梁文倩

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)的方式，正體現(xiàn)了這一理念。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是為了共同完成任務(wù)或目標(biāo)，以小組的形式，討論研究，發(fā)揮學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢。那在語文教學(xué)中，如何實施這一方法，達到育人的效果，就是這篇文章要具體闡述的問題。語文教學(xué)強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，小組合作學(xué)習(xí)就是達成這一目標(biāo)的重要抓手。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并以此為契機，增強學(xué)生的團隊合作意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本學(xué)期，我校開展了以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

一、問題的提出

正如新課標(biāo)明確提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，那么，小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作學(xué)習(xí)，依靠集體智慧來解決在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的有一定思維難度或靠個人努力難以解決的問題。這樣的方式不但讓學(xué)生站在課堂中心，更讓他們形成團體，有序合作，形成思維的碰撞。那如何達成小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？

二、措施

（一）科學(xué)劃分小組

小組的劃分是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。曾經(jīng)的課堂教學(xué)中，當(dāng)提出疑問需要學(xué)生交流討論時，一般采用的是前后桌討論等方式，這樣的做法，看上去學(xué)生討論得熱火朝天，但是指名學(xué)生回答時，才發(fā)現(xiàn)小組討論是沒有效果的。一方面是因為人員與職責(zé)不固定，另一方面是學(xué)生之間合作不順暢。因此，班級小組必須科學(xué)、合理地劃分并固定下來。在分組過程中，每組人員應(yīng)保持在4～6人，按照組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等因素劃分。這樣可以讓學(xué)生進行優(yōu)化組合，互補互助，共同促進，共同發(fā)展。組內(nèi)可以選擇綜合素質(zhì)較強的學(xué)生作為組長，組織協(xié)調(diào)組員討論，帶動整個小組的成長;組員各有分工，也共同協(xié)作，提升整個小組的成績。而每個小組的進步，對班級整體能力的提高也至關(guān)重要。同時，這對一些在課堂中參與度較低的學(xué)生來說，也有了更多參與的機會。因為每個學(xué)生都要在小組中積極發(fā)揮主動性，發(fā)表自己的看法，真正提高了每個人的合作能力與綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，科學(xué)劃分小組是課堂中必不可少的。

（二）重視教師的指導(dǎo)作用

學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，并不意味著教師無事可做，相反，教師更應(yīng)該承擔(dān)起課堂中的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生理解課堂內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師的主導(dǎo)作用更加重要。小組合作學(xué)習(xí)重視每個小組間的交流討論，但是小組中每個成員都進入狀態(tài)進行討論了嗎？小組內(nèi)分工明確嗎？成員都懂得如何合作了嗎？這些問題都是教師在教學(xué)中需要重點關(guān)注的。這些問題如果得不到解決，那么這樣的小組合作模式就沒有任何意義了。例如，一個組內(nèi)的成員都各持己見，只關(guān)注自己的觀點，只做自己的事情，不懂合作，那么這個組是無法得到共識的。教師此時就應(yīng)該引導(dǎo)這個組的成員，學(xué)會理解他人想法，相互溝通，交流意見，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強合作意識。再如，有的學(xué)生在組內(nèi)參與度不強，不能進入討論狀態(tài)，全程聽他人意見，人云亦云，沒有任何建設(shè)性與思考性的想法，這不但會讓這個學(xué)生得不到提高，更會拉低小組的學(xué)習(xí)效率。教師此時要引導(dǎo)這些缺乏主動性的學(xué)生，鼓勵他們在組內(nèi)暢所欲言，表達自我。小組合作學(xué)習(xí)模式看似處處不需要教師，其實處處離不開教師，因此教師的指導(dǎo)作用必須得到重視。

（三）多方評價、激發(fā)學(xué)生

對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)評價，是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。作為全新模式下的評價機制，更需要有多維性，才能真正激勵學(xué)生更加主動積極地投入小組合作中。而對于小組合作學(xué)習(xí)的評價，我認(rèn)為可以從三個方面進行。首先是組內(nèi)自評。在合作過程中，小組內(nèi)的成員之間必然有所了解，可以結(jié)合平時的表現(xiàn)、積極性與最終的學(xué)習(xí)結(jié)果來進行評價。這既是組內(nèi)成員相互了解的過程，又是相互激勵的機會。其次是小組互評。不同的小組有不同的風(fēng)格，在評價時，可以結(jié)合具體的課題。如探討一個課題時，一個小組提出了相應(yīng)的觀點，其他小組可以是以支持的方式來評價，也可以從反對的角度來評價，甚至可以以辯論的形式進行。小組間是競爭的關(guān)系，更是共同合作進步的關(guān)系，因此這樣的互評方式對學(xué)生而言十分重要。最后是教師點評。作為課堂的主導(dǎo)者，教師的評價對學(xué)生而言更有激勵作用。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同層次的學(xué)生要有不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵為主進行評價。如“你的想法真不錯！”“你真會發(fā)現(xiàn)！”“你真會合作呀！”“你很會思考呀！”等，教師的評價務(wù)必結(jié)合學(xué)生具體的情況，有的放矢地進行評價，才能讓學(xué)生提高積極性，對小組合作學(xué)習(xí)的模式更有興趣。

三、實踐的效果

基于以上三點教改措施，經(jīng)過長期的準(zhǔn)備，在給學(xué)生充分滲透自主合作學(xué)習(xí)的方法與語言后，我對五年級的《牧場之國》一課進行了實踐。

