陳艷芳 周福萍

摘 要：本文教學(xué)策略改進(jìn)通過元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能、元學(xué)習(xí)策略、情境學(xué)習(xí)法、五星筆記法、卓越課堂管理、高效小組討論等方式改進(jìn)教學(xué)策;在教學(xué)價值追求上，培養(yǎng)積極樂觀的學(xué)生、轉(zhuǎn)換思維推動學(xué)生進(jìn)步、讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我對話;在教學(xué)改進(jìn)實踐路向上，教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展上持續(xù)不斷努力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略改進(jìn);價值追求;實踐路向

一、教學(xué)策略改進(jìn)

（一）元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能

學(xué)生學(xué)習(xí)技能可以劃分為認(rèn)知學(xué)習(xí)技能、元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能和情感學(xué)習(xí)技能。認(rèn)知學(xué)習(xí)技能爭對知識層面的學(xué)習(xí)，包括聽課、上課記筆記、做習(xí)題測試、做總結(jié)、完成作業(yè)，是一種被動型的學(xué)習(xí);元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，是能力層面學(xué)習(xí)的提升，學(xué)生能根據(jù)自己需求制定學(xué)習(xí)計劃，并在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)督，在學(xué)習(xí)結(jié)束后能自我反思總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，是一種主動型的學(xué)習(xí);情感學(xué)習(xí)技能上升到觀念和價值觀的學(xué)習(xí)，相信自己有解決問題的能力并且愿意解決問題，能夠管理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的負(fù)面情緒，如焦慮、壓力、恐懼、自卑，相信學(xué)習(xí)的價值。教學(xué)不能孤立的只是教知識，也不能孤立的教方法，要將學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，既讓學(xué)生掌握知識，同時也具備舉一反三的學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知學(xué)習(xí)技能在課堂上每個老師都會涉及，但元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能和情感學(xué)習(xí)技能在課堂上是很難傳輸?shù)?，涉及到思想觀念、價值觀態(tài)度的改變，自我約束。一個人的思想觀念是很難被說服更改的，因為這是從小到大家庭生活環(huán)境耳濡目染形成的，這涉及到課程思政。能夠?qū)⑶楦袃r值觀巧妙的穿插在課堂中，需要精心設(shè)計不留痕跡，要不然就變成了說教。所以，大部分教師教的過程只關(guān)注認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，忽略了元認(rèn)知和情感學(xué)習(xí)技能。教師為了統(tǒng)一管理，會給班上學(xué)生制定一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，也是一種元認(rèn)知學(xué)習(xí)，給與學(xué)生成長的機(jī)會。那元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能和情感學(xué)習(xí)技能如何培養(yǎng)呢？舉個例子，學(xué)生在小組內(nèi)部項目學(xué)習(xí)時遇到了困難，老師并沒有直接告訴答案，而是直接跟學(xué)生對話，列出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵認(rèn)可學(xué)生可以突破原有思維，引導(dǎo)學(xué)生探究式的解決問題，當(dāng)解決完這個問題時，幫助學(xué)生復(fù)盤，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，周而復(fù)始學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能就提升了。老師要特別注意學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的指引作用，閱讀文章時，每次都設(shè)計不一樣的問題作為目標(biāo)指引，讓學(xué)生自己去思考、選擇、判斷哪一種目標(biāo)更適合自己。教學(xué)不僅僅只是知識的構(gòu)建、傳輸知識，而是與學(xué)生的對話，一次次計劃、組織和解決問題習(xí)慣的機(jī)會。不能一味只關(guān)注學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能和情感學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。

