胡晴霞 周大燕

摘要： ?把“導(dǎo) 評(píng)雙表組合”嵌入科學(xué)探究教學(xué)，能使教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果增值。 以初中化學(xué)“探究氫氧化鈉變質(zhì)”復(fù)習(xí)課為例，介紹“導(dǎo) 評(píng)雙表組合”如何編制、如何嵌入科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程以及取得的教學(xué)效果。

期間組織學(xué)生開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、合理猜想、含量測(cè)定、誤差分析等實(shí)驗(yàn)，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞： ?增值評(píng)價(jià); 導(dǎo) 評(píng)雙表組合; 評(píng)價(jià)量表; 科學(xué)探究教學(xué); 氫氧化鈉

文章編號(hào)： ?1005 6629（2022）08 0042 06

中圖分類(lèi)號(hào)： ?G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： ?B

教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)非常重要，具有診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，利于學(xué)生帶著明確目的學(xué)習(xí)，讓他們看到自己的進(jìn)步和不足，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)，因而具有“教學(xué)增值”之功能。要使教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用最大化，就必須重視并且實(shí)行教學(xué)增值評(píng)價(jià)。怎樣做好教學(xué)增值評(píng)價(jià)，一直是教學(xué)中的老大難問(wèn)題。對(duì)此，我們通過(guò)多年的探索發(fā)現(xiàn)，把“導(dǎo) 評(píng)雙表組合”嵌入科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程，有助于破解這一難題，較好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教學(xué)效果增值。

下面以初中化學(xué)復(fù)習(xí)課“探究氫氧化鈉變質(zhì)”為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明如何研發(fā)“導(dǎo) 評(píng)雙表組合”以及如何把它嵌入科學(xué)探究教學(xué)，期望對(duì)化學(xué)課程的教學(xué)改革有所助益。

1 導(dǎo) 評(píng)雙表組合的意義

導(dǎo) 評(píng)雙表組合由“探究前表”和“探究后表”兩個(gè)表組成?！疤骄壳氨怼惫W(xué)生在開(kāi)啟探究活動(dòng)前閱讀和使用，內(nèi)容主要是對(duì)探究活動(dòng)做簡(jiǎn)要解析。閱讀之后，學(xué)生在“探究前表”指引下進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)?！疤骄亢蟊怼惫W(xué)生在完成探究任務(wù)后開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)使用，內(nèi)容是比較系統(tǒng)、完整的探究步驟、有待學(xué)生填寫(xiě)的評(píng)價(jià)結(jié)果和后續(xù)學(xué)習(xí)建議等。

“探究前表”和“探究后表”的功能不同?！疤骄壳氨怼辈粌H要引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)有序展開(kāi)，還應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生理解、把握各操作步驟，避免探究活動(dòng)時(shí)發(fā)生學(xué)生被動(dòng)地“照方抓藥”現(xiàn)象。“探究后表”不僅能讓學(xué)生了解對(duì)探究活動(dòng)的品質(zhì)要求，而且能指引、配合學(xué)生開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。由“探究前表”和“探究后表”構(gòu)成的導(dǎo) 評(píng)雙表組合能起到科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程的方向標(biāo)和定盤(pán)星作用，使課堂教學(xué)增值。

2 導(dǎo) 評(píng)雙表組合的來(lái)源和嵌入位置

就來(lái)源來(lái)說(shuō)，導(dǎo) 評(píng)雙表組合有源于移植引進(jìn)（“量表置放式”）和自行創(chuàng)制生成（“量表生成式”）兩種形式。嵌入位置有置前、置后兩種情況。來(lái)源和嵌入位置的不同組合，可以使科學(xué)探究教學(xué)中的評(píng)價(jià)表有前置量表、后置量表、前生量表和后生量表等四種類(lèi)型[1]。導(dǎo) 評(píng)雙表組合由前置評(píng)價(jià)量表和后生評(píng)價(jià)量表組成，意味著在一個(gè)教學(xué)案例中應(yīng)用兩種以上的評(píng)價(jià)實(shí)施方式。

