陸云

[摘 要]2022年4月，《義務教育語文課程標準（2022年版）》正式頒布。新修訂的語文課程標準，將黨的教育方針具體細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確了語文教育教學應著力培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，提出要以深化教學改革為突破，強化語文實踐，變革學習方式。為此，教師應認真學習領會新修訂的語文課程標準精神，并落實到具體的教學實踐中。新修訂的語文課程標準，理念新——系統(tǒng)融入習近平新時代中國特色社會主義思想，進一步突出文化育人功能;格局新——圍繞語文核心素養(yǎng)進行內(nèi)容融合，第一次設置語文學習任務群;方法新——提出了過程性和整體性的教學評價以及學業(yè)質(zhì)量測評、教學研究與教師培訓的新方法，推動語文課程改革進一步發(fā)展。

[關鍵詞]語文課程標準;新理念;新格局;新方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0001-04

三、新方法——學業(yè)評價與教學評價

新版語文課程標準在學業(yè)質(zhì)量評價、課程資源開發(fā)、教學研究與教師培訓等方面提出了全新的要求。尤其是第一次提出了學業(yè)質(zhì)量評價的標準，為義務教育語文教學指明了方向、提出了目標。

隨著教育改革的不斷深入，評價的改革越來越受到重視。2020年10月，中共中央、國務院頒布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確要求：“全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構建服務全民終身學習的教育體系，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！蓖瑫r，還提出要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。小學語文學業(yè)質(zhì)量評價是對小學生語文學業(yè)情況進行的價值判斷。它以小學生語文學習過程及其結果為對象，對小學生通過語文學習所產(chǎn)生的發(fā)展變化做出綜合性評價。小學語文學業(yè)質(zhì)量評價的主要目的是為了全面了解小學生的語文學習過程，激勵小學生的語文學習和改進教師的教學。新版語文課程標準明確提出要增強過程性評價和表現(xiàn)性評價，特別要注重加強對學生學習過程及其學習態(tài)度、學習行為表現(xiàn)的全面考察，要堅持素養(yǎng)立意的命題原則。

新版語文課程標準將教學內(nèi)容分為識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究幾個部分，并根據(jù)語文核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優(yōu)秀文化、日常語文生活等方面，安排了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等六個語文學習任務群。因此，對小學語文課程的評價，應根據(jù)課程標準規(guī)定的目標和主要內(nèi)容，抓住關鍵，突出重點，全面而綜合地進行。語文學習評價不僅要評價學生語文基礎知識的掌握，聽、說、讀、寫等語言能力的養(yǎng)成，而且要評價學生的思維品質(zhì)、審美情趣、文化觀念等各方面，以全面考察學生的語文核心素養(yǎng)。因此，小學語文課程評價需要根據(jù)新的要求，在工具性、人文性的基礎上，進一步突出綜合性、實踐性的特點。

（一）小學語文學業(yè)質(zhì)量評價

小學語文學業(yè)質(zhì)量評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習的全過程，重點考察學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平;應依據(jù)各學段的學習內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量的要求，從課堂關鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等方面綜合評價。終結性評價主要是在義務教育階段結束時進行的學業(yè)水平考試。在小學階段應更加重視過程性評價。

1.課堂學習評價

課堂學習評價要遵循“教—學—評”一體化的理念?！敖獭獙W—評”一體化，指的是教學目標、教學過程和教學評價要融合統(tǒng)一。課堂學習評價應注意以下幾方面。

（1）小組合作、匯報展示評價：教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果。教師應注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理情況，關注學生在發(fā)言和傾聽時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，借助評價引導學生反思學習過程。

（2）課堂提問：教師通過提問，了解學生學習進度、語文素養(yǎng)掌握的情況，并根據(jù)這些信息調(diào)整自己的教學方法、策略。用提問的方法評價學生，教師要注意問題的目的性和適切性，提問的對象應注意針對性和差異性。

2.作業(yè)評價

通過作業(yè)評價，教師可以及時了解學生的學習質(zhì)量、學習方法、學習態(tài)度以及學習習慣等，并能滿足學生的學習要求。作業(yè)包括口頭作業(yè)與書面作業(yè)、鞏固性作業(yè)與預習性作業(yè)、知識性作業(yè)與實踐性作業(yè)等。作業(yè)評價方法主要有以下幾個方面。

（1）形象性評價。根據(jù)學生認識事物的形象性特點，教師可在作業(yè)評價中畫上某種有代表意義的事物，以刺激兒童的感官，引起兒童的注意。如用小紅花、紅蘋果、星星、笑臉、大拇指代表贊賞，用哭臉、橡皮擦等代表需要努力等。

