黃國才

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，其中第二層設(shè)置“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。梳理統(tǒng)編版教材的內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群的對應(yīng)關(guān)系，明晰其優(yōu)勢與不足，進(jìn)而在領(lǐng)會學(xué)習(xí)任務(wù)群旨?xì)w下，對統(tǒng)編版教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補充，整合閱讀與習(xí)作，嵌套作業(yè)，建立“教—學(xué)—評”互動機(jī)制，就能使教學(xué)平穩(wěn)而有質(zhì)量地過渡。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)解讀 發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群 閱讀與習(xí)作 教學(xué)改進(jìn)建議

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并“按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)‘語言文字積累與梳理1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)‘實用性閱讀與交流‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)‘思辨性閱讀與表達(dá)3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)‘整本書閱讀‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”。其中“3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”與統(tǒng)編版教材（以下簡稱“現(xiàn)行教材”）的閱讀與習(xí)作教學(xué)結(jié)合最為緊密。

在根據(jù)新課標(biāo)編寫的教材出來之前，當(dāng)務(wù)之急是探索如何在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”旨?xì)w下用好現(xiàn)行教材，改進(jìn)閱讀與習(xí)作教學(xué)，實現(xiàn)平穩(wěn)而有質(zhì)量的過渡。

一、“3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的梳理

“3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”主要是將閱讀與表達(dá)（包括口語交際、寫話/習(xí)作）進(jìn)行整合，對不同文本類型分別提出閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”都用一段話簡明扼要地概括實現(xiàn)目標(biāo)的途徑、內(nèi)涵，起到統(tǒng)領(lǐng)作用;“學(xué)習(xí)內(nèi)容”分學(xué)段敘述，闡明各學(xué)段閱讀與表達(dá)所適用的情境材料、閱讀與表達(dá)的基本要求;“教學(xué)提示”從情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和評價等三方面提出具體意見，強化“怎么教/評”的具體指導(dǎo)，做到“好用、管用”。

（一）“3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的目標(biāo)、內(nèi)容梳理

1.實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)明確“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚、得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的交流溝通需要”。

實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容：主要閱讀涉及有關(guān)描寫個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會生活以及說明、敘寫大自然的短文;記人敘事的優(yōu)秀文本;有關(guān)老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學(xué)家的事跡或故事等的情境材料，以及在大自然、家庭、學(xué)校、社會場所等的語言文字材料或新鮮事等，能夠進(jìn)行口頭交流溝通、講述故事，運用多種形式進(jìn)行書面表達(dá)（包括日常應(yīng)用文、日記等）（見表1）。

2.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)明確“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想、想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位;觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容：主要閱讀詩歌、散文、童話、故事、小說、傳記等優(yōu)秀文學(xué)作品，講述/復(fù)述故事、誦讀詩文，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)運用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)等（見表2）。

3.思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)明確“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣;負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容：主要閱讀有關(guān)日常生活、大自然的有趣短文，有關(guān)科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的小故事，有關(guān)中華傳統(tǒng)美德、社會公德方面的短論、簡評以及哲人故事、寓言故事等，學(xué)習(xí)猜想、驗證、推理等思維方法，嘗試有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點，等等（見表3）。

（二）“3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“教學(xué)提示”梳理

新課標(biāo)增設(shè)“教學(xué)提示”，這是努力增強課標(biāo)對教學(xué)（包括評價）指導(dǎo)性的積極探索。當(dāng)然，也是借鑒吸收《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的成功經(jīng)驗。這種探索實際上是致力于語文學(xué)科教、學(xué)、評的一體化，在一定程度上解決了教與學(xué)分離、教學(xué)與評價脫節(jié)的問題，構(gòu)建起素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評（考）”良性互動的教學(xué)生態(tài)體系。

