崔小兵

隨著“雙減”的落地，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)課題就直接擺在了廣大教師的面前，這就需要教師更好地為自己的教學(xué)行為“把脈”，特別是作業(yè)設(shè)計(jì)方面，以便較好地響應(yīng)國(guó)家的政策，助推教學(xué)改革的深入?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在作業(yè)設(shè)計(jì)層面上，教師要立足童心去思考，關(guān)注適宜性去設(shè)計(jì)，彰顯靈動(dòng)去融合，咬住創(chuàng)新去謀劃，力求通過少而精、精且優(yōu)的作業(yè)來促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，讓他們的個(gè)性學(xué)習(xí)得到提升，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

立足“雙減”政策，深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是一種理性的教學(xué)選擇，更是讓數(shù)學(xué)教學(xué)的人文意識(shí)得到強(qiáng)化的教學(xué)行為。同時(shí)，這樣的實(shí)踐探索也能更好地弘揚(yáng)“以人文本”的教學(xué)思想，有利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的打造，促使他們幸福的成長(zhǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要審時(shí)度勢(shì)，落實(shí)當(dāng)前“雙減”政策，讓自己的教學(xué)行為符合政策的要求，體現(xiàn)政策的精神。同時(shí)，也讓教師的教學(xué)行為發(fā)生必要的改變，逐漸走向“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)”的教學(xué)征途，給學(xué)生以快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、最自然的童年生活，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、立足童心去思考

立足童心去思考的宗旨就是建立兒童視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)，它主要通過趣味性來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的作業(yè)探究興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的愿景，也讓“雙減”政策得到落實(shí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)這一層面上，教師要關(guān)注童趣元素，努力把這一個(gè)元素融入學(xué)生的作業(yè)中，通過趣味性的作業(yè)來刺激學(xué)生的感官，加速學(xué)生對(duì)作業(yè)的投入。同時(shí)，也通過趣味化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在作業(yè)解答過程中享受到快樂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的迸發(fā)。

以“6的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，為引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中深化對(duì)“6”的認(rèn)識(shí)，感悟“6”的組成，教師可以設(shè)計(jì)一些具有童趣、童真的練習(xí)題，讓學(xué)生在玩中感悟“6”的本質(zhì)，在活動(dòng)中更好地建構(gòu)對(duì)“6”的認(rèn)知。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)“回家數(shù)一數(shù)6個(gè)物體”的活動(dòng)。學(xué)生可以數(shù)一數(shù)家中的6個(gè)碗、6個(gè)蘋果、6顆巧克力糖，還有6個(gè)毛絨玩具等，讓學(xué)生在找一找、數(shù)一數(shù)中，豐厚“6”的學(xué)習(xí)積累，為他們進(jìn)一步抽象“6”的存在，提供強(qiáng)有力的感性認(rèn)知。

教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生比一比，看誰(shuí)把“6”寫得漂亮和正確。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立寫好“6”的信心，并在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中找到自己寫“6”的不足等，讓學(xué)生在玩的過程中更好地學(xué)習(xí)寫“6”。

與此同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如要求家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的活動(dòng)。活動(dòng)中，家長(zhǎng)拿出1個(gè)蘋果，引導(dǎo)學(xué)生拿出5個(gè)蘋果，并說出1個(gè)蘋果和5個(gè)蘋果合起來是6個(gè)蘋果等。通過游戲，讓學(xué)生對(duì)“6”的學(xué)習(xí)有了一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)他們?cè)谡n內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，使他們的學(xué)習(xí)實(shí)效不斷增強(qiáng)。

二、關(guān)注適宜性去設(shè)計(jì)

適宜性是“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要原則，也是教師立足兒童立場(chǎng)的基本體現(xiàn)。為此，無論在作業(yè)的坡度、數(shù)量以及作業(yè)的形式方面都要進(jìn)行更多的思考，以期能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，也契合“雙減”政策的精神，更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，以及他們數(shù)學(xué)認(rèn)知的科學(xué)建構(gòu)。

以“三角形的面積計(jì)算”教學(xué)為例，教師要圍繞適宜性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到理想的數(shù)學(xué)知識(shí)，有更豐富的收獲，讓他們享受數(shù)學(xué)作業(yè)帶來的滿足感。

比如，教師可以設(shè)計(jì)爬坡式作業(yè)，為學(xué)生有層次的學(xué)習(xí)提供便利。一是基礎(chǔ)題：一個(gè)三角形的底是20厘米，高是8厘米，面積是多少平方厘米？二是提高題：一個(gè)三角形的底是20厘米，底是高的4倍，這個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？三是挑戰(zhàn)題：一個(gè)三角形的面積是20平方厘米，底是10厘米，高是多少厘米？通過有坡度的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)三角形的面積計(jì)算公式的理解愈發(fā)深入，對(duì)三角形的面積計(jì)算公式的本質(zhì)解讀更加深刻。

