程文敏

伴隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》的發(fā)布，小學(xué)各科課程之間的聯(lián)系將越來越緊密，小學(xué)數(shù)學(xué)今后更注重跨科學(xué)之間的教學(xué)，這就對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要有本學(xué)科的專業(yè)知識，還需掌握其他學(xué)科的知識，由此可見，教師的綜合素養(yǎng)起到了決定性的作用。因此，教師需要提升自身的綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科資源整合能力，改變當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單一的模式，結(jié)合不同學(xué)科知識的特點，為學(xué)生創(chuàng)造生動、多元化的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生運用不同學(xué)科知識的興趣，全面促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文從教學(xué)策略方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合教學(xué)實踐。

策略一：注重情境教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計單純的數(shù)學(xué)情境或者與生活關(guān)系密切的生活情境，久而久之就會導(dǎo)致情境教學(xué)缺乏趣味性與新鮮感，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)具備跨學(xué)科整合的意識，在教學(xué)導(dǎo)入時應(yīng)該多采取跨學(xué)科的情境導(dǎo)入，將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科的知識相結(jié)合。

教師在教學(xué)時，要有意識地借助不同的學(xué)科資源，將其應(yīng)用到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師可以設(shè)計與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合的情境教學(xué)，展示一些窗花、剪紙、染色圖片，也可以播放京劇臉譜的美術(shù)作品視頻等。在此過程中，不僅可以讓學(xué)生深入理解軸對稱圖形的相關(guān)概念，還可以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操，促進學(xué)生美育的發(fā)展。又如，教學(xué)“平均數(shù)”概念時，教師可以運用體育學(xué)科中的投籃比賽，引導(dǎo)學(xué)生分組、探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷投籃與分組計算的過程，自主討論、探究“哪個小組的投籃命中率更高”，經(jīng)歷知識的形成過程，使他們對“平均數(shù)”的概念的理解更加深刻，能應(yīng)用數(shù)據(jù)推導(dǎo)結(jié)論，還能體會運動的樂趣。因此，教師需要注重情境教學(xué)，通過設(shè)計跨學(xué)科的情境，讓學(xué)生在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)情境中，提升數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識水平，加強學(xué)科之間的聯(lián)系。同時，還要把跨學(xué)科的教學(xué)情境常態(tài)化，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

策略二：注重資源積累

數(shù)學(xué)教學(xué)資源可以有效地解決不同學(xué)科的問題，其他學(xué)科的資源同樣也可以為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供幫助。因此，教師要逐步養(yǎng)成跨學(xué)科教學(xué)的習(xí)慣，在教學(xué)過程中要注重對不同學(xué)科的資源進行積累，把有關(guān)聯(lián)的資源進行整合。

例如，在教學(xué)“百分數(shù)的意義”時，通過對百分數(shù)的意義的了解，教師可以設(shè)計“百分數(shù)與成語”的練習(xí)，出示成語百里挑一、一箭雙雕等成語，讓學(xué)生通過聯(lián)系百分數(shù)的意義，說出各個成語中的百分數(shù)。同時，教師還可以出示“90%”這個百分數(shù)讓學(xué)生猜成語，學(xué)生通過自己平時對成語的積累，可以找到不同的成語來表示它：十拿九穩(wěn)、九死一生。通過將語文中的成語與數(shù)學(xué)中的百分數(shù)知識進行有效組合，利用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不僅拓寬了學(xué)生的視野，還有效地提升了學(xué)生對百分數(shù)的意義的理解，也提升了數(shù)學(xué)課堂的效率。教師還可以借助語文學(xué)科的形式，為數(shù)學(xué)教學(xué)添磚加瓦。又如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時，教師往往會讓學(xué)生記住甚至背誦100以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)，如果借助順口溜的形式“二三五七和十一，十三后面是十七，還有十九別忘記，二三九，三一七，四一四三四十七，五三九，六一七，七一七三七十九，八三八九九十七”，這樣學(xué)生既輕便，又愉快地記下了質(zhì)數(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還是有許許多多類似這樣的跨學(xué)科資源，教師要注重對不同學(xué)科知識進行積累，養(yǎng)成跨學(xué)科的習(xí)慣，才能讓學(xué)生更好地呈現(xiàn)出跨學(xué)科的能力。

策略三：注重實踐活動

實踐活動是教學(xué)活動必不可少的一個環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中也為學(xué)生設(shè)計了“綜合與實踐”的活動教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了運用跨學(xué)科知識解決實際數(shù)學(xué)問題的機會。現(xiàn)行，數(shù)學(xué)教科書上的“你知道嗎”“生活中的數(shù)學(xué)”等，是聯(lián)系數(shù)學(xué)與不同學(xué)科內(nèi)容的閱讀材料，這些資料既介紹數(shù)學(xué)知識，又覆蓋其他學(xué)科知識，使學(xué)生對真實情境中的數(shù)學(xué)知識更親近、更感興趣。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生分解學(xué)科知識，鼓勵自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生表達、交流等跨學(xué)科的綜合能力。

例如，教學(xué)“軸對稱圖形”時，遇到這樣的一道題“如下圖所示，將一張正方形的紙對折兩次，再剪一下，那么展開這張紙得到的圖形是（ ? ? ?）”。教師如果只是一味地讓學(xué)生通過觀察得到結(jié)果，達不到很好的效果?？梢宰寣W(xué)生先動手嘗試折一折，剪一剪，對比結(jié)果，通過美術(shù)的剪紙與數(shù)學(xué)教學(xué)活動相結(jié)合，把抽象的軸對稱圖形知識呈現(xiàn)出來，簡單明了，無形中也提升了學(xué)生的幾何直觀與空間觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重跨學(xué)科實踐活動，它在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，還能充分發(fā)揮學(xué)生實踐能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

策略四：注重綜合訓(xùn)練

不同學(xué)科對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求存在差異性，但通過適當?shù)姆椒梢詫⑺鼈兙o密聯(lián)系起來，教師應(yīng)該有意識地將各學(xué)科的資源有效地融合在一起，突出能力的綜合應(yīng)用，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)完每個單元的知識點后，教師可以設(shè)計一個數(shù)學(xué)手抄報的作業(yè)。首先，需要運用到的是美術(shù)方面的知識，對整張紙進行版面設(shè)計，線條勾畫等;其次，可以在手抄報中設(shè)計一些名人名言等，需要語文方面的知識積累;再次，需要一些數(shù)學(xué)資料，也可以借助信息技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)資源進行搜索，利用信息技術(shù)學(xué)科的能力，能夠很快地幫助我們完成這項任務(wù);最后，對手抄報進行文字書寫，又是考驗學(xué)生語文硬筆書寫的能力?？傊?，一張小小的手抄報，無形中巧妙地將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等不同學(xué)科知識及能力融合其中。因此，教師在教學(xué)時需要多設(shè)計類似這樣的綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科還有許多方面可以融合，這就需要教師去不斷發(fā)現(xiàn)，從而設(shè)計合理的教學(xué)策略?？鐚W(xué)科教學(xué)的道路還很漫長，唯有找出不同學(xué)科之間的差異性與內(nèi)在聯(lián)系，有效融合不同學(xué)科的資源，才能讓跨學(xué)科融合教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂真實發(fā)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學(xué) ? 責任編輯：念育?。?/p>