李志濤

現(xiàn)階段，我國高中生物教學(xué)中，部分教師在教學(xué)規(guī)劃中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)，在“填鴨式”教學(xué)的影響下將知識內(nèi)容一股腦地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動地接受知識內(nèi)容。同時，高中生物知識具備抽象性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所汲取的知識要點會產(chǎn)生缺失，長此以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中會失去學(xué)習(xí)積極性與樂趣，最終影響的是課堂教學(xué)效率。所以，目前高中生物教師應(yīng)從現(xiàn)代課堂教學(xué)工具的應(yīng)用著手，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對生物課堂進行有效的創(chuàng)新，在營造活躍的課堂氛圍的同時，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地進入課堂。本文便從高中生物教學(xué)進一步發(fā)展的角度上，展開翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一） 基本含義

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其實是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而也被稱作為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來出現(xiàn)的新興教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂上教師能借助先進技術(shù)推動下的新型教學(xué)設(shè)備，以不同方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與知識要點，在增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的同時，還能加強課堂中教師與學(xué)生間的溝通交流程度，由此進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。改革開放以來，我國加大對教育事業(yè)的投入，進一步在國內(nèi)形成有效的教育體制與機制，推動教育事業(yè)的進步。新課改的提出讓高中教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，其作為我國教育事業(yè)發(fā)展中的新型教學(xué)模式，將其運用在高中生物教學(xué)中，能打破原有教學(xué)模式的束縛，并結(jié)合現(xiàn)代科技下衍生的多功能教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

（二）自身特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，就從其本身出發(fā)分析，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能改變師生間的關(guān)系。因為在翻轉(zhuǎn)課堂中教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂中教師利用信息技術(shù)制作與知識內(nèi)容相關(guān)的視頻與文字、圖片，能加深對知識的記憶。另外，還能改變傳統(tǒng)教學(xué)流程，因為在翻轉(zhuǎn)課堂中教師并不是單純地向?qū)W生傳授知識，而是通過多媒體等教學(xué)工作的運用，讓學(xué)生在課堂中自主探索知識，并從探索結(jié)果展開探討，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。還能優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，教學(xué)環(huán)境的動態(tài)性與整合性均得到增強。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，教學(xué)環(huán)境得到改善也得到了擴展，教學(xué)范圍變得更大，最終劃分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩大部分。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)缺點

萬物皆具兩面性，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，其本身是新時代先進科學(xué)技術(shù)與教育理念下的產(chǎn)物，作為教學(xué)模式上的創(chuàng)新，標志著當前教育事業(yè)的發(fā)展正逐步走上正軌，實現(xiàn)我國課堂教學(xué)效率的提升。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能加深師生間在課堂上的交流程度，讓學(xué)生充分認識到科學(xué)探究精神的偉大。生物作為自然科學(xué)類目的一種，本身就充滿了探究性與試驗性，因此在當前高中生物教學(xué)教材中也有較多的“問題探究、知識拓展”等學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)探究。由此簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢在于以生動、形象且具體的模式，幫助學(xué)生理解抽象的生物知識，學(xué)生也能利用先進科學(xué)技術(shù)對講解內(nèi)容進行記錄與反復(fù)學(xué)習(xí)、觀看，讓更多的課堂時間用在探究與疑難問題的解決上。但是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下仍然存在缺點，首先是翻轉(zhuǎn)課堂需要借助多媒體工具進行教學(xué)，需要教師在教案設(shè)計上花費大量時間精力完善，除了需要基本的文案能力之外，還需要教師學(xué)會制作微視頻。其次是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下，課上主要是讓學(xué)生進行探究與發(fā)現(xiàn)問題，要想對知識要點有更深入的記憶，還需要學(xué)生利用課下時間自主學(xué)習(xí)。但是高中學(xué)生面臨高考，本來學(xué)習(xí)任務(wù)就較重且時間緊張，如此一來會給學(xué)生造成更大的壓力。最后是高中生物中部分知識學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生實踐操作，并內(nèi)容量較大，這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式匹配度不高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）樹立因材施教的教學(xué)觀念

綜合現(xiàn)階段高中生物教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況，筆者認為在進行課堂教學(xué)前，需結(jié)合學(xué)生的個性化差異，以此為條件搭建個性化的教學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)上樹立因材施教的教學(xué)觀念。高中生物與初中生物對比而言更需要進行理論與實踐的結(jié)合，屬于綜合性的學(xué)科，所以在教學(xué)活動進行中極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異性，如果教師在教學(xué)環(huán)節(jié)未重視差異現(xiàn)象，將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性降低的問題，并逐步失去學(xué)習(xí)信心。要在翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合中解決這一問題，需要教師在實際教學(xué)前，根據(jù)班級學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異制訂教學(xué)計劃，開展針對性教學(xué)。比如，先對學(xué)生學(xué)習(xí)進度與情況、學(xué)習(xí)成績與課堂表現(xiàn)進行充分調(diào)查，根據(jù)不同階段人數(shù)，將學(xué)習(xí)計劃分為簡單、較難、困難三個級別，繼而讓不同階段的學(xué)生對不同知識點進行補充，以此實現(xiàn)學(xué)生對生物知識掌握程度的增強。