（二）元學(xué)習(xí)策略

教學(xué)因以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、組織教學(xué)活動、設(shè)計教學(xué)評價之外，還要教學(xué)生學(xué)習(xí)策略。那什么是元學(xué)習(xí)策略呢？元學(xué)習(xí)策略跟學(xué)生自身有關(guān)，學(xué)生應(yīng)該清晰學(xué)習(xí)的原因，學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法。教師在與學(xué)生溝通時，應(yīng)了解學(xué)生是否知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，自己要學(xué)的與目前水平之間的差距，學(xué)生認(rèn)識到差距后，知道自己下一步該學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)。老師教給學(xué)生很多學(xué)習(xí)工具和方法，明確每種學(xué)習(xí)工具方法的適用條件。如學(xué)生在寫論文時，知道如何查找文獻(xiàn)、研究方法，寫出來后積極找老師進(jìn)行反饋，在反饋過程中不斷修正方法和策略，不斷充實完善寫作內(nèi)容。元學(xué)習(xí)策略也是一種情感學(xué)習(xí)技能策略，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，迷茫停滯不前時，學(xué)生自己能積極尋求網(wǎng)絡(luò)資源、同學(xué)、老師的幫助，會尋求調(diào)動身邊的資源解決問題。元學(xué)習(xí)策略是一種積極的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能夠積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價。這種評價策略源于對自己的真實了解，不僅僅只是參考老師和周圍學(xué)生的評價，根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，能夠進(jìn)行自我監(jiān)督。元學(xué)習(xí)策略是一種高級的自我學(xué)習(xí)策略，是一種學(xué)生內(nèi)在自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)策略，是一種積極主動的學(xué)習(xí)。

（三）卓越課堂管理

老師需要提前到教室與學(xué)生打招呼，跟學(xué)生聊聊天，了解下學(xué)生的狀態(tài)，私底下傾聽他們對課程課堂的看法和意見，解答學(xué)生關(guān)注關(guān)心的問題。希望學(xué)生配合的時候，指示語要清晰明確，如5分鐘后開始講課，請翻到書本第30頁，10分鐘請一個同學(xué)回答問題，可重復(fù)幾遍，讓每個學(xué)生都能聽到。遇到學(xué)生竊竊私語或睡覺時，最好不要直接走到學(xué)生旁邊叫醒別人或請學(xué)生回答問題，雖然會馬上制止學(xué)生的行為，但會讓他們成為焦點，會讓他們難堪?？稍诮淌易邅碜呷?，設(shè)計活動讓大家討論。如何學(xué)生表現(xiàn)出不良行為，當(dāng)眾責(zé)備學(xué)生會引起學(xué)生的逆反心理，而是以積極的語言去糾正行為。如學(xué)生把腳翹到桌子上，用積極的語言暗示，如坐直身體，翻開書本，咱們來學(xué)習(xí)第三章內(nèi)容，謝謝。如果有學(xué)生抗議其他同學(xué)同樣也違反了課堂紀(jì)律，不要直接否定學(xué)生，跟學(xué)生說要管好自己，也不要直接聽學(xué)生的。而應(yīng)該心平氣和溫柔而堅定的跟學(xué)生說明，可能其他同學(xué)也違反了紀(jì)律，老師沒有注意到，我想讓你投入百分之百的精力到課堂，我想幫你。跟課堂上違反紀(jì)律或有摩擦的同學(xué)課后進(jìn)行單獨溝通，了解學(xué)生實際情況，與學(xué)生修復(fù)關(guān)系，給學(xué)生解釋的機(jī)會?！拔野l(fā)現(xiàn)你有點不開心，可以多聊聊嗎？你單時是怎么想的呢？需要哪方面的幫助呢？如果我這樣做，你會不會覺得好一點?！焙芏嗬蠋熡X得自己不善于溝通，不知如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，很無奈也很無助，溝通是一門藝術(shù)，溝通需要學(xué)習(xí)，溝通也可以學(xué)得會。

