李慧蘭

英語是一門語言學科，閱讀教學是教學的重點內(nèi)容。在過去的教學中，教師開展的閱讀教學，多以理論講授法為核心，教師教學的重點在于閱讀技巧的展現(xiàn)與學生閱讀的監(jiān)督。這一教學設計雖然可以推動學生閱讀技能的發(fā)展，但由于學生的閱讀過程缺乏主動性，教師需要多次作出強調(diào)，才可以讓學生高度集中注意力。在當前，為了推動學生閱讀能力的發(fā)展，提升學生的閱讀效率，教師要從實際出發(fā)，對原有的閱讀教學方法做出調(diào)整，優(yōu)化閱讀教學的開展過程。小組合作教學法是一種有效的教學方法，這一教學方法與傳統(tǒng)教學方法之間存在的最大不同，是學生參與學習的形式。在傳統(tǒng)教學中，學生是課堂客體，其參與課堂的方式較為被動，而在小組合作教學中，學生可以作為課堂教學的主體參與到教學實際中。

一、以小組合作為中心開展教學的優(yōu)勢分析

（一）降低英語閱讀難度

在高中階段，英語學習已經(jīng)有了較高的難度，在閱讀學習中學生需要記憶和理解很多句型，這使單節(jié)課程的內(nèi)容飽和度較高，學生難以在一節(jié)課的時間內(nèi)通過獨自努力完成所有句子的解析學習，這使教師的理論講授成為主流。而在當前，小組合作教學法的運用，不但可以將原本由學生獨立完成的任務轉(zhuǎn)化為學生合作完成的小組任務，也可以打破傳統(tǒng)教學模式中教師對教學的絕對控制，將學生的主體性發(fā)揮出來。在具體的做法上，教師可以在閱讀課中將閱讀文章劃分為幾個較為細小的段落，讓每一個學生小組負責一個段落的解析。這樣一來，學生不但可以體會閱讀解析的過程，其本身的學習壓力也不會很重，完成閱讀的難度自然也會變低。

（二）提升學生閱讀興趣

小組合作教學的構(gòu)建，也可以有效提升學生的閱讀興趣，減輕學生對英語知識學習的抵觸情緒。在高中階段，英語文章詞匯量的提升與語法難度的增大，使學生的學習過程顯得更加吃力，很多學生都對英語閱讀學習表現(xiàn)出抵觸的情緒。而通過小組合作閱讀的開展，教師可以引領學生進行合作學習，并構(gòu)建一些基于小組單位開展的趣味英語閱讀活動，以此發(fā)展學生的學習興趣。除此之外，學生在學習過程中，通過相互交流，本身就可以在一定程度上削減英語學習的枯燥感。而且，學習中的相互鼓勵和認可，也能激勵學生主動參與到學習中。

（三）增強學生的學習參與度

原本的教學設計以教師的理論講授為主，學生所接受的是教師所傳遞的知識，其學習過程較為被動，課堂的參與感也不強。特別是在進行提問時，教師總是傾向于提問那些知識掌握水平較高的學生，而那些知識掌握程度較差的學生也很少會主動回答問題，這使其與教學呈現(xiàn)割裂的情況。而通過小組合作學習的開展，學生可以通過合作學習的方式主動進行英語句子或詞匯的分析，這可以有效提升學生的學習參與度。各個小組的學生都能參與到閱讀學習中，且都有機會向他人展現(xiàn)自己。

二、借助小組合作提升閱讀效率的策略

（一）聯(lián)系教學需求，有效劃分小組

為了推動學生小組合作閱讀的進行，教師在教學實際中要認識到學生小組有效劃分的價值，并就小組有效劃分的方法作出研究與分析。一般而言，對學生進行小組劃分的方法有三種，分別為學生自由分組、按學生座位分組、按學生能力發(fā)展分組。學生自由分組指的是，教師宣布分組任務，讓學生根據(jù)個人的喜好完成分組，這樣的分組方式較為快捷，且學生會傾向于選擇與關系較為密切的同學結(jié)成小組，小組內(nèi)的氛圍更加融洽且配合更加默契;但不足之處在于，會導致各小組的總體能力發(fā)展情況出現(xiàn)較大的差異。按學生座位分組是指，按照學生當前的座位安排來進行小組劃分，這樣的小組劃分形式可以在短時間內(nèi)快速形成小組;不足之處在于，當前的高中班級座位劃分往往是按照學生的身高來編排，這樣的設置仍會使學生小組的能力發(fā)展情況出現(xiàn)較大的差異。按學生能力發(fā)展是按照學生的現(xiàn)階段能力發(fā)展情況劃分小組。對于高中學生來說，在每一個小組中安排能力發(fā)展程度不一的學生，更利于學生小組合作閱讀的進行，其可以達到相互促進的效果，且這樣可以保證各個學生小組的能力發(fā)展處于合理的差別閾值，利用教師開展小組競賽。這一小組劃分方式的不足之處主要在于，其需要花費較多的時間。例如，在“Friendship”這一單元的教學中，教師就可以圍繞本課的實際教學情況來作出研究，從閱讀教學的需求出發(fā)，進行學生小組劃分的安排。由于本課是高中階段教學的第一課，教師難以對學生的能力進行有效的把控，所以教師可以讓學生按座位分組。在分組完成后，教師要從本課的實際內(nèi)容出發(fā)設計學生閱讀任務，要求學生進行合作閱讀。在本課的學生合作閱讀進行中，教師要仔細觀察各個小組的閱讀表現(xiàn)，結(jié)合學生的摸底考試成績作出分析，對學生的英語基礎閱讀能力發(fā)展做一個評估，以此作為后續(xù)課程教學中學生小組劃分的依據(jù)。

