王莉

在高中語文教學中，寫作教學是非常重要的內容，想讓寫作教學取得理想的效果，就必須不斷加強閱讀教學的力度，以讀促寫。目前，高中語文教學之所以難以取得理想的教學效果，究其原因與閱讀教學力度不夠有直接關系。為了改變這一教學現狀，教師需要積極開展以讀促寫教學活動，提高寫作教學的有效性。為了取得理想的教學效果，本文結合具體教學活動提出了相應的教學策略，供參考。

一、在閱讀教學中對學生進行寫作立意方面的指導

寫作教學最大的難點就是學生普遍存在無法準確把握寫作立意的問題。為了解決這一問題，教師在開展以讀促寫的教學活動時要積極做好立意方面的指導，讓學生能在閱讀課文的過程中，通過有針對性的訓練，不斷提高概括課文主旨的能力。在這種背景下，通過一系列有針對性的訓練，學生就會逐漸掌握分析寫作材料和確定寫作立意的方法，從而能在寫作前，在腦海中形成思路，以快速完成寫作任務。

以課文《邊城》的以讀促寫教學活動為例?！哆叧恰分荚谝龑藗兂浞终J識人性之美，作者從民俗之美、山水之美、人性之美三個角度描寫了邊城居民的淳樸和善良。文中提到的傳統民俗習慣和獨特的婚嫁禮儀，都充分體現出當地的民風非常淳樸，沒有受到外界環(huán)境的影響。學生在閱讀課文后，能充分體會到這個名為“茶峒”的小山城與日常生活的社會有所不同，能從不同角度認識美的價值。因此，教師在開展閱讀教學的過程中，要結合課文的主題與內容對學生進行寫作立意方面的引導，讓學生能從整體上對課文內容進行賞析，清晰地認識課文中運用的寫作方法，并逐漸掌握借景抒情的寫作手法，并在自己的作文中加以運用。在《邊城》的閱讀教學后，教師要設計寫作任務，讓學生運用借景抒情的方法描寫自己的家鄉(xiāng)，把對家鄉(xiāng)的真情實感抒發(fā)出來。在寫作時，教師可以引導學生模仿課文的寫作手法，以便取得理想的寫作效果。仿寫會讓學生消除對寫作的畏難情緒，讓學生以積極的態(tài)度投入寫作練習中，不斷提高寫作能力和作文水平。

二、借助閱讀教學培養(yǎng)學生的思辨能力

高中生的作文水平之所以無法得到有效提高，在很大程度上與高中生思辨能力不強有直接關系。隨著近年教育教學理念的不斷發(fā)展，高中階段的語文考試更加側重于對學生思辨能力的考查，所以教師在采用以讀促寫的教學模式培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，要圍繞培養(yǎng)學生的思辨能力進行一系列的教學研究，讓學生能在閱讀過程中對課文內容深度思考，鍛煉思辨能力。當學生的思辨能力有所提高后，他們就能熟練掌握閱讀和寫作的方法，就能在寫作過程中更有針對性地表達真實的情感和真實想法。為了讓以讀促寫的教學活動取得理想的效果，教師在語文教學中可以采用以下方法。

1.引導學生在閱讀過程中質疑文中的觀點

在以讀促寫教學活動的開展過程中，為了培養(yǎng)學生的思辨能力，教師要改變傳統的教學思路和教學方法，積極引導學生勇于質疑課文中提出的觀點，善于從不同角度分析問題。這樣學生就能以更加積極的態(tài)度深入閱讀活動中，也能使學生探尋新的寫作角度，在寫作過程中打破常規(guī)，寫出更有創(chuàng)新意義的作文，每一個學生都能在訓練過程中不斷強化寫作意識。在掌握了這種質疑方法后，學生就能結合教師提供的寫作主題以質疑的態(tài)度展開寫作，認真篩選寫作素材，改變以往寫作時無話可說的情況。只要教師能做好教學引導，師生之間能認真配合，以讀促寫的教學模式就能取得理想的教學效果。

