劉群

寫(xiě)作是基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的重要組成部分，它既能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感和語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。根據(jù)年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)水平有限，寫(xiě)作中常出現(xiàn)前后矛盾的邏輯錯(cuò)誤以及內(nèi)容表達(dá)不清楚等問(wèn)題，甚至有些學(xué)生陷入了“無(wú)話可寫(xiě)”的困境。因此，為提高小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)探索。

1? ?小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查概況

為詳細(xì)了解當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者編制了“小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，該調(diào)查問(wèn)卷分為教師卷和學(xué)生卷兩個(gè)部分。學(xué)生卷設(shè)置了9道題，教師卷設(shè)置了10道題，題型分為單選題和多選題，筆者以自己所執(zhí)教的長(zhǎng)春市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)慧仁學(xué)校的師生為主要對(duì)象開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，共回收調(diào)查問(wèn)卷642份。

1.2調(diào)查結(jié)果分析

“是否進(jìn)行課外閱讀”問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果表明，67%的小學(xué)生有課外閱讀習(xí)慣。“你喜歡的課外閱讀類型”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果表明，82%的小學(xué)生喜歡漫畫(huà)類書(shū)籍，15%的小學(xué)生喜歡科幻類書(shū)籍，僅有2%的小學(xué)生喜歡文學(xué)類書(shū)籍?！霸谡n外閱讀時(shí)，是否有摘抄好詞好句的習(xí)慣”問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果表明，僅有5%的小學(xué)生有摘抄好詞好句的習(xí)慣。根據(jù)以上問(wèn)題的分析結(jié)果表明，小學(xué)生課外閱讀量少，且未養(yǎng)成適時(shí)積累的習(xí)慣，這是寫(xiě)作難的主要原因。

此次調(diào)查回收了114份教師問(wèn)卷，在“您是否會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行類文擴(kuò)展閱讀”問(wèn)題的調(diào)查中，只有16%的教師會(huì)經(jīng)常性地拓展，28%的教師有時(shí)會(huì)拓展，大約有55%的教師很少或沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行類文拓展閱讀。說(shuō)明在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師未能突破教科書(shū)的局限，閱讀范圍有限，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有更多素材。

在“您的作文批改方式有哪些？”這一多選題中，73%的教師作文批改方式較為單一，多為教師批改。這一調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生自修自改、互批互改的主體性地位被弱化。

2? ? 作文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

2.1閱讀量較少，常“無(wú)話可說(shuō)”

閱讀與寫(xiě)作既相互獨(dú)立，又密切相關(guān)。沒(méi)有閱讀的素材積累，是無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)秀作品的?？梢哉f(shuō)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，小學(xué)生閱讀量少是寫(xiě)作難的直接原因。具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，課內(nèi)閱讀重視字、詞、句分析，輕視類文拓展，學(xué)生沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣。第二，課外閱讀材料不均，主要集中在漫畫(huà)類書(shū)籍。

2.2自我批改能力較弱，?！盁o(wú)從下手”

問(wèn)題是推動(dòng)進(jìn)步的原動(dòng)力。在寫(xiě)作中也是，只有發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題，才能根據(jù)問(wèn)題進(jìn)一步整改。調(diào)查結(jié)果顯示，作文批改多數(shù)是教師完成，學(xué)生欠缺自批自改的能力。目前大多數(shù)學(xué)生還處于明白自己寫(xiě)的作文不好，但不知道不好在哪里的尷尬境地。想讓他們自我批改，常常“無(wú)從下手”。

3? ?小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探索

3.1積累寫(xiě)作材料，厚積而薄發(fā)

重視文本，常背常摘。新課標(biāo)要求“重視文本”，就是要從文本中積累好詞好句，背誦好段。教師可以應(yīng)用文本的導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)學(xué)生在背誦中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

多樣練筆，常寫(xiě)常新。積累素材是為了應(yīng)用于寫(xiě)作，只有不斷應(yīng)用，才能從積累中生發(fā)出屬于自己的語(yǔ)言。但寫(xiě)作通常要求結(jié)構(gòu)完整，篇幅較長(zhǎng)，很多學(xué)生存在畏難心理，因此，積累語(yǔ)言素材的另一種方式就是常常練筆，練筆的方式有很多，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以采取小練筆的方式，應(yīng)用積累的語(yǔ)句寫(xiě)作。在寫(xiě)的過(guò)程中，也許會(huì)迸發(fā)出屬于自己的好詞佳句，學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)得到提升后，可以嘗試寫(xiě)主題日記練筆。

3.2創(chuàng)新批改方式，博觀而約取

自評(píng)自改，是在指導(dǎo)學(xué)生明確作文目標(biāo)，牢牢掌握在評(píng)改方式的前提下，進(jìn)行的成功評(píng)價(jià)與自我調(diào)整。組內(nèi)互評(píng)，在寫(xiě)作完畢，學(xué)生要有選擇地推薦自認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，以小組為單位在組內(nèi)互評(píng)。組內(nèi)互評(píng)時(shí)，依據(jù)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)，按照優(yōu)、良、差分組，以優(yōu)等生為主導(dǎo)，對(duì)中等生及后進(jìn)生進(jìn)行梯度引領(lǐng)。 集體評(píng)改，在自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，由小組推薦公認(rèn)的好文，再由各組“小師傅”利用多媒體展示該組的習(xí)作，并解說(shuō)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師評(píng)價(jià)，教師的課堂主導(dǎo)地位不能丟，在學(xué)生層層評(píng)價(jià)后，教師可挑選不同水平的代表習(xí)作進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要幫助學(xué)生拓展閱讀渠道，激勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，解決寫(xiě)作中存在的基礎(chǔ)問(wèn)題，創(chuàng)新作文批改方式，將學(xué)生的“學(xué)”還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，由“不得不寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝袞|西可寫(xiě)”，進(jìn)而“自主自發(fā)地寫(xiě)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪葉倩.開(kāi)辟多種途徑，讓學(xué)生親近作文[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（12）：29.