摘? ? 要：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)和實(shí)施的綱領(lǐng)，是課堂教學(xué)的基本依據(jù)和重要指南。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》呈現(xiàn)出了五大新教學(xué)取向：教學(xué)目標(biāo)“育全人”;教學(xué)內(nèi)容“少而精”;教學(xué)組織“強(qiáng)主動(dòng)”;教學(xué)策略“重探究”;教學(xué)評(píng)價(jià)“促發(fā)展”。教師要在仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，以情境化的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)課程目標(biāo)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以“少而精”的原則將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主體作用創(chuàng)造性地組織教學(xué)并開展探究性教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和成長。教師還要以具有診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生的生命成長以及學(xué)校生物學(xué)課程與教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，賦能學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》;教學(xué)取向;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)組織;教學(xué)策略;教學(xué)評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是課程開發(fā)和實(shí)施的綱領(lǐng)，還是課堂教學(xué)的基本依據(jù)和重要指南。教育部新頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）屬于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，是為落實(shí)黨和國家教育方針、培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而制定的具體的初中生物學(xué)教育內(nèi)容，體現(xiàn)了國家意志。這就意味著廣大教師要“在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展教學(xué)”，并且要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。所謂“基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)”，是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程[1]?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標(biāo)”）的教學(xué)取向是凸顯重要概念教學(xué)、倡導(dǎo)主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)、重視檢測知識(shí)目標(biāo)和鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)方式。那么，作為義務(wù)教育階段生物學(xué)教學(xué)新依據(jù)的2022版課標(biāo)有哪些新教學(xué)取向呢？厘清這一問題，對于今后的生物學(xué)教學(xué)尤為重要和必要。筆者經(jīng)過仔細(xì)研讀，認(rèn)為2022版課標(biāo)呈現(xiàn)出五大新教學(xué)取向，下面分項(xiàng)論述。

一、教學(xué)目標(biāo)“育全人”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，它是課堂教學(xué)過程的決定因素，也是教學(xué)效果的最起碼要求，還是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分[2]。教學(xué)主題的選擇、活動(dòng)內(nèi)容的確定、方式方法的運(yùn)用等都是由教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)決定的。

根據(jù)教育立德樹人的根本任務(wù)和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年）的要求，以及“培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育目的和生物學(xué)課程特點(diǎn)，2022版課標(biāo)確立了“掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的生命觀念”等五大義務(wù)教育生物學(xué)課程目標(biāo)。但是，課程目標(biāo)還不等于教學(xué)目標(biāo)，前者是育人目標(biāo)在對應(yīng)課程中的具體化，后者是課程目標(biāo)在相關(guān)教學(xué)情境中的具體化。也就是說，教學(xué)目標(biāo)的上位目標(biāo)是課程目標(biāo)，而課程目標(biāo)服務(wù)于育人目標(biāo)或教育目的。教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，它們是教學(xué)目標(biāo)的下位目標(biāo)。正如華東師范大學(xué)崔允漷教授所說的：“有了國家課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教學(xué)目標(biāo)要說明的是‘為什么教和‘教到什么程度的問題，它不是來源于教材或教師的經(jīng)驗(yàn)，而是來源于國家課程標(biāo)準(zhǔn);在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么，才能把握住下位目標(biāo)的基本定位?！彼?，在制訂基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要先讀懂弄通2022版課標(biāo)的教學(xué)取向，特別是課程目標(biāo)的價(jià)值指向。

2022版課標(biāo)中，課程目標(biāo)已從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)目標(biāo)，并且所提煉的生命觀念（知）、科學(xué)思維（意）、探究實(shí)踐（行）和態(tài)度責(zé)任（情）不是割裂的，而是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。生命觀念是生物學(xué)育人價(jià)值最為顯著的表現(xiàn)，需要科學(xué)思維作為工具，是形成態(tài)度責(zé)任、必備品格和提升探究實(shí)踐關(guān)鍵能力的前提;而探究實(shí)踐是建立正確的生命觀念的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是科學(xué)思維形成和發(fā)展的主要路徑;“知”“行”“意”是“情”生發(fā)的“沃土”，而“情”為“知”“行”“意”的形成與發(fā)展提供動(dòng)力[3]?？梢?，這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)密切聯(lián)系，互為基礎(chǔ)，互為支撐，共同指向“完整的人”，即“全人”。這樣的人，就是“知行合一、德才兼?zhèn)洹钡娜?，就是“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的人。正如北宋政治家司馬光所說的：“才者，德之資也;德者，才之帥也?！?/p>

