李文麟

隨著我國社會的發(fā)展和教育改革的不斷深化，學生學習壓力越來越大，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足當前的需求和教學質(zhì)量的提高要求?！耙匀藶楸尽毙滦驼n堂理念的提出，對解決這一問題起到了重要的作用?！耙陨鸀楸尽毙抡n程觀的實施，是對教師素質(zhì)能力的一種考驗，也是新時代的呼喚;“以生為本”新課程觀強調(diào)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐動手的人才，而其中核心素養(yǎng)導向的實施則是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)背景下，開展核心素養(yǎng)的探索與研究，對提升課堂效率、促進師生間的交流互動、增強學生綜合應(yīng)用知識的意識等，都有十分積極的意義與價值。因此，筆者圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及其在學科教學中的地位展開研究，通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計分析、實驗法等方法，針對目前存在的一些突出問題，結(jié)合實際情況，嘗試從理論的角度出發(fā)，探討其可行性，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究者提供一定的參考依據(jù)。

一、研究背景

核心素養(yǎng)導向下的“五步教學法”，強調(diào)學生在學習過程中要以自主探索為基礎(chǔ)，以合作探究和小組討論的方式進行，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識、實踐能力以及團隊精神。“五步教學法”是一種基于核心素養(yǎng)的新型教學模式，它是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下提出的新理念，突破了應(yīng)試化的弊端，將知識技能的傳授與情感態(tài)度的養(yǎng)成放在第一位，并將其作為整個課堂的中心環(huán)節(jié)。2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化高等學校思想政治理論課改革的意見》，明確指出要轉(zhuǎn)變高校思政課程的重學科、輕人文的傾向;學校思政課的內(nèi)容也不再局限于對教材的簡單介紹，而是更加注重對人的心理、社會性的引導與塑造?！拔宀浇虒W法”是我國教育領(lǐng)域中的一項重要的教學方法，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力，促進學生的全面發(fā)展。在“五步課堂法”的指導下，以提高課堂效率為目標，以“5+1”“小能生”等新的學習方式為載體，通過開展小組合作、動手探究等多種形式的自主性活動，來幫助學生完成知識的內(nèi)化，從而達到鞏固所學的基礎(chǔ)理論和基本技能，掌握學科的整體脈絡(luò)，形成科學的認知體系，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的終極意義。因此，在實施核心素養(yǎng)導向的教學模式中，我們必須將傳統(tǒng)的教師主導式的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)式的啟發(fā)引導，而不是僅僅依靠單一的講授或者單純的練習來進行。本文擬從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對其展開研究，并結(jié)合具體案例，分析其特點，并提出相應(yīng)的改進策略。

二、“五步課堂”教學模式的設(shè)計

所謂的五步教學模式，就是在核心素養(yǎng)導向下，以學生發(fā)展為本，以“學會問、會學、會做”為目標，通過小組合作學習和教師引導，使每個成員都能在“四自”的基礎(chǔ)上，主動參與到實踐活動中，從而實現(xiàn)自我價值的過程和方法?！拔宀健闭n堂教學的基本環(huán)節(jié)是自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練、反思升華。因此，教師可以將其分為三個部分：第一，是讓所有的組員都能加入課堂中，讓每一個學生都能積極思考自己的問題;第二，讓每個組的組長對整個組的工作有一定的了解并進行反思，并及時提出意見;第三，鼓勵全部學生積極地參與到課堂的討論與交流中，共同探討出解決問題的方案或建議。

（一）“五步課堂” 教學模式的目標

1.促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)?！拔宀健笔侵感抡n程標準下的“三個層次的學習活動”， 即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。這三個維度的有效銜接，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，幫助其形成終身鍛煉的習慣和能力。2.提升課堂教學的實效性，增強課堂教學的趣味性。通過實施核心教育的改革和創(chuàng)新，以啟發(fā)式的方式引導學生，使他們在輕松的環(huán)境中主動積極地獲取新知，從而不斷地豐富自身的內(nèi)涵和外延。同時，也要加強師生之間的互動交流，營造良好的學風，使課堂教學的實效性得到進一步的強化。教師在設(shè)計教案時，要充分考慮到每一個學生的個體差異，因材施教，讓每個人都能感受到成功的喜悅;在布置作業(yè)時，也可以結(jié)合實際，讓不同水平的學生都能參與其中，這樣既激發(fā)了每一個學生的創(chuàng)造力，又為其他學科的進步提供了可能。

