李麗

不管是從教育信息化的角度來看，還是從新課程改革的角度看，又或者是從特殊時期的“停學不停課”環(huán)境層面看，都意味著小學教育邁入了新時期。小學語文教師一定要積極探索、推動線上教學持續(xù)發(fā)展新的有效途徑，以先進技術(shù)、先進理念、先進方式等給語文教學帶來更多活力與可能，構(gòu)建更加貼合新課程改革需要、時代發(fā)展要求以及學生需求的高質(zhì)量教學模式。本文簡要分析了小學語文發(fā)展線上教學的必要性，研究了線上教學面臨的問題，如教師素養(yǎng)偏低、線上線下融合不到位、線上教學管理與考核評價機制不完善等，并圍繞加強線上教學基礎(chǔ)建設、優(yōu)化線上互動方式、推動線上線下教學混合、指導學生自主學習等方面，就新時期小學語文發(fā)展線上教學的策略加以探討。

一、小學語文發(fā)展線上教學的必要性

在新時期背景下，小學語文除了要鞏固傳統(tǒng)線下教學外，還要積極發(fā)展線上教學。首先，特殊時期使得線上教學成為踐行“停學不停課”的重要方式。在這一背景下，小學語文發(fā)展線上教學成為必然趨勢，使得教學活動能夠在互聯(lián)網(wǎng)、計算機、智能手機、在線教育平臺等的支持下正常進行。其次，豐富教學形式。線上教學作為全新的教學模式，其能夠為傳統(tǒng)教學注入新的活力。包括釘釘、微課、慕課等在內(nèi)的各種載體能夠明顯豐富教學方式，也能有效豐富教學內(nèi)容，讓語文教學變得更具延展性和可能性。而且通過線上平臺開展教學活動，能夠與傳統(tǒng)線下模式相配合，形成更科學、完善的教學模式。最后，構(gòu)建自主學習模式。新課程改革強調(diào)尊重學生主體性，以指導學生進行自主學習為要點，從根本上變革學生過于被動的教學模式。不過受課堂時間有限、教師精力有限、課外指導難落實等因素的影響，自主學習模式難以有效構(gòu)建。而線上教學為其提供了良好支持，豐富的資源、碎片化的微課視頻、自由安排的課外時間、不受時空限制的線上教學和指導等都有助于學生的自主學習與探索。

二、小學語文線上教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師素養(yǎng)偏低

線上教學和傳統(tǒng)線下課堂教學模式有著巨大差異，在實踐方面對教師綜合素養(yǎng)提出了更高要求，尤其體現(xiàn)在教學理念、創(chuàng)新意識、信息技術(shù)素養(yǎng)、線上教學方法等方面。但是部分小學語文教師綜合素養(yǎng)偏低，難以在各方面完全勝任線上教學要求，直接影響線上教學的實踐效果。尤其是部分年齡偏大的教師認知較為固化，信息技術(shù)素養(yǎng)較低，難以在短時間內(nèi)有效適應新事物，更是使得線上教學活動難以高質(zhì)、高效開展。

（二）線上線下融合不到位

線上教學固然有其優(yōu)勢，在特殊環(huán)境下也顯示了其價值，并且有著巨大的發(fā)展應用前景。不過線上教學不能營造師生面對面交流、合作、探討的氛圍，同時監(jiān)督難度較大，始終無法完全代替線下教學。因此可以預見的是，線上線下教學的融合將會是線上教學發(fā)展的重要方向。但是部分教師對混合式教學的認知不夠全面和深刻，沒有意識到推動線上線下融合的重要性，甚至錯誤地認為二者完全獨立。另外還有部分教師在混合線上線下教學時沒有做好規(guī)劃，對二者的銜接性強調(diào)不到位，導致線上教學與線下教學存在較為明顯的脫節(jié)乃至矛盾的情況，嚴重影響教學實效。

（三）線上教學管理及考核評價機制不完善

線上教學和傳統(tǒng)模式有著天壤之別，相應的傳統(tǒng)教學管理及考核評價機制不再適用于線上教學。但是目前部分學校還處于探索線上教育發(fā)展的起步階段，沒有結(jié)合本校實際情況形成科學、健全的管理機制與考核評價機制，甚至沒有建設好合適的線上教育平臺、數(shù)據(jù)庫等。而部分語文教師在實踐中依舊沿用老一套，基于傳統(tǒng)的管理機制和考核評價機制開展線上教學工作，會在一定程度上影響教學實效。