2.借助對比閱讀培養(yǎng)學生的思辨能力

高中教材中有很多課文都具有相似的主題，教師可以借助對比閱讀培養(yǎng)學生的思辨能力。對比閱讀可以采取兩種方式展開，一方面，可以選擇主題類似的課文進行對比閱讀;另一方面，可以選取作者在不同階段寫的文章組織開展對比閱讀。教師要側重引導學生在對比閱讀的過程中，了解對相同事件的看法產生的變化，學習課文中獨特的寫作手法。在深刻體驗的基礎上，學生的思辨能力才能不斷提高。當思辨能力提高后，學生才會以創(chuàng)新的態(tài)度對待課文學習，取得理想的學習效果。例如，《故都的秋》和《荷塘月色》都屬于抒情散文，教師在開展閱讀教學的過程中，可以引導學生對這兩篇課文進行對比分析，梳理作者是如何借助景物描寫巧妙地把內心的苦悶表達出來的。教師在教學過程中注意利用對比閱讀的方式，對學生的思辨能力進行有針對性的培養(yǎng)，就能讓教學活動取得理想的效果，學生也會在教師的指導下充分融入教學實踐中，獲得閱讀能力的顯著提高。

3.用辯證的思維和態(tài)度開展閱讀活動

歷史人物往往具有兩面性，所以教師應該引導學生以辯證的思維和態(tài)度看待文學作品。只有這樣學生才能從不同角度理解和認識作者，在寫作的過程中也是如此，對于同樣一個案例，學生可以從正反兩方面解析，這樣才能寫出優(yōu)秀的作文。目前，大多數學生普遍缺乏辯證思維能力。為了借助以讀促寫提高學生的辯證思維能力，教師在教學活動中，要特別注意引導學生用辯證法深入展開閱讀活動，要善于從不同角度分析課文內容，這樣才能讓學生在閱讀活動中獲得寫作方面的知識，用閱讀活動引領寫作活動的開展。以《短歌行》的閱讀教學為例?！抖谈栊小肥遣懿俚募炎?，在傳統的閱讀教學中，教師普遍側重引導學生從求賢若渴和博大胸襟等角度對作品內容進行分析，從而得出曹操是一個偉大的文學家和政治家的結論。在歷史上，曹操也曾經做出過挾天子以令諸侯的行為，這說明曹操本人在政治上是有野心的，在走向成功的路上，他有很多暴行。所以教師可以借助豐富多彩的史料和課文，引導學生在對比閱讀的基礎上從不同角度對曹操展開論述，結合曹操的生平和重大歷史事件寫一篇評論。學生在寫作過程中就能以辯證的思維方式，從不同角度分析曹操，并寫出優(yōu)秀的作文。利用辯證思維的方法，學生的作文水平能獲得大幅提高。只要教師在教學過程中認真引導學生，就能使以讀促寫的教學活動取得理想的教學效果。

4.利用逆向思維訓練提高學生的寫作能力

大多數高中生都習慣正向思維，按部就班地寫作。這導致很多學生形成了思維定式，有些學生甚至還會出現盲目照搬照抄范文、借助公式化的方法開展寫作的問題。這樣寫出的作文很難創(chuàng)新和出彩，不能脫穎而出。教師在教學過程中，要特別注意培養(yǎng)學生的逆向思維，以便提高學生的寫作能力。為了實現這一目標，教師要充分利用課文主題引導學生利用逆向思維對課文內容進行改編。在逆向思維的幫助下，學生能找到新的寫作思路，寫出更具新意的作品。以《竇娥冤》的閱讀教學為例。在閱讀教學中，教師可以引導學生思考如果竇娥沒有被處斬，而是被到民間私訪的高官發(fā)現冤情，又會發(fā)生什么樣的故事？教師可以引導學生以此為背景改編戲劇內容，學生在教師的引導下能充分發(fā)揮想象力展開課文改編。在每一篇課文的講解過程中，教師都可以引導學生利用逆向思維分析課文的主題和內容，幫助學生發(fā)現更多的寫作角度和寫作方向，這樣可以提高以讀促寫教學的有效性，充分發(fā)揮閱讀教學對寫作練習的促進作用。