前置評(píng)價(jià)量表是在學(xué)生開(kāi)啟探究任務(wù)前教師提供的評(píng)價(jià)量表，主要用來(lái)引領(lǐng)和促進(jìn)科學(xué)探究的進(jìn)行。后生評(píng)價(jià)量表是學(xué)生完成探究任務(wù)后基于探究成果， 由師生共同完成的評(píng)價(jià)量表，注重運(yùn)用量表來(lái)評(píng)價(jià)和改進(jìn)科學(xué)探究。跟前置量表比較，后生量表具有生成性，更有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解和探究能力的提升。

一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行量表的研制前，需要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要完成的科學(xué)探究任務(wù)。因?yàn)槲覀冎?，?dāng)學(xué)生對(duì)自己將要去的地方有清楚的認(rèn)識(shí)時(shí)，他們成功的機(jī)率就會(huì)提高[2]。

3 導(dǎo) 評(píng)雙表組合的設(shè)計(jì)： 以初中化學(xué)復(fù)習(xí)課“探究氫氧化鈉變質(zhì)”為例

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、教材解讀、學(xué)情分析等，首先確定本節(jié)化學(xué)復(fù)習(xí)課“探究氫氧化鈉變質(zhì)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1） 掌握碳酸根離子的鑒定方法，表現(xiàn)為能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物質(zhì)成分建立合理的猜想與假設(shè)，能夠明確探究方案并能根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。

（2） 掌握混合物中某物質(zhì)含量的測(cè)定方法，表現(xiàn)為能夠設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方法，能夠?qū)y(cè)量結(jié)果的精確度進(jìn)行誤差分析，能夠歸納總結(jié)混合物中某物質(zhì)含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)步驟，能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法解決實(shí)際問(wèn)題。

隨后，按照研制科學(xué)探究評(píng)價(jià)工具的可視化技術(shù)路徑[3]，研制相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。該路徑主要有四個(gè)步驟： 決定評(píng)價(jià)的指標(biāo)→確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的要素→制定易檢測(cè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)→敘寫(xiě)PTA檢核量表。

PTA是Primary Trait Analysis的縮寫(xiě)，意為“基本要素分析”，是美國(guó)教師沃爾弗德與安迪生倡導(dǎo)與開(kāi)發(fā)的一種對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法。該方法要求教師做到： 確定可能對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的要素;為每一個(gè)要素的測(cè)試編制評(píng)價(jià)量表（檢核量表）;用它們來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。PTA檢核量表在課堂教學(xué)中使用可以促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加清晰具體。

3.1 確定評(píng)價(jià)的指標(biāo)

一個(gè)關(guān)鍵能力或復(fù)雜的表現(xiàn)可以分解為若干子項(xiàng)（指標(biāo)）。指標(biāo)就是每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（指的是課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）所評(píng)價(jià)的一系列要著重強(qiáng)調(diào)的特征。有時(shí)候，指標(biāo)也表現(xiàn)為量規(guī)中區(qū)分質(zhì)量描述項(xiàng)的小標(biāo)題[4]。就本案例而言，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與按教科書(shū)做實(shí)驗(yàn)的感覺(jué)和效果是完全不一樣的。通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)他們實(shí)驗(yàn)、思維、想象、分析、論證等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生就本課的教學(xué)難點(diǎn)“定量探究氫氧化鈉混合物中碳酸鈉的含量”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是必要的，由此確定“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”這一指標(biāo)，有利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

3.2 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的要素

任何一種科學(xué)探究學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，都會(huì)有一系列基本的要素，這些要素是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，這些基本單元可稱(chēng)為評(píng)價(jià)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的要素，是構(gòu)成相應(yīng)事物或任務(wù)的必要因素。當(dāng)然，我們應(yīng)該優(yōu)先選擇在評(píng)價(jià)中起重要作用的要素，它們最好是名詞或名詞短語(yǔ)或動(dòng)賓結(jié)構(gòu)詞組。例如，針對(duì)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”這一指標(biāo)，確定其對(duì)應(yīng)的要素，就是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的行為表現(xiàn)作出多方面的準(zhǔn)確評(píng)定，主要包括方案的科學(xué)性、完整性、可操作性、創(chuàng)新性等四個(gè)方面的基本要求。

