陳玥

摘要：“讀”是學(xué)生比較基礎(chǔ)、直接的學(xué)習(xí)方法，也是教師常用且重要的教學(xué)方法。當(dāng)然，讀書不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、重復(fù)地讀，它講究方法、策略。本文通過緊扣“題眼”、抓住文本、帶著問題、抓住關(guān)鍵、熟讀成誦和連接生活集結(jié)了讀書的“六道”，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索，以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;方法;題眼

“讀書百遍，其義自見?！彼纬笤娙颂K軾曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄白x”在語文教學(xué)中又有怎樣的地位呢？葉圣陶先生是這樣評(píng)價(jià)的：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！庇纱丝梢姡Z文課就應(yīng)該充滿瑯瑯書聲，就應(yīng)該讓學(xué)生借助“讀”這根拐棍在書中“走幾個(gè)來回”。在新課程理念下，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生“讀”呢？

1? ?緊扣“題眼”，讀出“問題”

文有“文眼”，題有“題眼”。“題眼”是指體現(xiàn)文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞語，它是一個(gè)標(biāo)題中最傳神的字詞，能突出文章的精髓。讀一篇文章，首先要讀題目、審題，分析題目中的關(guān)鍵詞，仔細(xì)揣摩題目所包含的意思，或者根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)。

例如， 部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》，是第四單元“預(yù)測(cè)閱讀策略學(xué)習(xí)”的第一篇課文。教學(xué)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出問題：讀了題目后你有哪些疑問？有的學(xué)生問：“為什么老屋總也倒不了呢？”也有的學(xué)生問：“倒不了的老屋是什么樣子的呢？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)：“說說課文可能會(huì)寫些什么？”在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并引入小結(jié)預(yù)測(cè)方法——根據(jù)題目來預(yù)測(cè)。

再如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》一課中，“題眼”毫無疑問是“奇妙”一詞。這個(gè)詞對(duì)全文具有統(tǒng)領(lǐng)作用，在講解時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說說自己平時(shí)看到的世界有什么奇妙之處，再解釋“奇妙”一詞——奇特、美妙，然后結(jié)合課題發(fā)問：“‘我們奇妙的世界‘奇妙在何處呢？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)課文第一自然段回答了這個(gè)問題——“一切看上去都是有生命的”。由此帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文。

題目猶如人身上的眼睛，在文章中的位置是最醒目的，作用也是最突出的，它是統(tǒng)領(lǐng)全文的靈魂。抓住“題眼”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、預(yù)測(cè)，然后帶著問題走進(jìn)文本，嘗試著解決問題，驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，學(xué)生會(huì)興趣盎然，當(dāng)驗(yàn)證預(yù)測(cè)正確后，學(xué)生會(huì)充滿成就感。

2? ?抓住文本，“讀短”課文

數(shù)學(xué)家華羅庚說：先把書“讀厚”，再把書“讀薄”。把書“讀薄”的意思是在閱讀時(shí)，要從總體上抓住文章的本質(zhì)，提綱挈領(lǐng)，厘清脈絡(luò)，建立知識(shí)體系框架，內(nèi)化成自己的東西，化繁為簡(jiǎn)，把書由厚變薄，提高學(xué)習(xí)效率。這和我們提出的“讀短”課文有異曲同工之妙，即，要整體感知內(nèi)容，厘清文章思路，把握文章要點(diǎn)。

在課文初讀階段，教師要讓學(xué)生靜下心來，借助漢語拼音，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞。首先將生字詞放入具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，然后將詞脫離句子，讓學(xué)生認(rèn)讀單個(gè)詞，再認(rèn)讀單個(gè)字，最后再將生字詞放回具體的語言環(huán)境中，這樣，學(xué)生就能讀得字正腔圓了。當(dāng)然，要把課文“讀短”，讀一遍肯定是不夠的，教師要變著法子，運(yùn)用多種形式激勵(lì)學(xué)生讀課文。如，一讀做到讀準(zhǔn)字音;二讀做到讀通句子，找出難讀的句子或自己喜歡的句子多讀幾遍;三讀做到厘清文章思路，概括課文主要內(nèi)容。這樣三遍下來，就實(shí)現(xiàn)了把課文“讀短”的目的。