2022版課標(biāo)在課程實(shí)施的“教學(xué)建議”中提出：“教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性?！边@表明教學(xué)目標(biāo)要指向“綜合的人”“發(fā)展的人”和“實(shí)踐的人”。換言之，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要為“育全人”定標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容“少而精”

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的“素材”，是學(xué)生需要攝取、消化和吸收的“營養(yǎng)”。根據(jù)“學(xué)習(xí)主題為框架”和“內(nèi)容聚焦大概念”的課程理念，2022版課標(biāo)在課程內(nèi)容上選取了“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物的多樣性”“生物與環(huán)境”“植物的生活”“人體生理與健康”“遺傳與進(jìn)化”“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”共7個(gè)學(xué)習(xí)主題，并聚焦如下9個(gè)學(xué)科大概念。

（1）生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。

（2）生物可以分為不同的類群，保護(hù)生物的多樣性具有重要意義。

（3）生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。

（4）植物有自己的生命周期，可以制造有機(jī)物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環(huán)，并維持碳氧平衡。

（5）人體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)。

（6）人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習(xí)慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障。

（7）遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代。

（8）地球上現(xiàn)存的生物來自共同祖先，是長期進(jìn)化的結(jié)果。

（9）真實(shí)情境中的問題解決，通常需要綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的概念、方法和思想，設(shè)計(jì)方案并付諸實(shí)施，以尋求科學(xué)問題的答案或制造相關(guān)產(chǎn)品。

與2011版課標(biāo)的課程內(nèi)容相比，2022版課標(biāo)在課程內(nèi)容上精簡不少，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容“少而精”的優(yōu)化。

在2022版課標(biāo)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題都闡述了相應(yīng)的內(nèi)容要求，比如“生物體的結(jié)構(gòu)層次”學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求是：聚焦大概念“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”，以及重要概念“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”和“生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”。就后者來說，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，應(yīng)能夠概述“細(xì)胞能通過分裂和分化形成不同的組織”，描述“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官和個(gè)體，高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和個(gè)體”，說明“生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)統(tǒng)一的整體”。

在教學(xué)內(nèi)容上，基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，教師要遵循“少而精”的原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容（特別是內(nèi)容要求）來選取，并突出重點(diǎn)。具體做法上，教師要用好與課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的初中生物學(xué)新教材，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，做到“用教材教”而不是“教教材”。此外，教師、學(xué)生、校園、公園，甚至家庭中的生物資源等，都是教學(xué)的重要素材。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地、本校、本人和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)生課堂上的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容為什么要做到“少而精”？主要原因有三：一是學(xué)生的精力有限;二是學(xué)生需要時(shí)間來理解消化、吸收運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容;三是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要逐步發(fā)展。教師不能讓學(xué)生疲于刷題或考試，也不能讓學(xué)生將時(shí)間花在“吃零食”上，而應(yīng)用心抓好學(xué)生的“主食”，但也不能讓他們吃得“太飽”?！俺蕴枴比菀讓?dǎo)致“消化不了”或“消化不良”，形成“積食”，進(jìn)而損傷脾胃，引發(fā)腸胃疾患。如果經(jīng)常如此，學(xué)生就會(huì)營養(yǎng)不良，影響生長發(fā)育，這顯然有違教育的初心?！肚f子·齊物論》中說：“大知閑閑，小知間間?！倍鞲袼挂舱f：“一個(gè)人最大的發(fā)展境界，是能夠有最多的閑暇時(shí)間從事自己想做的事情?！币虼?，基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，教師就應(yīng)創(chuàng)生“閑閑”之教學(xué)內(nèi)容，營造“閑閑”之環(huán)境，以育學(xué)生之“大智”，促進(jìn)其“最大的”發(fā)展。

三、教學(xué)組織“強(qiáng)主動(dòng)”