（二）根據(jù)教學實際，合理安排活動

在完成學生小組的劃分之后，為了推動學生小組合作閱讀的有效進行，教師還要結(jié)合實際為學生選擇合適的活動。一般而言，在高中階段與閱讀教學相關聯(lián)的因素有很多，除去單純的閱讀外，一些口語交際和聽力內(nèi)容也是閱讀教學的分支，其對學生的發(fā)展同樣重要。為此，教師在教學實際中要從當前的現(xiàn)實情況入手分析，研究當前教學內(nèi)容對學生發(fā)展的要求，進而合理安排各類活動的比例，推動學生的有效參與。例如，在進行“Computers”這一單元的教學時，教師就可以圍繞本單元的實際內(nèi)容，來為學生設計合作研究活動。在實際的教學過程中，教師要先設置閱讀活動，要求學生通過小組合作的方式對本單元的“Reading”文章進行閱讀，將文中的生詞標記出來，嘗試著進行初步閱讀。在學生閱讀的過程中，教師應要求學生先嘗試著讀一遍，而后再使用字典查詢不認識的單詞。在布置了任務之后，教師就可以觀察各小組學生的閱讀情況，分析其合作閱讀的有效性。在完成基本的閱讀后，教師在進行相關句型的教學時，同樣可以構(gòu)建以學生小組為單位的口語練習任務，要求學生相互練習，并檢驗口語掌握情況。

（三）融合高考要求，布置閱讀規(guī)則

高考是學生人生中的第一大考，且在高中階段，高考也是評價學生最終發(fā)展的重要途徑?；诖?，教師在進行教學設計時，要圍繞高考的實際要求作出分析。通過現(xiàn)行高考考綱分析可以明確，高考閱讀中對學生閱讀速度的要求約為每分鐘100詞，所以對學生開展必要的閱讀速度訓練是非常關鍵的。若學生閱讀速度過慢，即使其可以通過閱讀掌握文章的關鍵信息，也難以順利通過高考的考驗。為此，教師在教學實際中可以圍繞學生的小組合作閱讀來布置閱讀要求，讓學生盡可能保證以一分鐘100詞的速度來完成閱讀。其中，小組能夠發(fā)揮的作用主要是相互監(jiān)督與分享經(jīng)驗。例如，在進行“Healthy eating”這一課的教學時，教師就可以圍繞本課的實際內(nèi)容設計閱讀任務，并從高考的實際要求出發(fā)來布置閱讀規(guī)則。在其中，教師除了要對學生查字典行為作出規(guī)定外，還要設計閱讀速度要求。鑒于此階段學生的能力發(fā)展并不能達到高考的要求，所以教師可以將速度放在每分鐘60次，要求學生嘗試達到這一界限。在布置了任務之后，教師就可以要求學生進行閱讀，并嘗試著對相關的文章內(nèi)容進行整理與總結(jié)。

（四）開展小組競賽，推動學生參與

高中的學生其人格發(fā)展趨于完善，而在他人面前展現(xiàn)自己，是學生的天性之一，若教師可以有效利用這一點，就可以推動學生進行更有效的自學。為了構(gòu)建合理的學生競賽，促進學生閱讀效率的提升，教師就可以圍繞當前的學生學習內(nèi)容，從學生的學習發(fā)展要求入手做出解析。教師可以開展小組競賽活動，如英語朗讀比賽、英語口語大賽、英語演講比賽、英語聽力大賽等，在實際賽事的選擇上，可以圍繞當前學生學習的情況與所教學的內(nèi)容作出聯(lián)合分析。例如，在實際的教學過程中，為了充分考查學生的閱讀能力發(fā)展，教師可以舉辦一次閱讀大賽，由每一個學習小組選出三人來進行為期三輪的比賽。其中，比賽的形式可以設定為如下形式：比賽共分為三輪，每一輪需要每一個小組派出一個學生參賽。在第一輪比賽中，小組參賽者要拿到教師提供的文章進行朗讀，比賽的內(nèi)容為朗讀的流利程度。從拿到文章到開始朗讀有15分鐘準備時間，學生所選的文章為抽簽獲得;在第二輪比賽中，學生小組則要進行團隊協(xié)作，對抽取的另一篇文章進行翻譯，并讓代表學生分別就中英文進行朗讀介紹;在第三輪比賽中，每一個小組都將獲得一段對話，要求小組學生在完成半小時的準備后在臺上進行無稿對話表演。這樣一來，通過三輪比賽的設置，學生就可以在比賽的參與中有效地展現(xiàn)自己的能力，而學生為了獲得比賽的勝利，也會在課下自覺地進行閱讀練習。