還可以借助“單元語文要素”，引導(dǎo)學(xué)生把課文“讀短”。例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。其中“復(fù)述故事”就是把課文“讀短”的策略之一。《棗核》這篇文章在本單元的第四課，它是一則民間故事，課文講述有個(gè)孩子叫“棗核”，他憑借自己的聰明才智懲惡揚(yáng)善，贏得了村民的信任。課文篇幅比較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“你認(rèn)為本文哪部分是重點(diǎn)？”學(xué)生很輕松地就找到了答案：“棗核幫助村民懲罰惡官部分是文章的重點(diǎn)。”教師追問：“想一想，我們可以用之前學(xué)過的什么方法復(fù)述這部分內(nèi)容呢？”引導(dǎo)學(xué)生遷移前幾課所學(xué)的方法。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》是借助表格梳理內(nèi)容，按照時(shí)間順序復(fù)述;《漏》則根據(jù)示意圖和文字的提示，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)化復(fù)述。教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法，可以是圖畫加文字，如地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換：村子——縣衙門——村子——大堂;也可以填寫表格，簡(jiǎn)單列出棗核、衙役和縣官的表現(xiàn)。無論采用何種方法復(fù)述，前提都是要熟悉課文內(nèi)容，明確復(fù)述的基本要點(diǎn)，即“修枝剪葉，留住主干，便于口述”。通過“復(fù)述”把課文“讀短”是我們的目的。

3? ?帶著問題，讀出感悟

在初讀課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分自讀感悟，相互交流讀書感受，說說讀懂了什么。到“精讀”環(huán)節(jié)，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，如果學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法解決問題，教師就要幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理問題，進(jìn)行深入探究。

例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課中有這樣兩個(gè)經(jīng)典的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！本渥拥呐赃呥€有一個(gè)閱讀提示的泡泡：“挨挨擠擠”“冒”用得真好！此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示，邊讀邊思考：這兩個(gè)詞好在哪里呢？可以引導(dǎo)學(xué)生用“換詞比較”的方式進(jìn)行體會(huì)。如教學(xué)“挨挨擠擠”時(shí)，讓學(xué)生思考：為什么作者用“挨挨擠擠”，而不用“密密麻麻”呢？再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象“挨挨擠擠”的畫面，感受微妙的擬人手法的運(yùn)用，體會(huì)荷葉像一群頑皮的孩子擠在一起的景象。教學(xué)“冒”字時(shí)，讓學(xué)生思考：如果這里用“長(zhǎng)”怎么樣？把“長(zhǎng)”代入原句讀一讀、比一比，通過對(duì)比體會(huì)“冒”與“長(zhǎng)”的區(qū)別，從而感受“冒”的形象、生動(dòng)，體會(huì)荷花特有的生命活力。