（二）強調(diào)預(yù)習(xí)全面性

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)模式，在其與高中教學(xué)階段之間結(jié)合展開教學(xué)是相對科學(xué)的。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，只要教師在課堂或課下給予方向性的引導(dǎo)，學(xué)生便能對相關(guān)知識與重點內(nèi)容進行掌握，確保翻轉(zhuǎn)課堂的加入不會出現(xiàn)較大的失誤以及側(cè)重點的偏移。主要注意的一點是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用前提是學(xué)生課余時間能進行全面高效的預(yù)習(xí)，只有通過預(yù)習(xí)，學(xué)生才能根據(jù)情況做課堂匯報，讓教師對學(xué)生知識理解與掌握情況有大概了解。所以，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量與全面性會對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用成效產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。那么當前高中生物教學(xué)中要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要的是結(jié)合高中生物知識特點，采取具體引導(dǎo)性的教學(xué)方案，實現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)全面性的提升。當教師能確定翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的具體章節(jié)后，就可以勾畫章節(jié)大綱與重點，讓學(xué)生據(jù)此展開預(yù)習(xí)，逐個解決基礎(chǔ)的知識問題。

（三）增加生物基礎(chǔ)知識教學(xué)力度

教師基于翻轉(zhuǎn)課堂所展開的教學(xué)工作，其實就是讓學(xué)生扮演教師，向其他學(xué)生講解知識點學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生口頭表達能力在此過程中也將得到鍛煉。其他在課下聽取的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)別人學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，做到取其精華、去其糟粕，對自主預(yù)習(xí)思路進行優(yōu)化。面對高中生物學(xué)習(xí)中存在的問題，也要通過課堂及時提出，以質(zhì)疑的方式展開思考與探討。比如，在“細胞器”一單元的學(xué)習(xí)中，細胞器本身是由雙層膜細胞器與單層膜細胞器、無膜細胞器所組成。葉綠體、線粒體等屬于雙層膜細胞器的范疇，而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡等屬于單層膜細胞器的范疇，則無膜細胞器中包含有核糖體、中心體。上述知識只是高中生物的基礎(chǔ)知識概念，只有學(xué)生對其有了更準確的認識，才能在后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂加入下的課堂教學(xué)中對知識整體進行梳理與掌握。

（四）結(jié)合生物實驗展開教學(xué)

高中生物學(xué)習(xí)除去基礎(chǔ)知識點之外，實驗教學(xué)也是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。部分生物實驗在涉及安全性問題時，教師要注意翻轉(zhuǎn)模式的應(yīng)用方式。比如，可通過對具體實驗操作流程視頻的播放讓學(xué)生了解實驗的操作流程與使用到的器具。而針對可以在現(xiàn)場進行操作的實驗，教師可在視頻中增加學(xué)生實驗示范的過程，讓其他學(xué)生在教室內(nèi)通過直觀觀察的方式，了解實驗操作流程以及實驗現(xiàn)象，繼而確保學(xué)生能在自己單獨操作中順利完成。

（五）科學(xué)化的總結(jié)與歸納

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更加深入的講解后，教師通過提問或課堂內(nèi)抽查的方式確定全體學(xué)生對這一知識內(nèi)容不存在其他疑問時，可充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將教學(xué)活動與學(xué)生講解知識進行整合，做好知識的總結(jié)和歸納?？偨Y(jié)中，教師首先應(yīng)該做到對知識內(nèi)容進行針對性的補充與說明，即結(jié)合某一章中的知識重點不斷強調(diào)，通過重復(fù)的強調(diào)加強學(xué)生記憶。其次是針對學(xué)生知識講解中遺漏的知識要點及時進行補充，確保學(xué)生的知識體系更加完善與全面。高中生物教師在學(xué)生講解過程中除了對知識點的補充與說明之外，還需要對學(xué)生講解中展現(xiàn)的語言技巧、講解模式做出評價，通過分析與評價來實現(xiàn)學(xué)生語言表達力的增強。正是因為翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物的應(yīng)用中能起到良好的促進作用，使學(xué)生對生物知識有更系統(tǒng)的、深入的了解，因此在當前的高中生物教學(xué)中，各生物教師需努力創(chuàng)造條件，讓班級中的每個學(xué)生都能有成為“教師”的機會，在其他學(xué)生的影響下掌握更深入的知識內(nèi)容，同時通過此方式對自己學(xué)習(xí)與知識掌握情況有充分的了解。