教學(xué)組織是教學(xué)落地生根的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)對話的過程?！皼]有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育?！盵4]沒有真正的教育，何來真正的教學(xué)？教學(xué)是在具體的教學(xué)情境中，經(jīng)過預(yù)設(shè)的一種師生共同經(jīng)歷和創(chuàng)造的生活，是對課程進(jìn)行二次開發(fā)而生成的過程，旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性化成長。這就決定了教學(xué)具有教育性、生活性、預(yù)設(shè)性、生成性、科學(xué)性和藝術(shù)性。教學(xué)的教育性旨在教學(xué)育人，教學(xué)的生活性意在追求幸福，教學(xué)的預(yù)設(shè)性落在設(shè)計(jì)規(guī)范，教學(xué)的生成性悅在生動(dòng)，教學(xué)的科學(xué)性貴在求真，教學(xué)的藝術(shù)性美在創(chuàng)新。

2022版課標(biāo)對教學(xué)組織雖只是提出“建議”，但是從其對課程理念、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施的陳述中，我們都可看出其非常強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)”。比如，課程理念中提出“力求學(xué)生有相對充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)參與的過程”;課程目標(biāo)中提出“主動(dòng)宣傳關(guān)于生命安全與健康的觀念和知識(shí)，成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者”;學(xué)業(yè)質(zhì)量中提出“主動(dòng)傳播生命安全與健康生活的觀念和知識(shí)”;課程實(shí)施“教學(xué)建議”中提出“應(yīng)重視概念的主動(dòng)建構(gòu)，為運(yùn)用概念奠定基礎(chǔ)”和“指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取證據(jù)，作出判斷”;教材編寫建議中提出“倡導(dǎo)以探究為主的多種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式”;課程資源開發(fā)與利用中提出“課程資源種類多種多樣，凡是能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的資源都應(yīng)該加以開發(fā)與利用”。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)而不是被動(dòng)接受的過程，沒有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，就沒有學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，自然也就不可能有學(xué)生的自主發(fā)展。也就是說，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。

這就意味著基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，教師必須發(fā)揮好教學(xué)組織的主體作用，主動(dòng)而創(chuàng)造性地組織教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和成長。初中生物學(xué)新課程以學(xué)習(xí)主題為單位搭建內(nèi)容框架，每個(gè)主題都圍繞大概念展開，即依據(jù)學(xué)科邏輯和義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取幾個(gè)重要概念和若干次位概念內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)形成主題的內(nèi)容體系，因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做到如下三點(diǎn)：一是主動(dòng)聚焦大概念，重視學(xué)生對生命觀念的主動(dòng)建構(gòu);二是主動(dòng)加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育，讓學(xué)生經(jīng)歷跨學(xué)科的探究實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任;三是主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段賦能課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

要激發(fā)學(xué)生求知的主動(dòng)性和自覺性，教師就要讓學(xué)科知識(shí)和學(xué)生“發(fā)生關(guān)系”，讓他們思考并明晰：所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和“我”有什么關(guān)系？“我”為什么要學(xué)這些知識(shí)？“我”學(xué)了這些知識(shí)究竟有什么用？等等。除學(xué)科知識(shí)外，教師還應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生找到學(xué)科知識(shí)之間、學(xué)科知識(shí)與生活之間、學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，以激發(fā)他們積極的情感和意志，為深度學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)生發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。

四、教學(xué)策略“重探究”

教學(xué)策略是為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的策略或方式方法，即回答“怎么教”的問題。根據(jù)“探究實(shí)踐”核心素養(yǎng)和“教學(xué)過程重實(shí)踐”課程理念，結(jié)合義務(wù)教育生物學(xué)課程注重探究和實(shí)踐的特點(diǎn)，以及探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式方法等，2022版課標(biāo)對課程實(shí)施的教學(xué)建議是“重視運(yùn)用以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略”。

什么是“以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略”？簡單來說，就是基于探究性問題組織教學(xué)的策略。這于教師而言，就是開展探究性教學(xué);于學(xué)生而言，則是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是基于探究性問題或任務(wù)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)與技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，是“主動(dòng)獲取新知的重要途徑，是從求知到做事之間的橋梁”，屬于主動(dòng)性、實(shí)踐性和綜合性學(xué)習(xí)。

開展探究性教學(xué)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐等真實(shí)情境中提煉出問題，并在獲取相關(guān)資料和信息后大膽作出合理假設(shè);接著，指導(dǎo)他們對問題進(jìn)行綜合分析，制訂解決方案，并根據(jù)解決問題的需要選擇實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、文獻(xiàn)資料探究或其他探究方式，獲取相關(guān)證據(jù)（含數(shù)據(jù)）信息;然后，讓他們根據(jù)證據(jù)信息對所作出的假設(shè)進(jìn)行科學(xué)判斷，并得出自己的結(jié)論;最后，“引導(dǎo)學(xué)生以規(guī)范的文字、表格、示意圖、曲線圖等呈現(xiàn)報(bào)告內(nèi)容，組織交流探究的過程和結(jié)果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，完善結(jié)論”。