“帶著問題讀課文”就是讓學(xué)生把問題納入自己的“閱讀期待視野”，激發(fā)其積極的探究閱讀愿望，從而讀出個(gè)性化的閱讀感悟。

4? ?抓住關(guān)鍵，讀懂主旨

艾德勒在他和朋友合著的《如何閱讀一本書》中說：無論是短文或者長(zhǎng)文，作者都會(huì)不小心地在文章的某個(gè)地方留下一兩處讓我們探尋到文章藏寶藏地點(diǎn)的蛛絲馬跡，他們可以是一個(gè)段落，一句話，甚至是一個(gè)詞。在教學(xué)時(shí)，教師首先要傳授給學(xué)生“找關(guān)鍵詞句的方法”，比如，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)找關(guān)鍵詞句，也可以聯(lián)系語文閱讀要素找關(guān)鍵詞句，還可以聯(lián)系上下文找關(guān)鍵詞句。在找到關(guān)鍵詞句后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，揣摩體味。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生在頭腦中構(gòu)建了課文所描述的情境，逐漸領(lǐng)悟隱含在關(guān)鍵詞句中的哲理或者情感。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元共有四篇課文，分別為《守株待兔》《陶罐鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，其中《池子與河流》是寓言詩，其他三篇為寓言故事，所以，這一單元又被稱為“寓言單元”?！妒刂甏谩芬晃牡年P(guān)鍵句為“因釋其耒而守株”，教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置如下問題進(jìn)行引導(dǎo)：這句話說的是誰？他“釋其耒而守株”的結(jié)果是什么？在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開討論：農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰螄?guó)人笑話？他究竟錯(cuò)在哪里？此處可以引入“必然事件”“偶然事件”這兩個(gè)概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兔走觸株，折頸而死”是“偶然事件”，而農(nóng)夫卻錯(cuò)認(rèn)為這是“必然事件”，從而讓學(xué)生明白故事蘊(yùn)含的道理。教學(xué)《陶罐鐵罐》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找一找：“課文中哪些詞語直接寫出了鐵罐的蠻橫無理？請(qǐng)用筆圈畫出來?！睂W(xué)生很自然地就將目光鎖定在“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這三個(gè)詞語上。用同樣的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在“謙虛”“不再理會(huì)”這兩處，通過反復(fù)品讀，體會(huì)陶罐的謙和友善。抓住這些關(guān)鍵詞理解體會(huì)，文章主旨就呼之欲出了——尺有所短，寸有所長(zhǎng)，我們要正視自己的短處，看到別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能不斷進(jìn)步?！堵菇呛吐雇取返年P(guān)鍵句在文尾：“鹿嘆了口氣，說：‘兩只美麗的角差點(diǎn)兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把鹿原來的看法和故事結(jié)局之間形成的反差梳理出來，理解背后的原因，從而獲得啟迪：不同的事物有不同的作用，我們不能只圖外表好看而忽視事物的真正價(jià)值。寓言詩《池子與河流》最后一節(jié)是這樣寫的：“才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅;才能一旦讓懶惰支配，它就一無所有?！?/p>

教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這首詩，并結(jié)合池子和河流的對(duì)話，說說對(duì)詩句的理解，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟：我們不能貪圖安逸的生活而使美好時(shí)光白白流逝，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)做一些力所能及的事，不負(fù)韶華，讓自己的生命更精彩。

另外，語文教學(xué)，不僅僅要讓學(xué)生知道“課文寫了什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生深入探究“作者是怎么寫的”，即要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生自主揣摩文本的語言特點(diǎn)及表達(dá)方式。如詞語教學(xué)，不僅要讓學(xué)生理解詞語的意思，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)推敲用詞的準(zhǔn)確性，這樣讓學(xué)生品讀、悟讀，既豐富了語言庫存，又訓(xùn)練了語感，積累了語言。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過品讀、悟讀，使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

5? ?熟讀成誦，豐富積累

小學(xué)生正處于積累語言的關(guān)鍵時(shí)期。首先，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀好詞佳句，并將這些詞語摘抄在“采蜜集”中，豐富學(xué)生的語言積累，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和語言表達(dá)能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)段落，創(chuàng)設(shè)多種形式的朗讀機(jī)會(huì)，在充分賞析誦讀中感悟、積累語文素材。其次，要將背誦指導(dǎo)納入教師的教學(xué)中，要教給學(xué)生背誦的方法，并給學(xué)生留足背誦的時(shí)間，教師還要加強(qiáng)背誦檢查力度，定期或不定期進(jìn)行抽背。背誦的數(shù)量要求可以是“上不封頂”，但“下要保底”，即課文后面明確要求背誦的，必須人人過關(guān)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以適當(dāng)提高要求，推薦他們背誦一些經(jīng)典古詩詞、名言警句等，豐富學(xué)生的積累。