（二）“五步課堂” 教學模式的步驟

1.明確教學目標。通過對教學內(nèi)容的分析與總結(jié)，確定合適的教學方案，并制定相應(yīng)的實施計劃，使學生在完成該課程的學習后，能迅速適應(yīng)環(huán)境，達到預(yù)期的教育目的。2.選擇適宜的教學媒體。在“五步課堂”的主題中，要求教師使用多媒體技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)的講授法，讓學生能夠更直觀地理解所學的知識點，并且可以根據(jù)自己的興趣和愛好，有針對性地進行自主的探索式的探究活動。3.合理安排任務(wù)。在“五步課堂”的具體實施過程中，要注意分配好每個環(huán)節(jié)的時間與精力，保證每一個步驟都能順利地開展下去。同時，也要注重各個階段的銜接和協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)進度拖沓的情況發(fā)生。4.精心設(shè)計實驗。由于“五步課堂”是以提高學生的創(chuàng)新能力為主旨的一種實踐性的學科教學模式，因此，必須重視對其理論的研究與探討，并將其應(yīng)用到實際的課堂當中去。5.基于“核心素養(yǎng)導向”的五步教學理念，應(yīng)結(jié)合“五步課堂”的具體教學內(nèi)容，以學生為主體，以教師引導為輔助，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，通過一系列的活動來完成對知識的內(nèi)化和鞏固，從而達到提升學習質(zhì)量的目的。同時，也能讓學生在小組合作的過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，提高其自主性，形成良好的個性品質(zhì)。因此，“五步課程”的教學模式的構(gòu)建主要是由以下幾個步驟組成：第一，明確目標任務(wù)。根據(jù)本課的重難點，確定相應(yīng)的主題。第二，選擇合適的切入點。圍繞這一中心思想，選取適合的切入點，進行有針對性的設(shè)計與組織。第三，制定切實可行的計劃方案。按照既定的規(guī)劃和要求，由各組派代表共同參與，并制訂行動細則。第四，實施評估。第五，反思總結(jié)。

（三）“五步課堂”教學模式的運用

教師在實施五步教學模式時，首先要根據(jù)課程的特點和學生的實際情況，選擇合適的教學模式，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容和目標，合理調(diào)整教學計劃，使之符合“五步”的要求;其次，要將“五步”的理念落實到行動中，讓其成為一種習慣，并在實踐中不斷完善;最后，還要注重師生互動，通過課堂上的討論、交流，及時解決存在的問題或困難，從而提高課堂效率。例如，“5年一星” 主題活動是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性學習為主線，以體驗拓展為輔的一個有教育意義的課題組。它是基于核心素養(yǎng)的學科發(fā)展，強調(diào)了人的主體性，體現(xiàn)了人的全面自由，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，有利于激發(fā)學生的潛能與創(chuàng)造力，促進其身心的和諧健康的可持續(xù)發(fā)展。

三、五步教學模式實施的策略分析

經(jīng)過上述的研究和實踐，五步教學模式的實施應(yīng)從以下幾方面進行：

（一）導學

“五步課堂”教學模式的理論基礎(chǔ)是基于核心素養(yǎng)的發(fā)展，而建構(gòu)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，是在學科知識的演進過程中逐漸形成的，以學生核心能力為目標的、以適應(yīng)社會需要和促進個人成長為目的的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和認知機制。因此，它的提出與應(yīng)用，必須從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的框架下，逐步向素質(zhì)化的課程標準進行轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育的“填鴨式”教學模式向多元化的三維化的新型課堂教學模式過渡。

課堂導學的具體實施方法是，開展多樣的學習活動形式，包括自主性探究合作、主題討論、小組協(xié)作、問題解決、游戲模擬、角色扮演等。教師可以針對將要學習的單元主題，拋出幾個問題，讓學生以小組為單位對這些問題進行討論，借助手機、互聯(lián)網(wǎng)等查看資料，對要學習的內(nèi)容做出第一步的了解。這些多樣化的導學方式，使教師在實施的時候可以根據(jù)不同的情況采取靈活多變的策略來應(yīng)對。

（二）自學

對于引導學生自學，教師要成為學生學習的促進者和引導者。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的權(quán)威人物，是課堂的主宰人，而“五步教學法”強調(diào)以培養(yǎng)和提高全民族素質(zhì)為己任，倡導民主平等，尊重個性，充分體現(xiàn)了以人為本的基本理念。