教師還可以設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)，主要分兩大部分，第一類是必做題，也就是每一個(gè)學(xué)生都要完成的作業(yè)。還以“三角形的面積計(jì)算”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)必做題，閱讀數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的學(xué)具把三角形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)，并思考其中的每一個(gè)過程;還可以設(shè)計(jì)一些已知三角形的底和高的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們感受到思考在學(xué)習(xí)中的重要性;第二類則是提高題，學(xué)生可以選做，也可以嘗試著去做，教師要對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不能完成的學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，讓他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中有挑戰(zhàn)的勇氣。

三、彰顯靈動(dòng)去融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際為基準(zhǔn)，以學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟加深為目標(biāo)來設(shè)計(jì)作業(yè)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)層面上，教師就要吃透“雙減”精神，從靈活性方面做出較為深入的研究和思考，力求讓作業(yè)靈動(dòng)起來，適度延伸知識(shí)鏈條，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生在作業(yè)中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)層面教師要關(guān)注作業(yè)的靈動(dòng)性，力求通過多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思考變得更敏捷。教師可以設(shè)計(jì)一些開放式作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行多元化思考，提升學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，為他們更好地領(lǐng)悟“倍”的本質(zhì)、掌握“倍”的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。比如，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：小鳴有8張圖片，小芳的圖片張數(shù)是小鳴的4倍……要求學(xué)生至少提出2個(gè)問題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生的思維更開放，不再局限于非此即彼的程式化、僵硬化的模式中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出不同的問題。學(xué)生經(jīng)過個(gè)性化思考，在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)中，就有較為理想的問題出現(xiàn)。這樣就可以設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：小芳的圖片是多少?gòu)?？小芳和小鳴的圖片一共有多少?gòu)?？小芳的圖片比小鳴多多少?gòu)垼坑直热?，可設(shè)計(jì)一些關(guān)聯(lián)式作業(yè)，讓學(xué)生在對(duì)比中提升思維能力，發(fā)展分析、比較能力。教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：小鳴有8張圖片，是小芳圖片張數(shù)的4倍……要求學(xué)生至少提出2個(gè)問題。這個(gè)作業(yè)有思考能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，讓他們的思維水平得到更好的發(fā)展。

四、咬住創(chuàng)新去謀劃

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)最為突出的核心任務(wù)，就是培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師要結(jié)合“雙減”政策落地這一大背景來做些更為靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)思考，緊緊“咬住”創(chuàng)新去謀劃，力求讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)、創(chuàng)新能力獲得發(fā)展。當(dāng)然，在此過程中，教師既要立足兒童的視角去謀劃，更要關(guān)注教材內(nèi)容來思考，還得圍繞創(chuàng)新去發(fā)展。

以“圓柱的體積計(jì)算”教學(xué)為例，教師要圍繞創(chuàng)新進(jìn)行必要的研究，努力設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生更好地理解圓柱體積計(jì)算公式的作業(yè)，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到較好的發(fā)展。比如，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：小林拿著一張長(zhǎng)方形紙片在操作，想用它得到一個(gè)圓柱（可以沒有底面的），他會(huì)怎么做呢？得到的圓柱體積會(huì)是多大呢？（長(zhǎng)方形紙片的長(zhǎng)是12厘米，寬是8厘米）

對(duì)于這個(gè)作業(yè)，學(xué)生就會(huì)按照常規(guī)的方法進(jìn)行思考和研究，發(fā)現(xiàn)有兩種方法：一是用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊作為圓柱底面的周長(zhǎng)，寬作為高;二是用長(zhǎng)方形的寬作為圓柱底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)作為高。這是學(xué)生都能想到的方法，但這不是教師設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)的目的。教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生大膽去創(chuàng)新、研究。經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有兩種不同旋轉(zhuǎn)方法也能獲得一個(gè)個(gè)抽象的圓柱，那就是繞著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊或?qū)掃呅D(zhuǎn)一周;還可以是繞著長(zhǎng)邊的中心線或?qū)掃叺闹行木€旋轉(zhuǎn)180度。通過這些思考，學(xué)生的求異思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提高。

由此可見，在“雙減”政策落地之后，教師所面臨的壓力比較大，特別是在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)這一層面的思考需要與時(shí)俱進(jìn)，既要關(guān)注政策的落實(shí)到位，還應(yīng)重視在“減負(fù)”的背景下不能以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，而要通過更為智慧的思考和精準(zhǔn)的謀劃，讓教學(xué)走上“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)”的道路，也讓學(xué)生在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的大背景下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。這些都需要教師進(jìn)行著更為理性的把握，著力從童心、適宜、靈動(dòng)和創(chuàng)新層面去構(gòu)建新的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，給學(xué)生一個(gè)真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。

（作者單位：江蘇省蘇州市滸墅關(guān)中心小學(xué)校）