成海燕

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)在各行業(yè)進(jìn)行滲透并廣泛應(yīng)用開(kāi)來(lái)。文章以互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為背景，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，提出了英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;高中;英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使人類(lèi)生活發(fā)生了翻天覆地的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化，教學(xué)改革和創(chuàng)新，成為教育教學(xué)的必然選擇。但是，教育信息化是一個(gè)新生事物，由于缺少經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)教育信息化和教學(xué)改革之路也注定不會(huì)一帆風(fēng)順。一線教師應(yīng)該跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展步伐，積極面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)，從信息化實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)改革路徑，為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供大力支持。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這是推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)從消費(fèi)領(lǐng)域向各行業(yè)擴(kuò)展，也是促使互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型教學(xué)手段走上課堂的重要舉措。如今，幾乎所有的行業(yè)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的重要性。不過(guò)關(guān)于如何融合互聯(lián)網(wǎng)，與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深度交互，許多人還存在困惑。互聯(lián)網(wǎng)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，首先，近年來(lái)，教育領(lǐng)域一再加強(qiáng)了教育信息化研發(fā)投入，深化行業(yè)布局，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已成定式，而互聯(lián)網(wǎng) +教育與傳統(tǒng)教育形式有著更加明顯的資源聚合優(yōu)勢(shì)[1]。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高中英語(yǔ)教學(xué)可以進(jìn)行教學(xué)資源和內(nèi)容篩選，實(shí)現(xiàn)針對(duì)用戶(hù)（學(xué)生、教師）的個(gè)性化推薦，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)便利，促使用戶(hù)獲得更好的體驗(yàn)。其次，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)和手段都被廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，這為英語(yǔ)教學(xué)趣味化、多樣化提供了良好的條件，高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和評(píng)價(jià)形態(tài)，都會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用而出現(xiàn)變化。再次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和傳播手段，英語(yǔ)教學(xué)可以打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)資源共享和知識(shí)快速傳播，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不再局限于課本和課堂。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)生快速獲取英語(yǔ)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練都提供了支持，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然資源豐富，使用方便，互動(dòng)性強(qiáng)，可以廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)教育教學(xué)，促使英語(yǔ)教學(xué)朝著現(xiàn)代化、信息化方向發(fā)展。但是，教育信息化是一個(gè)復(fù)雜的工程，高中英語(yǔ)教育信息化的實(shí)現(xiàn)，需要網(wǎng)絡(luò)教育手段在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)估方面跟上教學(xué)步伐，需要有配套的信息化教學(xué)方案。這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而結(jié)合實(shí)際來(lái)看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影響下，許多教師的教學(xué)觀念雖然發(fā)生了明顯的變化，英語(yǔ)教學(xué)也逐漸由傳統(tǒng)的教學(xué)模式朝網(wǎng)絡(luò)化、信息化方向轉(zhuǎn)變，但是，許多教師的角色和能力還沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。一些教師在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)時(shí)，仍是以自身為主，沒(méi)有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，忽略與學(xué)生的交流。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)和管理方面，許多教師由于缺少方法和經(jīng)驗(yàn)，只能照搬照抄他人教學(xué)課件、模式和經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充分發(fā)揮自身主導(dǎo)性，沒(méi)有對(duì)知識(shí)和教學(xué)手段進(jìn)行深入探索和研究，所以他們的能力和素養(yǎng)無(wú)法滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)發(fā)展要求。此外，教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃中》明確提出了“到2022年要基本實(shí)現(xiàn)‘三全兩高一大的發(fā)展目標(biāo)，促使教育信息化由1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代”，但是，許多學(xué)校由于資金緊張，在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面進(jìn)展緩慢，學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境還不成熟，還不具備科學(xué)開(kāi)展線上、線下混合教育的能力，也無(wú)法為教師和學(xué)生提供豐富的課程資源。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高中英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，加大網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用