這種以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略，探究是“魂”，問題是“線”，學(xué)生是“本”，旨在讓學(xué)生親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的全過程，習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力?；谶@種策略的教學(xué)，應(yīng)圍繞問題的解決，采用探究的方式來展開。在核心素養(yǎng)視野下，教師要駕馭好這種教學(xué)策略，不僅要有學(xué)生立場，而且要有問題意識(shí)和研究思維，此外，還要掌握基本的科研常識(shí)和研究規(guī)范、常用的研究方法及其一般流程。這就要求教師以研究者的心態(tài)和姿態(tài)教書育人。“研究者”正是2022版課標(biāo)賦予教師的新角色，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的教學(xué)研究，并通過課題的方式錘煉、強(qiáng)化這方面的本領(lǐng)和能力。

在“探究”的過程中，除了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的提出、分析和解決外，教師還應(yīng)重視學(xué)生的安全教育、環(huán)境保護(hù)教育、科學(xué)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生建立“安全第一”的觀念，學(xué)會(huì)理性質(zhì)疑、平等討論、與人合作和交流分享，懂得尊重實(shí)證、尊重他人和他人成果，發(fā)現(xiàn)探究的樂趣和情趣，進(jìn)而體驗(yàn)探究對做學(xué)問、做人、做事的價(jià)值與意義。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)“促發(fā)展”

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系不可或缺的組成部分和重要環(huán)節(jié)，即回答“教得怎么樣”的問題。在了解教學(xué)過程、分析教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)行為、改善教學(xué)策略和提高教學(xué)質(zhì)量等方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要手段，具有診斷、激勵(lì)和促進(jìn)等作用。在新課程背景下，“教”既要基于“學(xué)”，又要服務(wù)于“學(xué)”?！皩W(xué)”是“教”的目的，是“教”的對象，其質(zhì)量與效果是“教”的質(zhì)量與效果最生動(dòng)的體現(xiàn)、最有力的佐證。

2022版課標(biāo)把“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”列為六大課程理念之一，指出“生物學(xué)課程重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展”“高度關(guān)注生物學(xué)科的特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，特別要注重對探究和實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)”，提倡“在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成”，致力創(chuàng)建“一個(gè)主體多元、方法多樣，既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”。

這就為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)定好了“促發(fā)展”的主基調(diào)。那么，教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)誰的發(fā)展呢？這似乎是不需要再問的問題，當(dāng)然是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但我們還要討論以下問題：教學(xué)是不是包括“教”和“學(xué)”兩種活動(dòng)？教學(xué)是不是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)生的過程？教學(xué)是不是在學(xué)校這個(gè)境域中發(fā)生的？教學(xué)是不是課程實(shí)施的基本途徑？

《學(xué)記》中說：“是故學(xué)然后知不足，教然后知所困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！闭缃處煵荒苤荒每荚嚪?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)之優(yōu)劣，學(xué)校也不應(yīng)只拿學(xué)生的成績來評(píng)價(jià)教師教學(xué)之好壞，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)無法體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的全部，學(xué)生的成績也無法彰顯教師“教”的全部價(jià)值和貢獻(xiàn)。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還要促進(jìn)教師的專業(yè)成長以及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升，尤其是要促進(jìn)學(xué)校課程的建設(shè)和教研體系的建構(gòu)。

實(shí)施這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，要以“立德樹人”和“以人為本”為指導(dǎo)思想，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，遵循發(fā)展性、全面性、導(dǎo)向性、差異性、激勵(lì)性等原則，立足學(xué)校和師生的實(shí)情，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)師生的生命成長和學(xué)校生物學(xué)課程與教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，為營造健康、和諧、向上的學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境而賦能，為提高一方教育教學(xué)質(zhì)量而助力。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].教育研究，2009（1）：74-79.

[2]崔允漷.教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)[J].人民教育，2004（13/14）：16-18.

[3]李文送.高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的五大教學(xué)取向[J].教師教育論壇，2018（6）：25-28.

[4]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].顧建新，趙友華，何曙榮，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：41.