（五）推薦外文讀物，做出合理引導

衡量學生閱讀能力發(fā)展的一個重要標準是詞匯量，隨著學生詞匯量的提升，其閱讀速度也會逐漸獲得提升。因此，教師在教學實際中要將學生的詞匯量增加，作為教學研究的一個重要目標進行設計。雖然在高中階段，教材所選文章的詞匯量有了較大的提升，但單憑教材內(nèi)的文章閱讀，仍然難以滿足學生詞匯量發(fā)展的要求。為了做出補充，教師要適當?shù)匾胝n外讀物的閱讀。為了確保課外閱讀達成預期的效果，教師除了要勤做檢查，分析學生課外閱讀情況外，還要就課外讀物的篩選做出研究，盡可能選擇那些具有較高實際價值或趣味性較強的文章，以此提升學生的閱讀動力。在學生開展課外閱讀后，教師還要根據(jù)學生的課外閱讀情況多做分析，及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀中遇到的問題，并給出合理的教學引導。例如，在教學實際中，教師就可以選擇《經(jīng)濟學人》《時代周刊》等英文讀物作為學生閱讀的內(nèi)容，并在展示給學生文章時告知學生高考閱讀的部分文章就是選自上述雜志，以此激勵學生進行閱讀。除此之外，教師還可以整理一些英文笑話書籍，作為學生閱讀的內(nèi)容，要求學生利用課下時間進行閱讀。在整個閱讀過程中，教師要鼓勵學生進行合作閱讀，就其中的文章進行有效分析。

（六）拓展評價主體，開展小組互評

教學評價是教學的重要構(gòu)成部分，有效的教學評價可以幫助學生認識到自己的不足，給出發(fā)展的建議。在傳統(tǒng)的教學評價體系中，教師評價是絕對的核心，學生很少會參與到教學評價中，這使教學評價的效果并不好。在當前，隨著小組合作閱讀的進行，教師也可以對教學評價的方式做出擴張，在原有教師評價的設計基礎上融入學生自評和學生互評內(nèi)容。例如，在教學實際中，教師就可以對教學評價的設置做出拓展，在師評的基礎上將學生評價也納入其中。一般而言，為了凸顯出學生評價的效果，教師除了要對學生評價的主題進行設置外，還要針對學生的評價著重進行引導，要通過解析的進行，讓學生明白進行評價的意義有哪些，又該從哪些方面入手進行評價。只有學生明確了這些內(nèi)容，才能進行有效評價。在學生進行的小組合作閱讀中，學生進行的評價則要圍繞閱讀的速度、閱讀的準確性、閱讀時口語的流利程度進行。

三、小組合作教學中的注意事項

（一）合理布置任務，注重成果驗收

一般來說，學生合作學習容易出現(xiàn)的一個問題是，學生的學習過程呈現(xiàn)出盲目性，這是因為學生缺乏對文章閱讀重點的有效感知。解決這一問題的方法主要有三點，一是教師要給學生布置清晰且合理的任務，用任務或問題來指引學生進行合作閱讀學習，減輕其盲目性;二是通過解析和展示的進行，讓學生明確如何對一篇文章進行整體的分析，以此讓學生明白努力的目標與途徑;三是強化成果驗收，利用預先公布的檢驗內(nèi)容，引領學生找出合作學習的要點。

（二）及時發(fā)現(xiàn)問題，有效做出調(diào)整

學生在實際的學習過程中，會由于多方面的原因呈現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會在一定程度上干擾學生的合作閱讀效果。為了保證學生合作閱讀的順利進行，教師要做好巡視檢驗工作，及時通過詢問或觀察的方式發(fā)現(xiàn)陷入困境的學生，并通過語言引導和問題誘導的方式幫助學生解決問題。與此同時，教師要對學生做出強調(diào)，讓其明確多問、會問的價值，確保學生在遇到無法解決的問題時可以向教師和同學求助。

（三）合適編排比例，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

合作學習雖然具有較高的優(yōu)越性，但其也存在一定的弊端，如合作學習會占用較多的時間，在處理一些難度較簡單或難度極大的閱讀時，難以發(fā)揮出有效性等。所以為了教學的順利開展，教師在教學實際中要認識到教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要性，并從教學的需求入手，對閱讀教學中學生合作學習的有效開展部分做出分析，進而進行合理的內(nèi)容編排，確保教師的教學可以有效地開展。

綜上所述，小組合作閱讀的開展對閱讀教學的優(yōu)化有著較高的價值，為了推動學生的發(fā)展，教師在教學實際中要就小組合作教學法的應用方式作出研究，并圍繞高中英語閱讀的特點進行設計，構(gòu)建有效的教學過程。在實際教學中，教師可以從小組的劃分和小組合作閱讀的推動、閱讀文本的拓展三個大方面入手進行調(diào)整。

（宋行軍）