（四）高效小組討論

小組討論設(shè)計一般方式是設(shè)計一個話題或問題，在規(guī)定時間內(nèi)討論，討論完后派代表發(fā)言，這樣的小組討論還有很多細(xì)節(jié)需要完善。如學(xué)生是否有明確的任務(wù)目標(biāo)，是否所有的學(xué)生都能參與討論，沒有參與討論的原因是什么？學(xué)生是否都能頭腦風(fēng)暴表達(dá)自己的觀點，是否有不同的觀點，并能夠在討論中相互啟發(fā)。小組討論不能僅僅只是當(dāng)作課堂的一個環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)工具，而應(yīng)該當(dāng)作了解學(xué)生方式。哪些內(nèi)容學(xué)生不熟悉，哪個學(xué)生需要幫助，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對。為了讓學(xué)生都明確任務(wù)，防止學(xué)生跑題，就需要設(shè)置問題思考環(huán)節(jié)，不需要學(xué)生回答，只是過程性的提醒。小組討論需要我們做什么，要解決的問題是？這個問題與XXX問題有哪些相似和不同？我們應(yīng)該注意哪些錯誤？如果我們替換幾個條件，我們的答案會發(fā)生變化嗎？在小組討論中實施責(zé)任性談話，相互尊重傾聽彼此觀點，針對不同觀點可提問，你有什么證據(jù)能支撐你的觀點呢？能與實際生活有哪些觀點呢？責(zé)任性談話即對自己的嚴(yán)謹(jǐn)思考負(fù)責(zé)，對準(zhǔn)確知識負(fù)責(zé)。

（五）情境學(xué)習(xí)法

情境學(xué)習(xí)法是指將自己融入特定場景中去學(xué)習(xí)，而不只是學(xué)了、聽了、背了就忘記，先想未來的應(yīng)用場景，再想現(xiàn)在如何輸入、如何學(xué)習(xí)。也就是說，未來我將要怎么運用所學(xué)的知識，我現(xiàn)在就怎么應(yīng)用它?；腥淮笪?，我們每天不聽的學(xué)習(xí)，甚至有點知識焦慮和時間焦慮，但并不在于每天每天學(xué)習(xí)的時長，而在于是否有收獲，是否能輸出。學(xué)習(xí)不單單是書本上的知識，看直播、刷抖音、電影，與朋友的聊天都是學(xué)習(xí)輸入，那在看電影的時候，我能把經(jīng)典臺詞轉(zhuǎn)變成自己的語言嗎？與朋友聊天的感悟可不可以作為寫作的案例呢？聽課的時候，如果我是老師，我會如何講解這個知識點呢？這樣想之后發(fā)現(xiàn)生活處處是驚喜，學(xué)習(xí)知識是有趣有用的，而不是為了考試而學(xué)習(xí)，也不會知識焦慮或時間焦慮。輸入內(nèi)容、話題、知識的時候一定要想著如何輸出，同時找到真正輸出的渠道，知識才能內(nèi)化。

（六）五星筆記法

為什么同樣是讀一本書、聽完一節(jié)課，高手能將知識化為己用，而我們學(xué)了就忘，沒有進(jìn)步，五星筆記法能解決這樣的問題。看書和聽講座時會記錄基本的觀點和金句，但僅僅只是記錄，沒有經(jīng)過二次加工，知識在筆記本上是搬運過來，但不是自己的知識，很容易遺忘，也很難融入到。

二、教學(xué)價值追求

（一）培養(yǎng)積極樂觀的學(xué)生

積極樂觀是非常重要的品質(zhì)，積極樂觀的孩子在面對困難挫折時能發(fā)現(xiàn)生活美好的一面，能夠從學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，樂觀開朗的心態(tài)會大大提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，有更好的人際關(guān)系，通常會更自信。那如何培養(yǎng)積極樂觀的學(xué)生呢？改變一個人先要說服一個人的思想，行動言語都是思想的外在表現(xiàn)，積極樂觀的學(xué)生最根本的是擁有積極樂觀的信念。那這種積極樂觀的心態(tài)是否可以培養(yǎng)呢？

（二）學(xué)生犯錯應(yīng)對辦法

學(xué)生犯錯最好不要當(dāng)著學(xué)生面指出學(xué)生錯誤，并讓其承認(rèn)錯誤，寫檢討書，最重要的不是讓學(xué)生表面上的承認(rèn)錯誤，而是如何幫助學(xué)生克服困難。那該如何操作呢？首先，如果學(xué)生想做好，但沒做好。對學(xué)生多一份理解，是不是學(xué)習(xí)方法不對、意志力缺乏、心理壓力太大……爭對每一種問題給予不同的支持幫助。如果學(xué)生犯錯了，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，批評永遠(yuǎn)解決不了問題，最好的辦法是接納理解，輔助其改正。