3.3 制定易檢測(cè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于評(píng)價(jià)指標(biāo)各要素水平?？梢杂昧康男问剑部梢杂枚ㄐ悦枋龅男问匠尸F(xiàn)，但都必須清晰、具體、可檢測(cè)或可觀(guān)察。通常都是用一個(gè)要素五個(gè)水平構(gòu)成的系列作為量表?；诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理念，我們期望每一個(gè)學(xué)生都向最優(yōu)水平逼近，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)，不希望呈現(xiàn)金字塔式的等級(jí)分布。由此，針對(duì)本案例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的要素，我們制定如下四條易檢測(cè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（1） ?原理正確，能對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用并評(píng)價(jià)。

（2） 裝置及其操作簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)方案有清晰的可操作路徑。

（3） 誤差小、精確度高，能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的誤差進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。方案能排除外界空氣中二氧化碳的干擾、排除裝置內(nèi)原有空氣中二氧化碳的干擾、排除二氧化碳中混有水蒸氣的干擾、排除裝置內(nèi)殘留二氧化碳的干擾等因素。

（4） 方案具有創(chuàng)新性，可以評(píng)價(jià)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的興趣。

3.4 敘寫(xiě)PTA檢核量表

敘寫(xiě)PTA檢核量表，是對(duì)之前評(píng)價(jià)量表研制各環(huán)節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性整理，主要包括評(píng)價(jià)量表名稱(chēng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果、改進(jìn)建議等要素。尤其是關(guān)于“評(píng)價(jià)結(jié)果”?；凇耙栽u(píng)促探”、淡化分?jǐn)?shù)等理念，我們注重呈現(xiàn)表現(xiàn)好的證據(jù)以及不足的理由，采用得星顆數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，每一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的“改進(jìn)建議”列項(xiàng)應(yīng)留有足夠空間，以便學(xué)生對(duì)照各評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)填寫(xiě)自評(píng)、互評(píng)與反思改進(jìn)等內(nèi)容。表1、表2是兩個(gè)PTA檢核量表的例子。

4 導(dǎo) 評(píng)雙表組合的應(yīng)用

基于上面兩個(gè)評(píng)價(jià)量表，本案例先采用前置量表，作為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的框架，突出讓學(xué)生能夠?qū)?biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基本方法。然后，針對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)師生研討方式形成深入探究的后生量表，以讓學(xué)生對(duì)標(biāo)自主修改與完善，學(xué)會(huì)科學(xué)探究中精確測(cè)量氣體質(zhì)量的方法。具體實(shí)施方式和過(guò)程闡釋如下。

4.1 前置評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用

前置評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用模式如圖1所示。

4.1.1 步驟一：明確科學(xué)探究任務(wù)

本節(jié)課先從制作葉脈書(shū)簽不成功引入，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“可能是制作的原料已經(jīng)變質(zhì)”。在學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出制作葉脈書(shū)簽的氫氧化鈉已經(jīng)變質(zhì)后，師生聚焦到本節(jié)課的探究問(wèn)題“如何定量測(cè)出氫氧化鈉中碳酸鈉的含量”，組織學(xué)生圍繞探究問(wèn)題，跟同桌進(jìn)行交流。鑒于本節(jié)課復(fù)習(xí)重點(diǎn)是 探究如何通過(guò)測(cè)氣體質(zhì)量或體積的方法來(lái)測(cè)碳酸鈉的含量，所以學(xué)生明確科學(xué)探究的任務(wù)為： 測(cè)二氧化碳?xì)怏w的質(zhì)量或體 積。

4.1.2 步驟二：解析任務(wù)評(píng)價(jià)量表

明確探究任務(wù)后，由于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是開(kāi)放式的，所以通過(guò)“前置量表”進(jìn)行教學(xué)。具體實(shí)施過(guò)程為： 教師先呈現(xiàn)并簡(jiǎn)要解析表1“ 變質(zhì)氫氧化鈉中碳酸鈉含量的測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)PTA量表 ，然后組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照此量表開(kāi)展科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