三、新時期小學語文發(fā)展線上教學的策略

（一）加強線上教學基礎(chǔ)建設

學校需要為線上教學的實施創(chuàng)造有利條件。首先，加強信息技術(shù)基礎(chǔ)建設。以硬件建設和軟件建設為基礎(chǔ)，打造一體化的線上教育平臺，豐富和完善系統(tǒng)功能，建設語文線上教學資源庫，為教師提供必要支持。其次，加強教師隊伍建設。全方位提升語文教師綜合素養(yǎng)是確保他們能夠勝任線上教學工作的前提和基礎(chǔ)。學校需要全面做好思想建設工作與專業(yè)培訓工作，既要引導教師樹立科學、先進的教學理念促使教師正確認識和對待線上教學，又要通過專業(yè)化的培訓，全面推動語文教師的教育能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、線上教學方法等的綜合化發(fā)展。而語文教師也要樹立終身學習的理念，不斷進行自我學習與提升，主動研究線上教學的相關(guān)內(nèi)容，加強對教材內(nèi)容的剖析與總結(jié)，在實踐中不斷積累經(jīng)驗和吸取教訓，逐步提升線上教學水平。

（二）優(yōu)化線上教學互動方式

由于線上教學是依賴于線上平臺等而開展教學活動，自然意味著教師無法再像傳統(tǒng)課堂一樣和學生進行互動，需要積極形成并優(yōu)化更合適的互動方式。只有在良好的互動中，教學氛圍才能得到有效改善，并吸引學生長期集中注意力，對學生進行有效點撥，進而保障實際教學效果。教師應充分利用線上教育平臺自帶的豐富功能，如“互動白板”“點名提問”“舉手抽答”“分組”“文檔協(xié)作”等功能，與學生進行有效互動。另外通過和學生進行課前聊天、課堂頭腦風暴、線上課堂辯論、課堂投票、直播問答、課堂題庫、課堂游戲等方式強化師生互動、生生互動，構(gòu)建更加科學、高效的線上教學模式。例如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，教師通過在線直播的方式帶領(lǐng)學生學習。在完成課文閱讀任務之后，教師利用教育平臺自帶的“課堂投票”功能，在屏幕上呈現(xiàn)問題以及不同的答案，讓學生自行選擇他們覺得正確的答案。通過這種課堂投票的方式，學生會產(chǎn)生強烈的參與感，學習積極性被充分調(diào)動，更加主動地參與到線上學習中，保障了實際教學效果。

（三）全面推動線上線下教學混合

線上線下教學能將兩種教學形式的優(yōu)勢進行充分混合，發(fā)揮二者的互促作用，進而改善教學效果。在推動線上線下教學混合的過程中，教師需要做好規(guī)劃，著重強化線上與線下教學的銜接性，強調(diào)二者間的同步性，進而在保障正常教學秩序的前提下有效發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢。例如，在教學古詩《望廬山瀑布》這篇課文時，教師先通過和家長合作的方式，向?qū)W生分享合適的微課資源，讓學生在課前觀看微課并進行預習。學生在線觀看微課后，需要立即完成相應的作業(yè)，認識、記憶并寫生字，弄清楚生字的拼音、意思和詞語等，了解詩中所描繪的景物。之后在課堂上，教師借助廬山瀑布的圖片進行教學導入，鼓勵學生分享他們對廬山的認知，吸引學生參與到課堂活動中。之后再帶領(lǐng)學生品讀古詩的每一句，對詩中的重點字句以及整首詩所表達的情感進行探究，吟誦整首詩并想象整首詩描繪的景物，感受詩歌之美。

（四）指導學生自主學習

充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，指導學生進行自主學習，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，改善教學效果的同時幫助學生更好地學習與成長。不管是在課前或課后的線上指導中，教師都不能直接向?qū)W生分享完全是知識點的內(nèi)容，而是要借助問題、任務等對學生進行啟發(fā)和點撥，鼓勵學生在自主思考中有效學習。而在線上課堂教學中，教師同樣要多組織學生進行自主思考、合作探索，盡量將學習主動權(quán)還給學生。例如，在教學《大禹治水》時，教師并沒有干巴巴地講述，而是要求學生一邊閱讀課文，一邊觀看幻燈片，通過圖文結(jié)合的方式完成閱讀。之后教師再利用“課堂分組”功能，將學生分為多個線上小組，讓各小組內(nèi)部討論課文講述了什么故事？課文中有哪些生字詞？大禹治水的過程和鯀治水的過程有什么區(qū)別？大禹身上有哪些值得學習的精神？教師主要利用教學軟件提供的在線觀看功能，對學生的自主學習、合作探究過程進行認真觀察，并在必要時提供指導和幫助。加強課堂管理，確保所有學生都能認真參與到自主學習中，并將教學軟件自帶的實時記錄數(shù)據(jù)和小組互評結(jié)果、教師主觀評價結(jié)果相結(jié)合，全面、客觀地對學生的自主學習情況進行評價。

綜上所述，線上教學是小學語文教學發(fā)展的重要方向和趨勢。在新背景下，語文教師一定要正確認識線上教學，并以提高自身綜合素養(yǎng)為前提，在教學實踐中積極嘗試各種科學、合理的教學方式，堅持貫徹將學生放在首位的基本原則，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的教學模式。