（三）讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我對話

我們每天都在與人溝通，只有當(dāng)與自己相處安靜下來時才是與自我對話，但人絕大部分是自我相處時間，在與他人溝通時也會反饋到對自我的評價認(rèn)知，所以自我對話就享得極為重要，與他人溝通歸根到底是一場自我對話。老師學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)自我對話，學(xué)會積極對話。自我對話其實是一種心理活動和潛意識，這決定了態(tài)度、觀念、價值觀和行動方向，也決定了一個人的性格命運。積極自我對話是可以刻意練習(xí)的，也就是說通過積極對話來改變自己的態(tài)度、觀念、行為，進(jìn)而成為更好的自己。消極自我對話：我做不到，我不如其他人，我是個膽小的人……積極對話，我可以，我能行，我相信自己。每天學(xué)會積極對話，與自我和解，正確的認(rèn)識評價自己。

（四）轉(zhuǎn)換思維推動學(xué)生進(jìn)步

知道的道理很多，仍然過不好生活。思想上我們知道如何做，但行動上懶散，懶散過后又很愧疚，結(jié)果是沒有愉快的玩耍，也沒有充實的學(xué)習(xí)。那學(xué)生如何來突破這種困境呢？把焦點放在自己可以做到的事情上，而非總用負(fù)面評價來看待自己。如學(xué)生只有30分鐘能靜下來好好學(xué)習(xí)，那就好好學(xué)習(xí)這30分鐘;不能堅持每天運動，那可以一周兩天運動……對自己的負(fù)面評價和愧疚心理非但不能改變現(xiàn)狀，相反目標(biāo)和行動的差距會讓自己更自責(zé)，干脆破罐子破摔，原有的一點點改變也會沒什么效果。正確的思維是認(rèn)可自己，并在原有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，如何找到資源，把事情做的更好。其次，用承諾推進(jìn)，如早起學(xué)習(xí)和早起運動。在公開場合承諾，將自己的目標(biāo)清單告訴別人，當(dāng)自己學(xué)習(xí)動力不足時，與他人的承諾會鞭策自己前進(jìn)。最后，允許做一些事情。人都有好奇心和想要挑戰(zhàn)的沖動，越是禁止的事情，越想要去嘗試。當(dāng)學(xué)生禁止玩游戲時，雖然暫時制止了，但在背后會想方設(shè)法玩游戲，并覺得玩游戲刺激、新鮮、好玩。當(dāng)允許在規(guī)定的時間內(nèi)玩游戲，相反游戲并沒有很大吸引力，允許是一種救贖。

（五）師生關(guān)系設(shè)計

作為老師，我們往往把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法、教學(xué)評價放在最重要的位置，特別是高校老師，上完課后跟學(xué)生接觸少，總感覺把課上好就可以了。但師生關(guān)系設(shè)計比目標(biāo)設(shè)計、反饋設(shè)計、評價設(shè)計等教學(xué)方法更重要，因為學(xué)生更在意情感情緒。其實老師也會想，即使自己再怎么努力，總有學(xué)生不喜歡我們。但不能因為不能讓所有學(xué)生喜歡就不去努力跟更多學(xué)生構(gòu)建關(guān)系，相反那是老師選擇進(jìn)行關(guān)系設(shè)計的契機(jī)。師生關(guān)系的重要性，不言而喻。小時候會出現(xiàn)不喜歡個別老師而偏科現(xiàn)象。師生關(guān)系關(guān)系到學(xué)生是否愿意坐在教室聽你上課分享經(jīng)驗，好的師生關(guān)系會推動學(xué)習(xí)的進(jìn)展，壞的師生關(guān)系會干擾學(xué)習(xí)的啟動。好的師生關(guān)系，老師在分享經(jīng)驗方法時，學(xué)生會積極的采納模仿，并且為了不讓老師失望，給老師留下良好印象，會表現(xiàn)的更努力。但如何設(shè)計師生關(guān)系呢，一個班六十多個人，一個學(xué)期兩三百多人，一周大家可能就只見一次面?？吹綄W(xué)生的需求，接納肯定學(xué)生，需要有敏銳的洞察力。可以在QQ群、微信群與學(xué)生分享經(jīng)典書籍、有用的學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)公眾號，甚至是一篇好的文章。在課前課后幾分鐘時間，與學(xué)生溝通，了解學(xué)生狀況關(guān)注點。幫學(xué)生答疑解惑，如學(xué)習(xí)迷茫、人際關(guān)系、考證、就業(yè)實習(xí)等。站在學(xué)生角度，去滿足他們的需求。師生關(guān)系設(shè)計需要用心觀察積累。