（2）定量性評價。一般用百分制進行評價。

（3）等級性評價。確定優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，明確各個等級的基本標準，依次對作業(yè)進行評價。

（4）對話性評價。教師通過語言與學生對話，讓學生具體認識到作業(yè)的達標情況。在評價中，教師要根據(jù)不同情況靈活運用肯定性、征求性、指導性、欣賞性、交流性的語言，以利于學生接受并引起共鳴，真正發(fā)揮評價的效能。

3.階段性評價

階段性評價是在教學關鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體的學習情況和學生階段性的學習質(zhì)量，是回顧、反思和改進教學的重要依據(jù)。

（1）紙筆形式：通過試卷、習作等紙面的形式進行測試。

（2）非紙筆測試：設計綜合性的學習任務，如誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等，對學生進行評價。

另外，教師應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價?？舍娪米x書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質(zhì)量地完成整本書的閱讀;可通過觀察報告、實驗報告、研究報告等，評價學生跨學科學習的階段性成果。

（二）小學語文教學評價

小學語文教學評價是依據(jù)教學目標對小學語文教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。新版語文課程標準從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，提出重要理念，確定主題內(nèi)容，對語文課程內(nèi)容結構進行進一步的優(yōu)化。這既是為了減輕學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，更是為了提高課堂教學的效率和質(zhì)量。評價的改革，將引導課堂教學效率和質(zhì)量進一步提升，更好地落實減負的目標。新版語文課程標準對教學評價描述不多，但是根據(jù)課程理念、課程目標、教學年段要求以及評價改革的經(jīng)驗等，我們需要在以下幾個方面達成共識。

1.評價的主體

小學語文課堂教學評價由學生評價、同行評價、領導評價、自我評價、家長評價五個部分組成。建立校領導、同行、學生、家長、教師本人共同參與的評價制度，是小學語文課堂教學評價的重要內(nèi)容?！皩W生喜歡”“家長滿意”“同行佩服”“領導信賴” “自我認同”應該是新時期小學語文教師的教學追求。

（1）領導、同行評價。領導評價是由學校領導通過聽課、檢查教案、召開師生座談會等形式了解教師的課堂教學質(zhì)量做出的評價。同行評價即由教研組（學科組）同行或學校的其他教師對被評價教師的課堂教學進行的評價。由于同行之間比較了解，對語文課程的教學目標、意圖、內(nèi)容、方法以及對師生的背景情況（如教師的專業(yè)水平、責任心、工作習慣，學生的基本學力、總體水平、學習熱情等）較為熟悉，因此，同行評價易于做出恰如其分的判斷，同時也有利于教師之間的相互學習、相互交流，提高教師的整體水平。

領導和同行評價，既要注重鼓勵，又要切實指出問題，提出改進建議。

（2）學生評價。學生評價教師的課堂教學又稱學生評教，是指學生根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、授課效果及自己的學習收獲、體會等對教學進行評價的一種活動。學生評教的意義在于：一是激發(fā)學生參與教學的積極性和創(chuàng)造性;二是反映出學生對教師的認可程度和教師教學水平的高低，促使教師不斷地提高與發(fā)展;三是有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識和民主意識。小學生是語文教學活動的主體，參與了語文教學的全過程，對教師的教學情況乃至人格、品質(zhì)感受最深，因此，他們在教師評價中最有發(fā)言權。教師在學生中的威信、受歡迎程度、師生關系以及教師的教學方法、教學藝術是否符合學生的要求等，都可以通過學生評價反映出來。

學生評價一般采用問卷調(diào)查與學生座談相結合的方法。學生評價雖然具有客觀性、公正性，但由于年齡較小，一些學生對教師的教育行為還不能完全理解，缺乏對教學意圖、內(nèi)容和方法上的總體了解，他們主要是從個人的角度評價教師，可能會產(chǎn)生一定的誤差。因此，實施學生評教應注意以下幾點。

①學校應當客觀地分析、看待學生評價教師的結果，將學生評價當作促進教師自我反思和提高的手段，不宜將學生評價與教師的獎懲直接掛鉤。

②學校應當綜合評價每位教師，學生評價應與其他評價方法結合使用。

③學校應對學生進行評價指導，使學生的評價更公正、客觀，以提高評價的信度和效度。

④教師應該有“有則改之，無則加勉”的胸懷，并善于從學生提供的信息中分析自己語文教育教學中存在的深層次問題，從而不斷地提高自己的教學水平。

（3）自我評價。教師自我評價有助于營造民主氛圍，提高教師的自我反思能力，使評價的結果具有客觀性和可信性。一方面，它能改變教師被動的評價地位，極大地激發(fā)教師的主體意識，使教師以一種主人翁的態(tài)度主動、自覺地研究自己的教育教學，重視自己行為的轉變和學生的學習活動、學習行為之間的關系，注重教育教學觀念和技巧的內(nèi)化，促進自己向專業(yè)化發(fā)展;另一方面，教師對照評價標準對自己的課堂教學進行全面的分析與判斷，使自我評價成為一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我成長的過程。教師課堂教學自評的方法一般有以下幾點。