（六）結(jié)合內(nèi)容制作導(dǎo)學(xué)案和微視頻

在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)增強對導(dǎo)學(xué)案、微視頻教學(xué)方式的運用，并在此基礎(chǔ)上針對課堂教學(xué)大綱從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的角度，制作豐富與完善的導(dǎo)學(xué)案。而針對教學(xué)中的難點與難度較高的實驗內(nèi)容，則可以結(jié)合微視頻展開教學(xué)。因為微視頻能簡短且生動地闡述一個復(fù)雜的知識點，不僅能節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還能通過圖片或視頻的形式為學(xué)生生動形象地進行展示，充分幫助學(xué)生對抽象的知識具體化。比如，在“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一課的學(xué)習(xí)中，教師要針對DNA的主要遺傳物質(zhì)展開實驗分析，通過實驗證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。教師根據(jù)這一要素確立教學(xué)目標，并在導(dǎo)學(xué)案中充分展現(xiàn)教材內(nèi)容，且讓學(xué)生在對教材進行閱讀后制作導(dǎo)學(xué)案，同時結(jié)合微視頻對遺傳物質(zhì)的早期預(yù)測、噬菌體侵染細菌實驗等進行展示。其中涉及的大部分實驗具有較強的專業(yè)性，需要專業(yè)人士在專業(yè)的實驗室內(nèi)展開操作，學(xué)校實驗室并不具備實驗要求，因此學(xué)生只能通過視頻觀摩的形式進行學(xué)習(xí)與了解。雖然這個方式中學(xué)生不能直接觀察，但是能為學(xué)生節(jié)省大量的課堂時間，從而有大量時間細致地觀察。

（七）完善課程中的評價機制

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較而言，不僅是教學(xué)模式存在差異，在教學(xué)評價上也存有差距，那么在翻轉(zhuǎn)課堂完善的基礎(chǔ)上，需要針對性地完善評價機制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對知識的獲取從課堂轉(zhuǎn)移到課下，且在此期間教學(xué)評價模式需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)評價機制的束縛，不能局限于課堂學(xué)生表現(xiàn)情況，而要根據(jù)高中生物教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化評價機制，增加互評類的教學(xué)機制。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價機制為：學(xué)生主動掌握其他同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況，繼而在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生之間形成相互評價。那么通過學(xué)生之間范圍性的監(jiān)督，可幫助學(xué)生獲得成就感，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，且讓學(xué)生經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)不斷掌握適合自身的學(xué)習(xí)方式，也可以實現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，以完善的教學(xué)模式與評價機制推動學(xué)生生物核心素養(yǎng)的確立、發(fā)展，進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)課堂中的深入應(yīng)用，充分發(fā)揮高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

經(jīng)過上述分析，在高中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對微視頻以及導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用是必不可少的。就微視頻而言，在具體的應(yīng)用中需要確保制作出的視頻與教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容相吻合，如此才能借助微視頻完成教學(xué)目標。比如，“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”一課的學(xué)習(xí)中，教師無論是從單元命題，還是解讀分析，都能明白核酸的結(jié)構(gòu)與功能是主要教學(xué)目標，需要通過教學(xué)讓學(xué)生掌握核酸的種類與功能，并幫助學(xué)生應(yīng)用知識解決生活問題。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還需要遵從學(xué)生的興趣愛好，因為“興趣是最好的老師”，學(xué)生在興趣的支撐下能提升自身注意力，積極地參與課堂。比如，“物質(zhì)跨膜運輸方式”一課的學(xué)習(xí)里，教師應(yīng)在課件編寫的階段，就將人工無蛋白質(zhì)雙層膜通透性的結(jié)構(gòu)或是相關(guān)視頻、圖片放置在課件中，以圖片與視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步增強學(xué)生的生物觀察能力。

目前，我國高中生物教學(xué)在展開具體的教學(xué)活動階段，對翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還有多媒體技術(shù)結(jié)合中的內(nèi)容形式變化，通過制作課程內(nèi)容相關(guān)視頻，對課堂教學(xué)主要內(nèi)容進一步明確，繼而讓學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中快速獲取知識內(nèi)容，且在視頻的播放中學(xué)生也能緩解一下長時間知識積累而出現(xiàn)的疲勞感。其中需要高中生物教師特別注意的是：在進行視頻編輯的過程中，不能為了提升學(xué)生興趣而忽視了視頻資料的實用性。要杜絕這一問題，則需要教師在教材編撰后，與其他生物教師進行探討，從不同的角度出發(fā)進行觀察，發(fā)現(xiàn)視頻中存在的問題，繼而應(yīng)用有效的措施進一步改進。

五、結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合可取得較好的教學(xué)效果，但是在進行中教師要注意其中存在的缺點，采用有效的方式解決問題，讓翻轉(zhuǎn)課堂為高中生物教學(xué)提供更為有效的手段，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，推動學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

（宋行軍）