在高中教學(xué)中，重視現(xiàn)代信息技術(shù)下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化的特點(diǎn)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的要求。教師是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本。以信息化為背景，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，任課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的應(yīng)用，需要了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景，需要找準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。就目前來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，主要集中在備課、導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)內(nèi)容展示、情境創(chuàng)設(shè)和課后自主學(xué)習(xí)上。因此，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)時(shí)，高中英語(yǔ)教師也要把握好方向，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的這些方面。如，在學(xué)習(xí)《Home alone》一課時(shí)，在備課環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集名師課件、相關(guān)的圖文資料，結(jié)合名師課件內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制作課堂所用課件或者課前導(dǎo)學(xué)案。然后，將導(dǎo)學(xué)案以網(wǎng)絡(luò)途徑、手段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)生詞，掌握重要句式。在課堂教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備講述閱讀部分的知識(shí)、內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生有效理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)告一段落后，可以利用PPT形式出示練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)就是容量大、信息傳播方便、交互性強(qiáng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，會(huì)產(chǎn)生較多的信息和資源，許多資源都與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)，都可以應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋、開(kāi)發(fā)、整合有用的英語(yǔ)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)資源下又快又好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)《School life in the UK》一課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容可知，本課主要講述了交換生魏華在英國(guó)的學(xué)習(xí)生活，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)高中生活有更多的了解，并對(duì)中國(guó)、美國(guó)的學(xué)校進(jìn)行比較。為了讓學(xué)生對(duì)課文背景、英國(guó)、美國(guó)的學(xué)校生活有所了解，教師可以提前在網(wǎng)上搜集有關(guān)美國(guó)、英國(guó)中學(xué)的圖文、影像資料，將之制作成課件，以備課堂教學(xué)使用。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合題目，想象一下課文所講述的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講到魏華在英國(guó)的校園生活時(shí)，教師可以播放課件，讓學(xué)生了解外國(guó)高中的教學(xué)和管理特點(diǎn)，如，英國(guó)公立高中規(guī)模較大，管理較松，公立學(xué)校會(huì)接收較多的本土學(xué)生，私立高中多以小班形式授課，管理嚴(yán)格，接收的外國(guó)學(xué)生較多，而且私立高中費(fèi)用較高，住宿制學(xué)校較多。此外，英國(guó)高中的課堂氛圍比較輕松，教師和學(xué)生的衣著打扮都比較自由，學(xué)校作業(yè)不多，考試也不多，作業(yè)要求是求質(zhì)不求量，學(xué)生往往需要自己閱讀書(shū)籍、查找資料、獨(dú)立思考去完成作業(yè)。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，比較英國(guó)高中和中國(guó)中學(xué)的區(qū)別，并讓學(xué)生以寫(xiě)作的方式簡(jiǎn)單介紹一下自己學(xué)校的情況。這樣在進(jìn)行深入閱讀前，借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富的素材，并借助直觀、豐富、科學(xué)的方式將內(nèi)容展示出來(lái)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲取更多的信息，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境具有激趣、啟智作用。高中英語(yǔ)知識(shí)復(fù)雜而瑣碎，許多知識(shí)都非常抽象、難記、難懂。在課堂教學(xué)中，教師不能只滿(mǎn)足于扮演單方面知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是智慧開(kāi)啟者、學(xué)習(xí)路上的引路者、學(xué)習(xí)的合作者，教師要以與學(xué)生平等的身份引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行情感和知識(shí)碰撞。而情感和知識(shí)碰撞的重要手段就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)注入源源不斷的熱情。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)用性，它的實(shí)用性在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這一方面得到了最大的體現(xiàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂妙趣橫生，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加教學(xué)的感染力和有效性。如，在學(xué)習(xí)《Getting along with others》一課時(shí)，在講述到“it is/was+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+其他成分”這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們知道，這個(gè)句子結(jié)構(gòu)是最典型的強(qiáng)調(diào)句型。教師可以將強(qiáng)調(diào)句型教學(xué)滲透到句子和語(yǔ)篇教學(xué)中去，并借助網(wǎng)絡(luò)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行與這個(gè)句式有關(guān)的佳句背誦，并讓學(xué)生在背誦句子后進(jìn)行翻譯練習(xí)，讓學(xué)生趁熱打鐵，活學(xué)活用。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握強(qiáng)調(diào)句型，教師可以引入相應(yīng)的情境對(duì)話(huà)，如：Jack promised us to keep the secret，but he broke his words.（杰克答應(yīng)我要保守秘密，但是他食言了。）It was what he did that disappointed me.（正是他所做的事讓我很失望。）之后，教師繼續(xù)展示一個(gè)場(chǎng)景：你是在哪里丟了你的包？（Where did you lose your bag？）就是在公交車(chē)上弄丟的。（It was in the bus that I lost it.）這里所用的強(qiáng)調(diào)句就是“It is/was+強(qiáng)調(diào)部分+that+剩余部分”的應(yīng)用。這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)，通俗易懂，這對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，是極其有益的。

