李杰

伴隨著我國教育的深入改革，初中英語閱讀教學(xué)的有效性逐漸受到了越來越多人的重視。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中所存在的問題，并且提出了幾點(diǎn)開展有效英語閱讀教學(xué)的策略，希望可以促進(jìn)學(xué)生通過英語閱讀教學(xué)的開展而形成良好的英語閱讀習(xí)慣。眾所周知，初中英語的閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)新語法和鞏固舊知識(shí)的主要載體，也是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要方式，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力尤為重要。但是，在我國目前的初中英語課堂上，大部分教師只重視英語單詞和英語語法的講解，忽視了閱讀技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力長時(shí)間得不到提升，即使對(duì)一整篇英語短文中的英語單詞都能說出正確意思，但是卻不能完整理解全文，久而久之，也影響了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，不利于學(xué)生融入和適應(yīng)國際化社會(huì)生活。對(duì)此，初中英語教師需要重視英語閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)和采用有效的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合理選取閱讀文本、組織小組合作閱讀、利用現(xiàn)代信息技術(shù)等教育手段進(jìn)行教育組織和引領(lǐng)，使學(xué)生的英語閱讀能力得到明顯提升。

一、初中英語閱讀教學(xué)的存在問題

（一）教師方面

第一，課前導(dǎo)入脫離實(shí)際。很多初中英語教師為了充分激發(fā)出學(xué)生的英語閱讀興趣而選擇一些課前活動(dòng)，像播放歌曲、視頻等。雖然可以快速集中學(xué)生的注意力，但是有時(shí)候教師為了追求形式而忽視了英語教材上的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的英語基礎(chǔ)，無法達(dá)到所預(yù)期的效果。還有部分教師為了讓英語課堂上的氛圍變得更加活躍，而組織學(xué)生一起參與時(shí)間長達(dá)十幾分鐘的英語小游戲，這樣的課前導(dǎo)入過于啰唆和形式化。有效且合理的英語課前導(dǎo)入，不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，還可以讓學(xué)生初步接觸英語文本的內(nèi)容，為學(xué)生的英語閱讀奠定一定的基礎(chǔ)。若教師總是想著為了吸引學(xué)生的注意力而過分追求新穎的英語導(dǎo)入方式，那么這個(gè)環(huán)節(jié)也就失去了英語教學(xué)的價(jià)值。

第二，閱讀教學(xué)理念陳舊。由于受到傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)理念的較大影響，很多初中英語教師只重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升，而將自己對(duì)英語文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，還有教師在閱讀時(shí)選擇直接將英語文本的含義告訴學(xué)生，忽視了學(xué)生自主探究閱讀內(nèi)容的過程;有的教師在向?qū)W生提出英語問題的時(shí)候常常沒有新意，也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，導(dǎo)致了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱;還有部分教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)候，選擇采用略讀的方法，但是并不是所有的英語文本都適應(yīng)于這種閱讀方法，當(dāng)某個(gè)英語短文的開頭和結(jié)尾所給信息不明確的時(shí)候，學(xué)生就很難利用這種方法把握英語短文的內(nèi)容。

第三，教學(xué)方法單一枯燥。有的教師在英語閱讀課上只以教師為中心，滿堂灌，沒有發(fā)揮學(xué)生作為主體的積極主動(dòng)性：有的教師只側(cè)重于英語文本語篇的分析和語法點(diǎn)的講解，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能：或者有的教師只注重核對(duì)答案，忽視了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、判斷能力和語言概括能力。長此以往，學(xué)生的閱讀能力會(huì)不升反降，學(xué)生作為閱讀活動(dòng)的主體，必然會(huì)嚴(yán)重影響英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的改善。

（二）學(xué)生方面

第一，缺乏主動(dòng)閱讀意識(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀課堂上的氛圍枯燥，索然無味;有的學(xué)生則認(rèn)為英語閱讀就是背誦和記憶英語語法，對(duì)英語閱讀提不起什么興趣;甚至還有的學(xué)生不喜歡參與教師互動(dòng)的環(huán)節(jié)等?？傮w來說，有些學(xué)生并不具備主動(dòng)閱讀的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)英語閱讀課堂產(chǎn)生出抵觸情緒，那么他們?cè)谡n堂上的積極性就會(huì)逐漸減弱。英語閱讀的過程并不是學(xué)生簡單的瀏覽，而是需要學(xué)生更加活躍和積極主動(dòng)地參與。