4.1.3 步驟三：對(duì)標(biāo)進(jìn)行科學(xué)探究

將學(xué)生分成測(cè)體積組和測(cè)質(zhì)量組兩個(gè)大組。對(duì)照“ 變質(zhì)氫氧化鈉中碳酸鈉含量的測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)PTA量表 ，通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生基本都能夠設(shè)計(jì)出排液法測(cè)體積、吸收法測(cè)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)方案，在此過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)也對(duì)照著量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，前置評(píng)價(jià)量表起到“學(xué)習(xí)支架”和“評(píng)價(jià)反饋”的作用。

4.1.4 步驟四：展評(píng)科學(xué)探究成果

這一環(huán)節(jié)是展示并評(píng)價(jià)其他組實(shí)驗(yàn)方案是否合理的過(guò)程，課堂實(shí)錄如下。

師： 請(qǐng)同學(xué)們按照PTA量表，對(duì)第二小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。大家要注意了，得幾顆星并不重要，關(guān)鍵是要思考得星的證據(jù)和扣星的理由。好，哪位同學(xué)代表小組先來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生1： 我們組覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案沒(méi)有考慮外界空氣中二氧化碳的干擾，所以對(duì)照量表，第三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“誤差小，精確度高”不能得3星，最多兩星。

生2： 我們小組也認(rèn)為他們的第三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能得3星，因?yàn)檠b置內(nèi)原空氣中還有二氧化碳，也會(huì)造成干擾。

生3： 我們還有補(bǔ)充，他們這個(gè)方案還沒(méi)有考慮裝置內(nèi)殘留的二氧化碳，打1星。

生4： 那潮濕的二氧化碳?xì)怏w是不是也會(huì)影響精確度？

師： 那到底有哪些因素會(huì)影響二氧化碳質(zhì)量的測(cè)量結(jié)果呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的點(diǎn)評(píng)在小組內(nèi)進(jìn)行討論，待會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)代表小組匯報(bào)……

整個(gè)過(guò)程是： 一個(gè)小組匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案，其他小組則對(duì)照評(píng)價(jià)量表對(duì)該小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià);如有兩星、一星甚至零星的評(píng)價(jià)，還需說(shuō)明理由和建議。在此基礎(chǔ)上，匯報(bào)小組則根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思與優(yōu)化。很好地做到了讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生在評(píng)價(jià)第三條標(biāo)準(zhǔn)“誤差小、精確度高”時(shí)最易丟星，原因在于學(xué)生沒(méi)有排除空氣中和裝置內(nèi)二氧化碳等干擾因素，從而引出后生評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用。

4.2 后生評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用

后生評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用模式見(jiàn)圖2。

4.2.1 步驟一：明確科學(xué)探究任務(wù)

本環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的延伸，是學(xué)生思維的提升。根據(jù)前置評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)測(cè)二氧化碳?xì)怏w質(zhì)量實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“誤差小、精確度高”這條標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)不一致，于是明確下一個(gè)探究任務(wù)： 哪些因素會(huì)影響二氧化碳質(zhì)量測(cè)定的精確度。

4.2.2 步驟二：后生任務(wù)評(píng)價(jià)量表

在新任務(wù)的引領(lǐng)下，再次進(jìn)行小組討論與探究，逐步思考精確測(cè)量二氧化碳質(zhì)量的誤差來(lái)源。在第二次小組展示和點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑中不斷完善測(cè)量二氧化碳質(zhì)量誤差小、精確度高的標(biāo)準(zhǔn)，得出第二張量表——表2 “影響測(cè)量結(jié)果精確度的誤差分析”的PTA量表 。該量表中的每一條標(biāo)準(zhǔn)都是本節(jié)課復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，由學(xué)生思考討論后自主得出。不難看出，這樣的教學(xué)非常符合復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)模式，改變了教師直接傳授的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的探究問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中建立知識(shí)與問(wèn)題的聯(lián)系，增強(qiáng)了科學(xué)探究能力。

4.2.3 步驟三：評(píng)價(jià)與完善

此環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)后生評(píng)價(jià)量表重新修改本組的實(shí)驗(yàn)方案，故需給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論、修改與完善，以下是某一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)錄。

組員1： 先在氫氧化鈉試劑瓶后加一個(gè)堿石灰裝置，防止空氣中的CO2進(jìn)入試劑瓶。

組長(zhǎng)： 我們還是對(duì)照量表按順序一個(gè)一個(gè)來(lái)改。第一條標(biāo)準(zhǔn)是“能排除裝置內(nèi)原有空氣中CO2的干擾”，怎么改？