三、圍繞具體課文進行以讀促寫教學

在高中語文教材中，有很多課文都能被應用于以讀促寫的寫作教學。為了幫助教師更有針對性地開展以讀促寫的教學活動，本文借助課文《拿來主義》展開教學案例設計。

1.對教材內容和學生學情進行全面分析

《拿來主義》是魯迅先生的一篇佳作。文章寫于1934年，借助日常生活中的常見事物，解釋抽象的道理。為了強化人們的理解和認識，文中還使用了對比和反襯的寫作手法。這些寫作手法的運用，讓這篇雜文更能引起讀者的情感共鳴。高一年級的大多數學生的思維方式還停留在初中階段，他們很難用辯證的思維分析課文內容。所以教師在教學過程中，需要帶領學生認真做好對課文內容和寫作方法的分析和解讀，引領學生轉變學習理念和思維方法。只有這樣，學生才會以更加積極的態(tài)度對待閱讀學習，并不斷在閱讀學習的過程中有所收獲，改變對寫作的認識，在寫作過程中積極學習和借鑒課文中的寫作手法和寫作技巧，不斷提高寫作能力。

2.組織師生互動討論

為了充分發(fā)揮閱讀教學的效果，教師在開展以讀促寫的教學活動時要積極設置問題，用提問的方式引導學生對課文的主題和內容等展開深入的探究。學習《拿來主義》時，教師可以提出以下問題：第一，課文中提到的“大宅子”具體指什么，運用了什么論證方法？第二，課文中提到了很多名詞，如“煙槍”“鴉片”“姨太太”等，這些詞語指代了什么？對于這些東西要采取什么樣的態(tài)度？第三，課文在語言和詞匯應用方面有什么樣的特點？

在師生互動過程中，教師要引導學生圍繞以上三個問題展開探討。學生在深入探討課文內容的基礎上，能充分認識到“大宅子”指代的是我國豐富的文化遺產，運用了比喻論證的方法;而“煙槍”“鴉片”“姨太太”等都是我國傳統文化遺產中的糟粕，對于這些東西必須持批判態(tài)度，該拋棄的拋棄。在不斷深入的互動討論中，學生也能充分了解到課文的語言特點。在寫作練習中，學生也可以充分學習和借鑒魯迅先生在文中運用的諷刺手法和比喻論證的方法等，借助日常生活中的常見事物表現抽象的概念。這種師生互動的教學方式能不斷提高學生的思維能力，幫助學生學會更有針對性和目的性地寫好作文，不斷提高寫作能力。

3.組織學生分析課文中運用的對比論證方法

《拿來主義》最大的特色就是運用了對比論證的方法，把西方列強的送來主義和民國政府的拿來主義進行了全面對比，幫助人們更加清晰地認識到西方列強的虛偽和險惡用心。課文還對送來主義帶來的危害進行了論述，西方列強帶著不同目標一股腦地送來了很多西方的洋貨物，這些貨物有的有利，有的有害，而清醒的中國人有針對性地選擇拿來主義，這能讓人充分認識到拿來主義的必要性。教師要有針對性地組織學生分析和對比課文中的論證方法，強化學生對對比論證的認識，讓學生能在自己的寫作過程中，恰當地運用對比論證證明觀點。恰當運用各種論證方法對于提高作文的說服力具有重要作用，所以教師在以讀促寫的教學過程中，要不斷強化學生的這種認識，讓學生能真正做到將理論與實踐相結合，靈活運用各種論證方法，不斷提高作文水平。

4.提供話題，引導學生展開討論

學完《拿來主義》后，為了鍛煉學生的思辨思維，引導學生從不同角度分析問題，教師可以結合閱讀教學的內容提供相應的話題讓學生討論。例如，目前我國是一個手機制造大國，但是大多數企業(yè)都是為國外品牌代加工，擁有自主知識產權和科技研發(fā)能力的企業(yè)，只有華為等少數幾家，而且手機芯片的制造技術仍然掌握在歐美等發(fā)達國家手中。教師可以此為話題引導學生展開討論，探討在科技和經濟不斷發(fā)展的今天，我們是否還需要拿來主義，面對當前的形式我們應該怎么辦？教師可以指導學生運用比喻論證和對比論證等方法，闡明觀點，充分發(fā)揮以讀促寫教學模式的作用，讓學生寫出更加優(yōu)質的作文。

以讀促寫的教學方式，與傳統的教學模式有所不同，教師要不斷加大對學生特點和學情的研究，引導學生分析課文內容，從不同角度分析作者的觀點。教師在教學過程中也要為學生提供寫作主題和寫作素材，引導學生在不斷的學習和借鑒中提高作文水平，保證以讀促寫的教學模式能取得理想的教學效果。