一般來說，“教學(xué)提示”前面幾條是有關(guān)教與學(xué)的，最后一條是有關(guān)評價的。具體言之，第1條，主要是針對教學(xué)的“情境”創(chuàng)設(shè)、“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計的提示，強調(diào)在真實情境中進(jìn)行教學(xué)、圍繞主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。第2條，主要是針對“學(xué)習(xí)活動”的提示，強調(diào)整合、融合、綜合，如“將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體”“注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品”“將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來”等。此外，“教學(xué)提示”還特別對信息技術(shù)運用進(jìn)行了提示（此提示在“思辨性閱讀與表達(dá)”中單列為第3條）。第3、4條，主要是針對“評價”的提示，強調(diào)評價融入教學(xué)過程，“使得學(xué)習(xí)活動與評價相互嵌套和聯(lián)結(jié)”，為實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性提供保障。3個學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價意見，都既關(guān)注“過程性表現(xiàn)”，也關(guān)注“學(xué)習(xí)成果”（見表4）。

二、“3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”與現(xiàn)行教材內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系梳理

通過上述梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)它們與現(xiàn)行教材內(nèi)容的聯(lián)系。厘清了它們之間的聯(lián)系，就方便以學(xué)習(xí)任務(wù)群的旨?xì)w為指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)，減負(fù)提質(zhì)。

（1）實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，是將敘事性課文和說明性課文與相應(yīng)的表達(dá)以及部分綜合性學(xué)習(xí)整合起來，側(cè)重培養(yǎng)“語言運用”核心素養(yǎng)。

（2）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是將文學(xué)類課文與相應(yīng)的表達(dá)以及部分綜合性學(xué)習(xí)整合起來，側(cè)重于培養(yǎng)“文化自信”“語言運用”和“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)。

（3）思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是將思辨性閱讀材料與思辨性表達(dá)整合起來，側(cè)重培養(yǎng)“語言運用”和“思維能力”核心素養(yǎng)。

三、在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”旨?xì)w下的閱讀與習(xí)作的教學(xué)改進(jìn)建議

基于上述梳理，我們認(rèn)為在根據(jù)新課標(biāo)重新編寫或修訂的統(tǒng)編版教材未出來的過渡期，用新課標(biāo)理念指導(dǎo)現(xiàn)行教材的教學(xué)和評價，是可行、有為的。如果能夠有針對性地補充閱讀材料、適當(dāng)調(diào)整組合、強化過程性評價，就完全可以“從舊路上走出新路來”，實現(xiàn)順利過渡。

（一）根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”適當(dāng)補充閱讀材料

從新課標(biāo)“3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”與現(xiàn)行教材內(nèi)容對應(yīng)關(guān)系的梳理來看，現(xiàn)行教材在“思辨性閱讀與表達(dá)”方面比較薄弱。其原因，一方面是受制于學(xué)生的思維特點。從皮亞杰兒童心理學(xué)來看，小學(xué)生的思維尚處在由“前運算階段”向“具體運用階段”的過渡期，并且“其中展開著一個時間相當(dāng)長的整合過程”。通俗地說，小學(xué)生的思維處于以形象思維為主逐步向抽象思維過渡的狀態(tài)。而“思辨”屬于抽象思維，需要掌握和運用猜想、驗證、推理、比較、分析、概括等思維方法，“有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”，這是一個長期而緩慢發(fā)展的過程。

另一方面是用于培養(yǎng)思辨性閱讀與表達(dá)的情境材料單薄，特別是“中華智慧故事”“關(guān)于中華傳統(tǒng)美德、社會公德等方面的短論、簡評”少之又少，教學(xué)時需要適當(dāng)進(jìn)行補充。因為無論是形象思維還是抽象思維，都必須在語文實踐活動中，借助相應(yīng)的情境材料，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。補充時材料的選擇不僅要注意其與現(xiàn)行教材的單元相聯(lián)系，還要考慮學(xué)段特點。

（二）適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，整合閱讀與習(xí)作

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，具有鮮明的“情境性、實踐性、綜合性”。就“3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”而言，其是對現(xiàn)行教材“閱讀”與“寫話/習(xí)作”以及“綜合性學(xué)習(xí)”三個方面的整合，是“‘讀思達(dá)教學(xué)法”在語文課程實施中的運用，是實現(xiàn)“閱讀—思考—表達(dá)”一體化的應(yīng)然。