組員2： 可以先通空氣把裝置內(nèi)原空氣中CO2排盡，用氫氧化鈉來(lái)吸收通氣中的CO2，把氫氧化鈉溶液放在發(fā)生裝置的前面。

組長(zhǎng)： 那這些CO2不是又被后面的氫氧化鈉溶液吸收了，會(huì)導(dǎo)致測(cè)得的CO2質(zhì)量偏大，怎么解決？

組員3： 我們可以在氫氧化鈉溶液試劑瓶前加個(gè)止水夾，通空氣的時(shí)候讓氣體不進(jìn)入氫氧化鈉試劑瓶。

組員1： 那這樣的話(huà)就不符合第一張量表中的“操作簡(jiǎn)單”這條標(biāo)準(zhǔn)了。通“氮?dú)狻笨梢詥?？不需要這么復(fù)雜操作了。

組長(zhǎng)： 是啊，通氮?dú)飧?。第二條標(biāo)準(zhǔn)是“排除裝置內(nèi)殘留CO2的干擾”，怎么改？

組員4： 我們可以在反應(yīng)結(jié)束后繼續(xù)通氮?dú)?，讓殘留的CO2通入氫氧化鈉溶液中。

組長(zhǎng)： ?好，越來(lái)越完善了?？聪乱粭l標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)……

4.2.4 步驟四：展評(píng)科學(xué)探究成果

此環(huán)節(jié)是在學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案后，讓學(xué)生對(duì)照后生評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。學(xué)生共二次學(xué)習(xí)后生量表中的重難點(diǎn)：第一次是依據(jù)它修改實(shí)驗(yàn)方案，第二次是展示交流探究成果，從而達(dá)到了深度學(xué)習(xí)。

5 教學(xué)效果與反思

以上教學(xué)案例表明，通過(guò)前置評(píng)價(jià)量表和后生評(píng)價(jià)量表的研制和應(yīng)用，學(xué)生的思考在加深，探究在發(fā)生，思維在提升，既有參與廣度，又有研究深度。前置評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案搭建支架，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力;后生評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用真正做到為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，遠(yuǎn)比教師單純說(shuō)教這種簡(jiǎn)單的教學(xué)手段好，能真正提升學(xué)生的分析論證能力。對(duì)本區(qū)某校340名九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研（見(jiàn)圖3、圖4），學(xué)生普遍反映這樣的教學(xué)方式負(fù)擔(dān)較輕，課堂更有趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性更高。

當(dāng)然，并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要用評(píng)價(jià)量表，也不是 一節(jié)課中評(píng)價(jià)量表越多越好。 例如，復(fù)習(xí)課中建 模能力也非常關(guān)鍵，但這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有用到評(píng)價(jià)量表。所以，評(píng)價(jià)量表需用在刀刃上，用在教學(xué)重難點(diǎn)上，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)精神的養(yǎng)成，才是評(píng)價(jià)量表真正的價(jià)值體現(xiàn)。

需要特別指出的是，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)質(zhì)量尤為重要，因?yàn)樗钦麄€(gè)課堂教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)，所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。

以上案例給我們的啟發(fā)是，研制評(píng)價(jià)量表必須把握好以下三個(gè)原則： 一是注重學(xué)習(xí)進(jìn)階。 量表開(kāi)發(fā)應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，指向?qū)W生高階能力的發(fā)展。例如，本案例引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到誤差分析，逐步認(rèn)識(shí)清楚氫氧化鈉變質(zhì)的本質(zhì);二是突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。運(yùn)用評(píng)價(jià)量表可以很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但限于課堂教學(xué)實(shí)際，并不要求每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要嵌入評(píng)價(jià)量表;三是力求易于檢測(cè)。只有清晰具體，易于操作，評(píng)價(jià)量表才能真正被使用、真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] [ 3 ] 蔣永貴， 金京生. 以評(píng)促探： 基于標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)探究評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M]. 杭州： 浙江大學(xué)出版社， 2021： 13.

[ 2 ] [ 4 ] [美]簡(jiǎn)·查普伊斯等著. 趙士果譯. 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2021： 5， 184.