吳國葒

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，許多一線教師也從不同的角度進(jìn)行思考并探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，明確數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的自覺性和主動性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的有效提升?；凇半p減”背景下，學(xué)校針對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性也給出了相應(yīng)的指導(dǎo)意見，從而可以更高效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促使學(xué)生更好地發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該更合理地貫徹“雙減”政策的要求，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師往往采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容沒有做到有效的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中逐漸產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生缺乏針對性的指導(dǎo)，只是讓學(xué)生被動地接受知識，沒有讓學(xué)生形成思考，在課堂中進(jìn)行教學(xué)的過程中也沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，導(dǎo)致學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，因此失去學(xué)習(xí)的興趣，失去學(xué)習(xí)的動力，課堂教學(xué)的效果也不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有了明確的學(xué)習(xí)方向，就會將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該有效把握好課堂時(shí)間，將各個(gè)時(shí)間段科學(xué)合理地配置，只有這樣，才能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，教師在課堂教學(xué)的過程中注重課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)有意義的事情來進(jìn)行，能有效地緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在興趣的推動下完成對知識點(diǎn)的掌握，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也就會獲得有效的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，是進(jìn)行一切知識學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該有效地落實(shí)“雙減”政策的要求，將一些煩瑣的環(huán)節(jié)省去，帶領(lǐng)學(xué)生做一些有意義的事情，唯有如此，才能幫助學(xué)生更好地完成對全部知識點(diǎn)的掌握，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并可使學(xué)生更高效地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的有效提高。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)掌握學(xué)生的實(shí)際狀況，從而合理地給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成知識的學(xué)習(xí)，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，從而促使學(xué)生全面健康地成長。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生只有具備了良好的學(xué)習(xí)能力，才能不斷地進(jìn)行知識的延伸和拓展。教師在進(jìn)行知識教學(xué)的過程中可以為學(xué)生布置一些趣味性的作業(yè)，減少一些機(jī)械化的作業(yè)，不僅有助于學(xué)生在課堂中更出色地完成作業(yè)，還能幫助學(xué)生不斷地提升自我，促使學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多項(xiàng)思維的拓展。同時(shí)，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升也起到了良好的促進(jìn)作用，為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以采用游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過參與游戲活動感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且明確數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。這有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍中完成對知識的內(nèi)化，并能將這種輕松愉快的氛圍延伸到課外，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在進(jìn)行“相交和垂直”一課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備一些剪刀并延伸剪刀的兩邊，形成相交的直線，同時(shí)為學(xué)生展示十字架，讓學(xué)生觀看兩條垂直的線。接著，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些線，讓兩個(gè)學(xué)生分別拉直一條線，將線形成相交和垂直的狀態(tài)，從而讓學(xué)生對“垂直”和“相交”的概念有明確的認(rèn)知。接著，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些紙和筆，讓學(xué)生通過動手操作來進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解“垂直”等相關(guān)知識，幫助學(xué)生通過動手操作的方式來掌握數(shù)學(xué)的概念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如，在進(jìn)行“方向與位置”一課的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行知識傳授的過程中，先帶領(lǐng)學(xué)生在校園中來進(jìn)行有序的活動，為學(xué)生配置九宮格，先讓9個(gè)學(xué)生分別站到九宮格中，然后為學(xué)生講解不同方位，同時(shí)讓學(xué)生之間在相互移行的過程中進(jìn)一步明確未知的方向和位置，提升學(xué)生的理解能力。同時(shí)，在為學(xué)生講解位置確定的過程中，應(yīng)該以其中的一個(gè)位置為中心來進(jìn)行另一個(gè)位置的闡述，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有清晰的概念，能將所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）增加趣味教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識有限，單純地進(jìn)行口述講解，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中就會無精打采，形成厭煩和抵觸的心態(tài)，長此以往，還會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，也缺乏學(xué)好的信念，從而嚴(yán)重影響了課堂的有效性。所以，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以加入有趣的內(nèi)容來重新燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而使學(xué)生和教師之間進(jìn)行良好的交流，拓展學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行知識的探究，敢于說出自己的想法，這樣課堂學(xué)習(xí)效率也會得到有效提升。