對于學生自學能力的培養(yǎng)，教師可以針對一個科目或一個主題開展活動。對于語文，可以開展“我眼中的紅樓夢”“我最愛的三國演義人物”“我的日記”“沉浸式寫作”“我是小小作家”等活動，引導學生閱讀名著，學習寫作的方法。對于數(shù)學，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，在學習的過程中，學生要不斷地進行探索和創(chuàng)新，才能提高自己的自學能力。在教學中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓他們能夠獨立思考而解決實際問題。在課堂上，教師要引導學生學會從不同的角度去看待事物，對同一個題目有不一樣的看法和理解，并能靈活地運用這些知識來解決問題。教師應(yīng)定期地組織一些活動，如數(shù)學競賽、數(shù)學文化等，讓學生積極主動地參與到學習的行列中，這樣不僅可以調(diào)動課堂氛圍，還能激發(fā)學生的興趣。同時，教師應(yīng)鼓勵那些喜歡數(shù)學的學生，給他們更多的展示空間，使其得到更多的鍛煉機會，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）助學

學生參與是核心素養(yǎng)導向下的“五步教學法”的重要組成部分，也是實施“五步教學法”的有效途徑。在學習過程中，教師應(yīng)通過讓學生自主探索、小組討論、交流合作等方式，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其獨立思考問題和解決問題的意識和習慣，從而形成正確的人生觀、價值觀。

例如，學生在學習中會遇到各種各樣的問題和困難，教師對這些問題的解決方法有很多種，如可以通過問卷調(diào)查的形式進行了解，這樣能更好地幫助學生解決困難。問卷中的問題包括“你認為自己在課堂上是否喜歡老師的講課方法，為什么？”“對于老師的課堂教學方式，你有什么好的建議？”“學習了這一單元，你有什么不理解的問題嗎？”這樣就可以使教師通過學生視角了解自己的教學方式，包括提問、討論、回答等，而不是簡單的“填鴨式”教育，從而更好地開展助學活動。

（四）強化

如果不夠了解教師講課的內(nèi)容，而所學知識得不到及時的強化，就容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。因此，想要更好地解決這些問題，就必須從根本入手，從實際出發(fā)，以人為本，從自身的發(fā)展需求入手，制定出合理的方案來滿足不同的需要;同時，還應(yīng)該加強對學生的指導工作，使其能真正融入知識的強化當中。

例如，對于一個單元或主題的學習，教師應(yīng)該確定好反饋的時間、內(nèi)容、主體等，明確反饋的內(nèi)容和形式，通過訪談、班會、問卷調(diào)查等方式，了解學生對知識的掌握，將反饋的信息進行分類，并及時記錄。然后根據(jù)不同的情況，采取相應(yīng)的措施來提高學生的學習效率，即通過多種方式的溝通來了解學生的真實想法，以便更好地開展下一步的工作計劃。

（五）評價

在五步教學過程中，由于是小組合作的形式組織，所以在設(shè)計評價指標時，要充分考慮到每個學生的個體差異，并結(jié)合實際情況，制定出具有針對性的評價體系。此外，還要注意對學生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)與鍛煉。課堂的評價體系主要由六部分構(gòu)成，分別為：成績評定、反饋檢測、情感態(tài)度、行為意向、成就感、價值實現(xiàn)。

對于學生的成績評價，可以從平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試等做出綜合評價。同時，教師應(yīng)該重視學生的學習反饋，定期做出規(guī)律性的總結(jié)與反思，從而進一步改善教學方式，幫助學生改進學習方法。在教學過程中，教師應(yīng)該重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括人文、歷史、地理、科學等方面的知識，都要適當普及。這樣在擴大學生知識面的同時，也能開拓學生的思維，引導學生創(chuàng)新性地思考問題，同時培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導向的“五步教學法”的實施模式，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進其在未來的學習中成為具有一定知識基礎(chǔ)和自主能力的人。通過實施該教學法，教師可以將課堂的重點放在讓學生學會自己動手操作，從而掌握基本的空間觀念，同時還能讓他們在實踐中形成科學的思考方式，提高對問題的解決效率，使課堂的氣氛變得活躍，使學生的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。而學生則能夠從容地應(yīng)對新的變化和挑戰(zhàn)，并能從不同的角度去發(fā)現(xiàn)新的事物、探索未知的世界。總而言之，該教學方法的實施不僅僅是為了讓學生了解到更多的信息、積累更多的經(jīng)驗以及發(fā)展自身的興趣愛好等，更是幫助學生建立起一個更加開放的新型師生關(guān)系，為今后的工作學習打下堅實的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，本文提出的“五步教學法”的實施模式，對于我國的教育改革來說有著重要的現(xiàn)實意義。

注：本文為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)導向下“五步課堂”教學模式的實施策略研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1381）的階段性研究成果。

（左毓紅）