首先，我讓學(xué)生找找，是什么樣的畫面讓作者發(fā)出了四次感嘆“這就是真正的荷蘭”？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這一句貫穿全文，并串聯(lián)了與“群牛、駿馬、動物和寧靜的夜晚”有關(guān)的四幅畫面。再由此讓學(xué)生去分析這四個畫面，先扶后放，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)畫面的方法，讓學(xué)生在此過程中真正體會到文本中所蘊含的動靜結(jié)合的寫法。最后再次回到“這就是真正的荷蘭”一句，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，感受到作者反復(fù)強調(diào)這句話的目的，就是為了表達他對牧場之國的喜愛和贊美之情。

在以上的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，自主分析這幾個畫面，便是我教學(xué)實踐的重點。因為本篇課文共有四個畫面，因此我采取先講再由學(xué)生展示的方法，來達成本課的教學(xué)目標(biāo)。首先，我以第一幅牛群圖為范例，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進行觀察，抓住重點的詞句去分析，交流自己看到的畫面及其感受。如從“四周全是絲絨般的碧綠的草原和黑白兩色的花?！敝械摹叭恰币辉~感受牛的數(shù)量之多;從“牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴(yán)”一句，學(xué)生能分析體會到人格化的牛，似乎更加可愛，能夠深入體會作者的喜愛之情。由此，在教學(xué)過程中，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)習(xí)畫面的方法：邊讀邊畫出優(yōu)美的句子;抓關(guān)鍵詞語體會作者情感，想象畫面;有感情地朗讀句子。

有了這一抓手，學(xué)生掌握了方法，他們充分自讀自悟，學(xué)習(xí)其他的畫面，游刃有余。小組之間，你一言我一語：有的小組長組織大家展開自由討論，作為串聯(lián)者，鼓勵大家積極發(fā)言，并及時記錄下來;有的小組長發(fā)揮作用，分配任務(wù)，每個人分析一句具體的句子，再進行整合。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生將畫面與情感分析得十分透徹，效果遠(yuǎn)比我?guī)麄円黄鸱治龅牡谝粋€畫面還要好，因為這些都是他們自己感悟討論出來的，更加有價值。

雖然這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)達到了較好的效果，學(xué)生的積極性都激發(fā)了出來，但是由于自主合作學(xué)習(xí)的模式剛剛在班級推行，也出現(xiàn)了以下三點不足：首先，小組討論存在無效討論，問題挖掘不夠透徹。遇到問題，學(xué)生可以自由地討論得到答案，但是有的小組中，組員討論時局限于表面內(nèi)容，無法真正深刻地理解并討論課文畫面。其次，小組中存在不傾聽、不分享的情況。因為小組長要承擔(dān)組織整個組的責(zé)任，選取的都是能力強的學(xué)生，以此來帶動學(xué)困生。但是正是因為這種學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有個小組長分享的觀點均是他一個人的看法，而不是這個小組討論出來的。這就導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣，小組長缺乏組織與傾聽的能力，學(xué)困生缺少表達鍛煉的機會。最后，組內(nèi)討論時間利用不合理。小組合作模式在激發(fā)學(xué)生積極性的同時，也讓他們討論時間變長，都急于表達自己的看法，讓時間浪費在無效的問題上，如誰先表述上面，導(dǎo)致真正討論問題的時間被縮短。

四、反思

小組合作學(xué)習(xí)，是行之有效的課堂教學(xué)新模式，那針對以上情況，我將加以反思改善。

針對第一點不足，我將會提前布置預(yù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生提前思考。提前一天將課堂上的重要問題告知學(xué)生，讓他們有足夠的時間與空間去思考，這樣一來，在課堂中的討論將會更有效果。尤其是一些難題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間將自己的見解充分表達，相信會有更透徹的理解。如《牧場之國》的預(yù)學(xué)可以設(shè)計為：選擇你感興趣的一個畫面，做好批注，可以從修辭與感受方面來分析。相信這樣一來，學(xué)生會在小組合作中有更好的表達。

針對第二點不足，我將會多關(guān)注不同小組的情況，對做得比較優(yōu)秀的小組加以表揚，以一帶全，通過對他們的表揚，讓其他小組改善自己的方式。我也會對學(xué)困生的進步給予及時鼓勵，希望在這樣的討論，甚至是上臺代表小組展示的過程中，他們能夠獲得更多的信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

針對第三點不足，我會著重對組長進行相關(guān)指導(dǎo)，讓組長明白小組討論的實效性取決于他們對組內(nèi)成員合作的安排，給他們提供相應(yīng)的策略，尤其是發(fā)言的順序要提前定好，可以大家輪流進行?？傊?，要達到有意義的討論，同時時間把控要到位，在有限的時間內(nèi)，讓成員得到最大的發(fā)揮，充分討論。

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)作為新課改下的全新課堂教學(xué)模式，以學(xué)生自讀自悟、自主討論為主，讓學(xué)生更好地表達了自己，讓教師更好地了解了學(xué)生的困惑，讓教學(xué)效果得到了更好的提升。在接下來的教學(xué)中，我將會繼續(xù)學(xué)習(xí)并實踐這一方法，不斷完善，以此激勵學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，增強語文課堂的活力。我相信，在堅持不懈的努力下，小組合作學(xué)習(xí)模式一定會讓我的語文教學(xué)更加有效。