第二，缺乏英語閱讀技巧。初中階段的學(xué)生不重視英語單詞的積累，導(dǎo)致了在進(jìn)行英語閱讀的實(shí)際過程中常常會(huì)遇到一些陌生的詞匯，阻礙了學(xué)生對(duì)英語文本內(nèi)容的理解。很多學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，往往都會(huì)選擇查英語詞典。有時(shí)候，通過查閱英語詞典也只能得到英語詞匯的大概含義，學(xué)生若不會(huì)結(jié)合英語文本的內(nèi)容進(jìn)行判斷，很有可能錯(cuò)誤理解該英語詞匯的含義。而查閱英語詞匯中斷了學(xué)生閱讀英語文本的過程，不利于學(xué)生注意力的集中，學(xué)生閱讀英語文本的速度也會(huì)降低。當(dāng)學(xué)生遇到比較復(fù)雜或者是篇幅較大的英語文本時(shí)，若不具備一定的英語閱讀技巧，那么很有可能需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行翻譯。

第三，未能深入思考問題。任務(wù)型的英語閱讀指的就是讓學(xué)生帶著英語問題去閱讀英語文本，并且在閱讀的過程中找到英語問題的正確答案。這種英語閱讀教學(xué)方式極容易導(dǎo)致學(xué)生形成慣性思維，學(xué)生的思維不具備靈活性，在日后的文本閱讀活動(dòng)中，必然會(huì)忽略深入思考的過程，有時(shí)候?qū)W生都能大致推測出教師所提出英語問題的內(nèi)容，不需要研究英語文本的內(nèi)容就可以回答這些英語問題，這十分不利于學(xué)生英語閱讀能力的提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本而掌握到其中的主旨和情感。若學(xué)生在閱讀的過程中難以體會(huì)，那么這樣的英語閱讀是無效的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力，教師可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)產(chǎn)生解決問題的意識(shí)，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。此時(shí)，教師再發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，就閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生解決問題，和學(xué)生形成情感上的共鳴，以助力學(xué)生英語閱讀水平的提升。比如，在學(xué)習(xí) “Where did you go on go on vacation ？”，其中閱讀Section A 2b 的英語文本的時(shí)候，首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀英語文本內(nèi)容。然后，教師可以向?qū)W生提出問題：“Where did Jane go on vacation？ Did Jane have a good time？”由此引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再次閱讀英語文本，幫助學(xué)生形成對(duì)文本內(nèi)容以及內(nèi)涵的深入理解，使學(xué)生擁有在思考中閱讀的愉悅體驗(yàn)。最后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，“Can you tell me the mean idea of this paragraph？”這樣不僅可以幫助學(xué)生更加深入地理解內(nèi)容，而且還可以促進(jìn)學(xué)生形成一定的思維質(zhì)疑能力和語言的概括判斷能力。

（二）合理選擇閱讀文本

初中階段的學(xué)生英語詞匯積累量并不大，這是造成學(xué)生開展有效英語閱讀的一個(gè)重要障礙。若教師所選擇的英語文本內(nèi)容過于復(fù)雜，或者篇幅過大，極容易打擊學(xué)生的英語閱讀自信心。因此，初中英語教師需要合理選擇英語閱讀材料，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語基礎(chǔ)和閱讀能力，選擇出合適的英語文本，由簡到難層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生克服英語閱讀障礙，使學(xué)生可以在自身閱讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拔高。比如，教師在做英語閱讀技能訓(xùn)練時(shí)，可以先選擇一些學(xué)生感興趣的閱讀材料。要了解學(xué)生的興趣愛好：有的學(xué)生可能比較喜歡體育，教師就可以向?qū)W生推薦一些與體育相關(guān)的英語閱讀材料;有的學(xué)生可能說比較喜歡美食，教師就可以向?qū)W生推薦一些與美食相關(guān)的文本等。當(dāng)英語文本的內(nèi)容是學(xué)生所感興趣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會(huì)積極主動(dòng)參與閱讀，以樂在其中的態(tài)度豐富自身的詞匯量，為閱讀更深層次的英語閱讀文本奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)初中生的英語閱讀能力的目標(biāo)進(jìn)行資源選取，嘗試為學(xué)生推薦多樣化的英語閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的有效訓(xùn)練。

