話。例如，在學習“Animals”課程時，教師可以用多媒體播放如熊貓、獅子、猴子等動物園里常見的一些動物的英語視頻。如果小學生之前沒有見過這些動物，通過視頻學生可以直觀地認識到這些可愛的小動物，也聽到了純正的英語發(fā)音，然后讓學生對聽到的英文進行重復。通過有趣的視頻，學生對學到的知識記憶更加深刻，英語發(fā)音和口語也得到了鍛煉。另外，教師也可以利用多媒體播放英語國家的一些風俗、文化、建筑等特色視頻或圖像，開闊學生的視野，讓學生更加深刻地了解英語這一語種，將一些常見的，但是課本中沒有提及的英語口語知識展示給學生，激起學生對英語口語學習的興趣。

（四）創(chuàng)設英語口語交際情境

我們在漢語的環(huán)境下長大，生活中每天都需要用到漢語，因而即使我們在語文課不努力學習，漢語水平也很好。良好的語言環(huán)境才能使語言學習事半功倍，英語不是我們的母語，平時生活中也缺少講英語的環(huán)境，這就要求小學英語教師要努力為學生創(chuàng)設良好的英語口語交際環(huán)境，營造積極的口語交流氛圍。長期堅持下來，學生就能自然大方地在英語環(huán)境下進行英語口語對話交流。一些小學生較為內(nèi)向害羞，講英語時不敢大聲朗讀，教師要多對這些學生進行鼓勵，多與這些學生用英語進行交流，講英語的次數(shù)多了，自然更加習慣也更加敢于展示自己。在日常教學中，英語教師可以讓每名學生都給自己起一個英文名字，互相稱呼英文名字。挑選一些對話性強的英文課文，讓學生進行角色扮演。

例如，在學習“My family”后，教師可以讓學生分別扮演不同的家庭角色，鼓勵內(nèi)向的學生積極參與進來，用英語模擬家庭成員之間的對話。再如，在學習“Last weekend”后，教師以“What did you do last weekend”為中心話題，將學生分成小組，讓學生自己用英語口語互相溝通，講述自己上周末做了什么有趣的事情。通過這些方式，用英語口語表達實際的生活場景，與學生日常生活聯(lián)系緊密，使學生感受到英語口語的實用性，幫助學生提高英語口語的實際運用能力。除此之外，對五、六年級的小學生而言，英語已經(jīng)有了一些基礎，教師可以進行全英文授課教學，營造良好的英語氛圍。如果出現(xiàn)一些較難的詞匯，學生聽不懂，可以加入一些手勢或漢語。時間久了，小學生就可以適應全英文的教學模式，習慣用英語口語進行交流。

（五）構(gòu)建良好師生關系

由于缺少英語口語交際環(huán)境，一些家長的英語口語也較差，許多小學生平時很少能接觸到英語。這種現(xiàn)象也直接造成了小學生在講英語時，缺乏信心，再加上班級里學生較多，教師對小部分學生重視程度不夠，平時的教學方式過于嚴厲，師生關系生疏，給小學生英語口語的學習造成了一定的阻礙。這就要求小學英語教師必須注意構(gòu)建良好的師生關系，對班級里的學生一視同仁，不僅要關注性格外向、英語基礎好的學生，更要關注性格內(nèi)向、不敢大聲說英語的學生。多與學生進行交流，當學生讀音錯誤時，耐心告知他們使其改正，當學生口語流利、發(fā)音準確時，及時進行表揚與鼓勵，讓學生感受到教師對自己的關心和愛護。讓學生敢于大聲說英語，體會到英語口語交流的樂趣。另外，小學英語教師可以利用小學生喜歡玩游戲的特點，通過游戲拉近師生之間的距離。原本的英語口語學習有些枯燥，但是融入游戲后就可以讓學生感到趣味橫生。

例如，在學習“Fruit”課程后，教師可以組織進行“Magic box”游戲，教師提前在魔術(shù)盒子中放入蘋果或香蕉等水果，讓學生把手伸進盒子里觸摸，猜測是什么物品，然后用英語說出答案。這個過程中，教師可以詢問“What's in it？”學生回答“It's...”，進行英語口語對話練習。再如，學習“Food”課程后，教師可以進行“Draw and colour”游戲，教師發(fā)布指令“Draw an apple，color it green.”等，讓學生在紙上畫出相應的食物，并涂上顏色。也可以讓學生自述自己喜歡的食物，自由繪畫，自由表達。通過這些方式，不僅讓學生體會到了游戲活動的趣味性，還復習了一些單詞和常用句式，學生學習起來更加簡單、輕松，也促進了英語口語能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，英語作為一門語言，學生學習的目標必然是利用英語進行交流和溝通。小學英語教師在教授英語課程時切忌舍本逐末，不應過多關注語法和單詞記憶，而是應該把重點放在英語口語交際教學上。教師在教授英語口語時，應該為小學生創(chuàng)設良好的口語交際情境，運用現(xiàn)代化的教學方式，激發(fā)小學生的學習興趣。以興趣為導向，才能使小學生真正喜歡上英語口語，進而主動學習，提高英語口語交際能力，為小學生將來的學習和工作奠定堅實基礎。