例如，在進(jìn)行“正負(fù)數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生展示一個(gè)溫度計(jì)，并把溫度計(jì)置于一盆剛從冰箱中拿出的冰水中，讓學(xué)生觀察水的溫度。然后再指導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)度數(shù)，同時(shí)思考在零度以下溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)是如何排列的，讓學(xué)生看到溫度計(jì)上的正負(fù)，并加以記憶。這樣，學(xué)生通過觀看溫度計(jì)會進(jìn)一步了解正負(fù)數(shù)的概念以及寫作方式。接著，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三張情景圖，讓學(xué)生嘗試說一說，讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行合作，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行信息的講解，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師制定規(guī)劃：答對一題得10分，記作+10分，答錯一題扣10分，記作-10分。讓各個(gè)小組進(jìn)行競爭，并做最后得分的統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，教師為學(xué)生展示生活中一家超市的經(jīng)營情況，讓學(xué)生進(jìn)行分析并統(tǒng)計(jì)出每個(gè)月的盈利情況，使學(xué)生在分析的過程中逐步明確正號的意義以及負(fù)號能不能去掉的問題。在進(jìn)行教學(xué)過程中借助這種方式來進(jìn)行教學(xué)，融入趣味性的教學(xué)內(nèi)容，既能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成知識的探究，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能幫助學(xué)生快速完成對知識的理解與掌握，促使課堂教學(xué)效果得到顯著提升。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，除了傳授學(xué)生知識外，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只有這樣，才能促使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在課堂中進(jìn)行知識教授的過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以采用分析對比、綜合概括等多種方法，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的水平進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域有所提升，并且進(jìn)行多方面知識的延伸和拓展，這對學(xué)生綜合能力的提升起到了積極的作用。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)和歸納，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中不斷地反思自己，不斷地完善和提升自己。只有這樣，才能幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系;才能促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效提升，幫助學(xué)生有效地緩解學(xué)習(xí)壓力，還能高效地落實(shí)“雙減”政策。

例如，在進(jìn)行“多邊形的面積”一課的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，可以將本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并以思維導(dǎo)圖的方式來為學(xué)生講解，讓學(xué)生在探究的過程中建立良好的聯(lián)系，能基于整體來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并對所學(xué)的內(nèi)容形成清晰的概念，從而幫助學(xué)生快速理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。教師可以將平行四邊形、三角形、梯形的面積的知識點(diǎn)進(jìn)行對比分析，并以此來提升學(xué)生的綜合分析能力;讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成縝密的思維，幫助學(xué)生由淺入深地進(jìn)行知識的探究。教師還可以為學(xué)生出示相關(guān)的例題來讓學(xué)生進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，可以借助動手操作的方式來進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對平行四邊形的圖形通過剪裁的方式來理解其中的概念，幫助學(xué)生弱化教學(xué)的難點(diǎn)，提升學(xué)生的探究欲望。教師在教學(xué)的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題記錄，讓學(xué)生對每次遇到的錯題或不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄之后向其他學(xué)生或教師請教，同時(shí)為學(xué)生找出相關(guān)的例題，讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固，從而幫助學(xué)生牢記知識點(diǎn)，提升解題技巧。借助這種方式進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)效率，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，豐富和完善學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣起到了積極的作用。

（四）合理布置課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，也應(yīng)該積極地秉承“雙減”政策的要求，為學(xué)生布置一些拓展性的作業(yè)，而不是單純地進(jìn)行大量的書面作業(yè)。同時(shí)，還應(yīng)該拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)書面作業(yè)的形式中解放出來，為學(xué)生布置一些實(shí)踐類的作業(yè)。只有這樣，才能幫助學(xué)生更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成的過程中能夠有良好的參與熱情，并且能夠跟著教師的節(jié)奏完成知識的探究與掌握，有效提升自身的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新，并能高效地完成教師布置的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)效果。

例如，在進(jìn)行“觀察物體”一課作業(yè)的布置時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課中以小組合作的方式來完成作業(yè)，讓學(xué)生在小組中來辨認(rèn)不同的方向，在觀察立體圖形的過程中嘗試進(jìn)行積木的搭建，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)草圖，將自己的構(gòu)思繪制出來，并通過時(shí)間來進(jìn)行驗(yàn)證。借助這種方式來鍛煉學(xué)生的觀察操作想象以及推理的能力，有效發(fā)散了學(xué)生的空間觀念以及推理能力。教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，還可以為學(xué)生設(shè)置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中，并通過趣味比賽的方式來進(jìn)行知識的鞏固。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生以小組的方式來合作完成，并且對比每個(gè)小組的作業(yè)完成情況，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流互動，幫助學(xué)生拓寬知識面，掌握學(xué)習(xí)技巧，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行“圓的周長”作業(yè)布置的過程中，教師為學(xué)生布置量頭圍的任務(wù)，讓學(xué)生對同桌的頭圍進(jìn)行測試，并進(jìn)行記錄。同時(shí)，讓學(xué)生來測量家中自行車以及滑板車的輪子，記錄車輪滾動一圈的長度，同時(shí)導(dǎo)入圓周率的內(nèi)容，在課下進(jìn)行相關(guān)資料的收集，在下次上課之前先進(jìn)行作業(yè)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的記錄情況，在講臺上進(jìn)行匯報(bào)演講，以此來鍛煉學(xué)生的探究整理能力。教師針對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的情況做出針對性的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生了解所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對多方面知識點(diǎn)的擴(kuò)充。教師嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策的規(guī)定，以減少學(xué)生對書面作業(yè)的負(fù)擔(dān)，并給學(xué)生布置了一些探究性的作業(yè)，以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的積極性。如果學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的作業(yè)品質(zhì)就會獲得有效的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真揣摩“雙減”政策的要求，并且將“雙減”政策落到實(shí)處，在進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的過程中注重學(xué)生的主體地位，將課上教學(xué)與課下教學(xué)進(jìn)行有效的分析，通過多角度全方位地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新的形式來進(jìn)行知識的傳授，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)知識，促使學(xué)生更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

（左毓紅）