（六）學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)評價是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，一般采用最多的是作業(yè)、實訓(xùn)報告、考試，學(xué)習(xí)評價完成變成了對學(xué)生的評價。將學(xué)習(xí)評價由低級到高級劃分為五個段位，段位1只是將學(xué)習(xí)評價作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，看看學(xué)生在哪個層級。段位2是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)的差距，如何優(yōu)化目標(biāo)。段位3是學(xué)習(xí)評價只是作為一種信息，作為學(xué)習(xí)好壞的一種反饋，更是教師教的反饋，根據(jù)學(xué)習(xí)評價，老師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。段位4是學(xué)習(xí)評價不再是老師單方向的評價，與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的老師、同學(xué)、同行、家長都是評價的主體，聽取各方的聲音，但涉及的工作量大。大學(xué)是自由學(xué)習(xí)的地方，沒有升學(xué)的壓力，即使有升學(xué)的壓力，跟課堂的關(guān)聯(lián)性不大，如考研就業(yè)。課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生，在其它方面會表現(xiàn)的很優(yōu)秀，如學(xué)生社團(tuán)活動、創(chuàng)業(yè)、考研等。

三、教學(xué)策略改進(jìn)實踐路線

作為一名教師，肯定想變得受學(xué)生歡迎、上課有趣的優(yōu)秀教師，但隨著時間，愈發(fā)沒有當(dāng)初的熱情，再加上科研、教學(xué)、評估各種雜事繁忙。如何成為一個優(yōu)秀的教師？成為一個優(yōu)秀教師需要多長時間？重要的不是時間，而是每天投入的頻率，今天投入、明天投入，一年365天都堅持投入，每天投入20分鐘，在一個專業(yè)發(fā)展上持續(xù)不斷的努力，沒有之境，沒有滿足，而且樂此不疲。每天設(shè)置一個容易完成的任務(wù)，每天堅持。首先，自己要自我反思，教學(xué)過程中的短板，如聲音不好聽、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識不夠廣泛。從學(xué)生、督導(dǎo)獲取反饋，通過參加比賽獲取反饋，作為自己多多少少還是有自知之明的。發(fā)現(xiàn)問題后，那就要去解決問題，解決問題的方式，如閱讀書籍、參加培訓(xùn)、購買課程、向高手學(xué)習(xí)……

優(yōu)秀教師要專業(yè)閱讀、專業(yè)交往、專業(yè)表達(dá)，專業(yè)閱讀顧名思義閱讀教學(xué)、專業(yè)相關(guān)書籍。專業(yè)交往，要加入教學(xué)共同體，共同成長學(xué)習(xí)。專業(yè)表達(dá)其實是實踐的運用，聽了很多課，看了很多書，學(xué)了很多方法，參加了很多培訓(xùn)，但是沒有應(yīng)用到實踐教學(xué)中，專業(yè)表達(dá)其實是輸出。參加完培訓(xùn)后，就要對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式做一些改良，并寫出自己的行動計劃和行動方案。但遇到難以解決的場景時，與同行老師一起探討，如何解決。沒有實踐改良和專業(yè)輸入，參加再多的培訓(xùn)，看再多的專業(yè)書籍，也不會有明顯變化。

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