熟讀背誦是一個(gè)語言內(nèi)化的過程。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的意境有感情地朗讀，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語氣要有輕重緩急，甚至可以模仿古人，搖頭晃腦地讀，從而達(dá)到熟讀成誦的境界，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。同時(shí)，熟讀背誦也是情感表達(dá)的“二次創(chuàng)作”。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“用自己的方式誦讀”，可以“以輕示重”，也可以“以重示重”;可以逐字逐句款款而讀，也可以暴風(fēng)驟雨一氣呵成。這時(shí)的讀就不是“千篇一律”“千人一面”了，而是個(gè)性化的“二次創(chuàng)作”。

實(shí)施新課程以來，各學(xué)校都開展了形式多樣的背誦古詩及名人名言活動(dòng)，有的是“晨誦”，有的是“午讀”，還有的是“晚誦”（主要是寄宿制學(xué)校），學(xué)生讀書、背誦的興趣空前高漲。例如，我校就開展了晨誦活動(dòng)，通過每天早上的20分鐘大聲誦讀，大部分學(xué)生能夠把語文課程綱要中推薦的80首古詩背下來。雖然沒有過多的詩意理解指導(dǎo)，但是從學(xué)生的運(yùn)用中，我們欣喜地看到了誦讀古詩的巨大作用。在學(xué)生的作文中，我們經(jīng)常能看到這樣的詩句：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

6? ?連接生活，放眼課外

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”這句話在一定程度上體現(xiàn)了語文教育思想，即“用教材教”，而不是“教教材”;也揭示了語文教材的性質(zhì)，即“教材是一個(gè)例子”，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生舉一反三，一通百通。學(xué)生的閱讀實(shí)踐不能局限在課堂上，不能被有限的課堂時(shí)間束縛，教師應(yīng)該將學(xué)生的視野引向更廣袤的天地——課外延伸。新課標(biāo)指出，語文閱讀教學(xué)要建立“大語文觀”，拓寬學(xué)生的閱讀空間，教師要充分利用教材，將學(xué)習(xí)引向課外，引向生活，從而實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

還是以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元（寓言單元）為例?！妒刂甏谩肥俏覈?guó)古代寓言故事，《陶罐鐵罐》是當(dāng)代寓言故事，《鹿角和鹿腿》則是伊索寓言，而《池子與河流》是一首寓言詩。豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解寓言打開了一扇窗。在課后練習(xí)中，也安排了相應(yīng)的閱讀鏈接，如《守株待兔》一文的閱讀鏈接是《南轅北轍》;《陶罐鐵罐》一文的閱讀鏈接是《北風(fēng)和太陽》，引領(lǐng)學(xué)生打開世界寓言寶庫的大門。

在教材鏈接的基礎(chǔ)上，教師也要結(jié)合課文給學(xué)生提供研究性的閱讀題目。如學(xué)習(xí)《守株待兔》后，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：第一，把這個(gè)寓言故事講給父母聽，并與父母交流，談?wù)勆钪杏小笆刂甏谩边@樣的事例嗎？請(qǐng)收集相關(guān)的事例。第二，閱讀兩則以上的寓言故事，深入思考你明白了什么道理。第三，召開一次寓言故事會(huì)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生有的走進(jìn)了圖書館，有的上網(wǎng)查找，有的跟父母去書店購買寓言故事集，然后小組內(nèi)交流閱讀心得，再展示匯報(bào)。這樣廣泛閱讀探究的背后是學(xué)生親歷閱讀的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀面拓展了，閱讀能力提高了，特別是他們搜集信息與整理信息的能力也得到了有效培養(yǎng)。

7? ?結(jié)語

總而言之，閱讀有道，“讀”為大道。教師要讓學(xué)生靜心閱讀，在讀中連接生活，在讀中融入真情，在讀中積累感情，在讀中提升技能，在讀中感悟人生，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷榮.踐行“有法”的閱讀：例說《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（07）：72-74.

[2]祝鋒，施燕紅.關(guān)聯(lián)前后 習(xí)得方法：統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”《西游記》推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[J].小學(xué)語文教師，2021（Z1）：42-45.