（四）激活各種教學(xué)元素，創(chuàng)建多元互動(dòng)環(huán)境

師生互動(dòng)是檢驗(yàn)課堂活力的重要標(biāo)準(zhǔn)。之前，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣了一個(gè)人自顧自講，學(xué)生在課堂上都非常被動(dòng)，他們的需求經(jīng)常被忽略。這種教學(xué)模式看似有利于保證教師的講課時(shí)間，有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，其實(shí)它剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和探索的權(quán)限，不利于學(xué)生終身發(fā)展。高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)要共享學(xué)習(xí)資源，增進(jìn)課堂互動(dòng)。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要巧妙借助問(wèn)題、作業(yè)或其他方式創(chuàng)建多元互動(dòng)環(huán)境，使各種教學(xué)資源、因素都變得鮮活而有生命[2]。網(wǎng)絡(luò)具有多變性，網(wǎng)絡(luò)讓一切都變得皆有可能。網(wǎng)絡(luò)不僅為師生互動(dòng)提供了橋梁，還為學(xué)生與書(shū)本、作者互動(dòng)創(chuàng)造了條件。在課堂教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交流、學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)生與書(shū)本互動(dòng)的情境，讓學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中。如，在學(xué)習(xí)《Festivals and customs》一課時(shí)，在談及“節(jié)日和習(xí)俗”這個(gè)大家都比較感興趣的話(huà)題時(shí)，教師可以借助PPT出示幾個(gè)問(wèn)題：你最喜愛(ài)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是哪個(gè)？你上次過(guò)春節(jié)是在哪里過(guò)的？你的家鄉(xiāng)有什么有趣、特別的春節(jié)習(xí)俗？關(guān)于西方節(jié)日在中國(guó)大受歡迎這件事，你是如何看的？你認(rèn)為該如何弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化？如何培養(yǎng)青少年群體的文化自信和自豪感？然后，讓學(xué)生與同桌討論問(wèn)題，并在幾分鐘后，以自薦的形式回答教師的提問(wèn)。再由教師結(jié)合學(xué)生的答案，給予啟示或補(bǔ)充，并利用網(wǎng)絡(luò)手段講述中華節(jié)日文化，結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行文化教育，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感和自信心。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育是教育的主題。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力屬于素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確要求，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打?qū)嵒A(chǔ)。高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的自控能力，但是在應(yīng)試教育體制下，許多人都是為了分?jǐn)?shù)、升學(xué)而學(xué)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)的能力，一些學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而當(dāng)前隨著智慧校園建設(shè)的推進(jìn)，許多學(xué)校健全了校內(nèi)網(wǎng)、校園網(wǎng)站和教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，這不僅為英語(yǔ)教師教學(xué)提供了條件，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)提供了便利[3]。高中英語(yǔ)教師可以將課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使英語(yǔ)教學(xué)不斷向外拓展，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展各種線上學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，打通學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的渠道，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。如，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，關(guān)于英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作，教師可以將寫(xiě)作課堂搬到線上，挪到課下，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集寫(xiě)作素材，觀看教師課件，了解英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作要點(diǎn)。然后，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練，促使學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，知道寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，這樣可以讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。此外，教師還可將作文批改權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生與同桌互換作文，并參考作文批改標(biāo)準(zhǔn)批改作文，給彼此的作文打分，并在打分的同時(shí)反思自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己和同桌的短板。最后，讓學(xué)生將打分情況反饋給教師，由教師抽查學(xué)生作文，將學(xué)生存在的問(wèn)題匯總，并進(jìn)行針對(duì)性的講解。這樣可以使英語(yǔ)教學(xué)擺脫時(shí)空限制，有新的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使傳統(tǒng)教學(xué)手法受到了嚴(yán)重的沖擊，高中英語(yǔ)教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師需要認(rèn)清“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，積極進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]于曉芹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高中英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].校園英語(yǔ)，2017（48）：109.

[3]趙澤旭.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高中階段英語(yǔ)教育教學(xué)探索[J].青年與社會(huì)，2019（2）：64-65.