（三）組織小組合作閱讀

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂上，教師往往喜歡將自己對(duì)英語文本的理解灌輸給學(xué)生，而學(xué)生卻沒有獨(dú)立理解英語文本的機(jī)會(huì)，或者是學(xué)生在獨(dú)立閱讀的時(shí)候常常會(huì)遇到一些英語閱讀障礙，十分不利于學(xué)生英語閱讀能力的提升。因此，初中英語教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，讓學(xué)生感受到自己才是閱讀的主體，使課堂氛圍更和諧，讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)情緒參與閱讀活動(dòng)。這樣學(xué)生既可以探究英語文本的內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生之間相互合作探究，最后分享讀后成果。小組合作閱讀能提升學(xué)生英語閱讀能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí) “Thanksgiving in North America”的時(shí)候，首先，教師可以做好分組讓小組共同討論和探究：“What kind of traditional food do people eat on special holiday in China？ ”，各小組先討論一些食品方面的詞匯和用語，再探究中國傳統(tǒng)節(jié)日吃的食品。其次，各小組閱讀完英語文章后，合作總結(jié)出“making a turkey dinner”的過程。最后，引導(dǎo)各小組討論中國春節(jié)制作餃子與北美感恩節(jié)制作火雞的差異，各小組分享合作成果。這樣小組交流合作不僅可以有效提升學(xué)生的英語閱讀理解的能力，而且還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯量和對(duì)東西方節(jié)日不同文化習(xí)俗的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的國際文化意識(shí)，促使初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)有效、順利開展。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)

多媒體設(shè)施在課堂上的合理應(yīng)用，不僅明顯提升了教學(xué)效率，而且還改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。再加上多媒體設(shè)施具有多重教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，如容量大、形式新等，往往可以激發(fā)出學(xué)生的英語閱讀興趣，學(xué)生在英語閱讀課堂上的參與程度也將會(huì)得到明顯提升。因此，初中英語教師的教學(xué)思想與教學(xué)方式也應(yīng)緊隨時(shí)代的發(fā)展而調(diào)整，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行英語閱讀。這樣不僅可以提升學(xué)生的英語閱讀水平，而且還可以讓學(xué)生在英語閱讀課堂上的英語閱讀體驗(yàn)更加良好，使英語閱讀活動(dòng)課的參與成為學(xué)生的一種良好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”的時(shí)候，首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示幾種常見的交通工具圖片，如公交、自行車、地鐵等，并且向?qū)W生提出問題：“How do you often go to school？ I often ride a bike and sometimes walk.”同時(shí)，在圖片上教師還可以標(biāo)上交通工具對(duì)應(yīng)的英語詞匯，利用思維導(dǎo)圖引出更多的表示位置的詞和更多表示問路的方式，以幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯和用語。多媒體可以讓學(xué)生更形象具體地理解文章內(nèi)容，那么自然也就可以開展流利的英語閱讀。同時(shí)，教師還可以結(jié)合VR設(shè)備這種有趣的信息技術(shù)資源進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)在信息技術(shù)的輔助下獲得愉快的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)、達(dá)成英語學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（五）增加學(xué)生閱讀量

初中英語閱讀教學(xué)如果局限于課堂，那么學(xué)生的閱讀量和知識(shí)獲取的渠道就會(huì)受到限制。所以為了有效開展閱讀教學(xué)，教師可以適當(dāng)在閱讀教學(xué)時(shí)向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料。同時(shí)，也應(yīng)該為學(xué)生挑選適合的英語閱讀書籍、報(bào)紙或讀物等，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師為結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，挑選The 21st century、The Old Man And The Sea、The Adventures of Pinocchio、Mystery in London等適合初中學(xué)生閱讀的課外材料，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好來自由挑選閱讀，讓學(xué)生接觸到更多的詞匯，感悟故事情境，這樣在閱讀過程中拓寬學(xué)生閱讀面，增加閱讀量的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀理解和表達(dá)能力。另外，由于初中學(xué)生詞匯量有限，進(jìn)行課外閱讀時(shí)，難免會(huì)遇到一些陌生和不理解的詞匯，所以教師還要考慮到學(xué)生閱讀時(shí)遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生通過查閱字典、通過英譯漢翻譯軟件，或是將遇到的陌生詞匯圈畫出來，向其他學(xué)生或是教師請(qǐng)教。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)和提升學(xué)生英語閱讀能力并不是一蹴而就的，需要教師以足夠的耐心運(yùn)用有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。因此，初中英語教師更需要重視閱讀教學(xué)的有效開展，從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合理選擇閱讀文本、組織小組合作閱讀、利用現(xiàn)代信息技術(shù)等多個(gè)方面精心設(shè)計(jì)和合理采用有效的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與英語閱讀過程，以充滿熱情的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生耐心引導(dǎo)，使學(xué)生在師生關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上對(duì)英語文本的閱讀充滿主觀意愿，能主動(dòng)投入英語課堂的參與和實(shí)踐，最終促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力得到明顯提升，最大程度上實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)活動(dòng)的有效開展。