一是利用對比和分析進行自我評價。教師把他人對自己的評價作為參照系來評價自己，也通過與他人的對比來評價自己，同時通過對自己課堂教學行為的分析來評價自己，這樣可以最大限度地幫助教師發(fā)現(xiàn)自己被思維定式和習慣遮掩的“盲點”，從而更好地、更客觀地認識自己，這是教師自我評價應該達到的效果。二是借助一定的工具進行自我評價。教師可以通過教學日記、課堂教學筆記、教學錄音錄像、調(diào)查表、事件記錄表、自我反思表、教學檔案袋等方式，比較系統(tǒng)地對自己的課堂教學進行分析、判斷，及時發(fā)現(xiàn)自己的成績、優(yōu)勢、長處，同時找出存在的問題，明確今后努力的方向。三是教師自我反思。自我反思是教師自評最經(jīng)濟、有效的方法，反思的過程就是教師自我激勵與提高的過程，是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

2.教學評價方法

教學評價策略影響著評價理念的落實、評價方法的實施和評價效果的達成。新版語文課程標準強調(diào)的評價方法主要有以下幾個方面。

（1）增值評價。增值評價關注數(shù)據(jù)前后的變化，從數(shù)據(jù)的變化中發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、準確判斷、精準施策。例如，以一個學年為評價周期，每個周期做兩次評價，即每個學期做一次評價測試。通過數(shù)據(jù)對比，分析教學質(zhì)量增值情況。運用階段性數(shù)據(jù)對課堂教學、綜合素養(yǎng)等進行精準分析，能為下階段的教育管理和教學策略提供數(shù)據(jù)支撐，充分提高教學質(zhì)量。

（2）表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識與技能。這包括以下含義：一是學生必須自己提出問題解決方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結果，而不是選擇答案;二是評價者必須觀察學生的實際操作或者記錄學業(yè)成果。

（3）過程性評價。過程性評價是在教學實施過程中進行的評價。過程性評價能為教師提供及時反饋，利于發(fā)現(xiàn)教學過程中潛在的問題。過程性評價可以分為整體評價和專題評價。

①整體評價。對教師的課堂教學（一節(jié)課）進行整體的評價，可以進行定性評價，也可以進行定量評價。從教學目標的設計、教學過程、教學效果等各個方面進行總體評價，以判斷教學目標的科學性、合理性以及教學過程中體現(xiàn)出來的學生主體意識、語言運用意識、創(chuàng)新意識等情況。

②專題評價。專題評價是對教學過程中的目標制訂、教材理解、重點突破、難點指導、遷移運用等進行分項評價。

A.教學目標評價。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課堂質(zhì)量的主要尺度。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識，進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。

B.教材理解評價。對教材的理解，主要是對教學內(nèi)容、重點、難點的處理以及據(jù)此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，可從以下幾個方面進行考慮。

第一，看對教學內(nèi)容的取舍是否合理。一篇課文需要講解的東西很多，教師一定要有所取舍。第二，看教學的重點、難點是否突出。一是教材本身的重點、難點;二是基本功訓練的重點，是指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。第三，看是否善于從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。教學既要根據(jù)教材的特點，又要考慮學生的實際。

C.教學過程評價。課堂教學過程的有效推進，學生學習的進步，離不開教師的指導、引導。因此，教師的提問、教學活動的設計、教學層次的推進、課堂練習的運用、學習的反饋與矯正等，都是教學過程評價的內(nèi)容。

D.教學效果評價。第一，看學習效率。學生在有限的40分鐘內(nèi)能輕松愉快地學習。第二，看學生受益面。大多數(shù)學生參與積極，受益面大;不同層次的學生都有所收獲和進步。第三，看目標達成。不僅要看學生學會了多少知識，提高了哪些能力，還要看學生在思想、情感、思維等方面的發(fā)展。

總之，《義務教育語文課程標準（2022年版）》和2011年版語文課程標準相比，其主要變化之一，就是對學業(yè)質(zhì)量評價和教學質(zhì)量評價提出了明確的新的要求，引導小學語文教學朝著正確的方向前進。我們應當認真學習領會，創(chuàng)造性地貫徹實施。

（全文完）

（責編 韋 雄）