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的旨?xì)w下，首先要對現(xiàn)行教材內(nèi)容做必要的調(diào)整和整合，方能有效教學(xué)。調(diào)整和整合時可以從橫向、縱向兩個維度展開，即橫向整合課文與寫話/習(xí)作（話題）、課本情境與生活情境以及數(shù)字資源;縱向整合聽、說、讀、寫能力，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。

從現(xiàn)行教材的編排來看，“習(xí)作”單元以“主要是寫一篇習(xí)作”為任務(wù)導(dǎo)向;“閱讀策略”單元則“以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容”“以引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略”為旨?xì)w;“綜合性學(xué)習(xí)”單元將閱讀與表達(dá)融為一體等，這些都是縱橫整合的范例，只不過所占比例不高而已。因此，教師還需要在教學(xué)實踐中，不斷探索整合方式、加大整合力度，創(chuàng)造性地使用教材。從這個意義上說，新課標(biāo)的頒布再次為一線教師發(fā)揮專業(yè)智慧、提升專業(yè)能力創(chuàng)造了機(jī)遇，當(dāng)然也是巨大挑戰(zhàn)。

（三）強化過程評價，建立“教—學(xué)—評”良性互動機(jī)制

毫無疑問，新課標(biāo)不折不扣地貫徹落實“強化過程評價”精神，既在各“教學(xué)提示”中專條提示評價，又在“評價建議”中專列“過程性評價”，且對“課堂教學(xué)評價”和“作業(yè)評價”提出建議，強化了“怎么評”的具體指導(dǎo)。

新課標(biāo)提出“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評一體化的意識”，這意味著教師設(shè)計教學(xué)活動時，必須“思考如何使教學(xué)活動與評價活動相互嵌套和聯(lián)結(jié)，利用形成性評價使教學(xué)活動和相應(yīng)的評價活動相互迭代，甚至把教學(xué)活動本身設(shè)計為評價活動，發(fā)揮基本問題紐帶作用以強化作業(yè)目標(biāo)和評價的一體化”，建立和完善“教—學(xué)—評”良性互動機(jī)制，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，將圈畫、批注、記筆記、列大綱（相當(dāng)于列提綱）、寫腳本（相當(dāng)于摘要、提要）、提問題、畫思維導(dǎo)圖等貫穿于閱讀全過程，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，將閱讀與表達(dá)一體化理念落到實處。

同時，要特別增加需要進(jìn)行思辨性表達(dá)的作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。一方面，在課堂教學(xué)中，適度增加教師追問、反問和學(xué)生質(zhì)疑、討論環(huán)節(jié)，迫使學(xué)生“想”——多角度、正反面地想——深度思考、有理有據(jù)地表達(dá);另一方面，適當(dāng)增加具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生通過積極地探究實踐，深刻地掌握學(xué)科核心知識，并運用該知識解決實際問題的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。建議主要設(shè)計兩類作業(yè)：一類是結(jié)合課文（或閱讀材料），論證“作者的觀點”是否成立，如諸葛亮的“草船”真能“借”到曹操的箭嗎？（《草船借箭》）;一類是結(jié)合生活情境（包括社會熱點），負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)看法，如“小學(xué)生能否帶手機(jī)上學(xué)”“現(xiàn)代信息交流方式會不會增進(jìn)人與人之間的理解”等。

綜上所述，我們只要充分領(lǐng)會和發(fā)揮新課標(biāo)、新理念的引領(lǐng)作用，善于取現(xiàn)行教材之長補現(xiàn)行教材之短，強化過程評價，建立“教—學(xué)—評”互動機(jī)制，將閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等環(huán)節(jié)融為一體，就能用現(xiàn)行教材完成“3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)平穩(wěn)而有質(zhì)量的過渡，提升學(xué)生的“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)。

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