鄭金杯

摘 要：本文以前人所提出的與高校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外研究綜述為契機，運用文獻綜述、問卷調(diào)查法法等研究方法，對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行梳理研究。一方面，筆者對A高校的在讀學生進行研究，另一方面，通過對A高校的創(chuàng)業(yè)教育的深入了解，探究創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響作用，為推動日后與A高校發(fā)展相適應(yīng)的，較完善的與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策、以及增強學生創(chuàng)業(yè)意向提供實證基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;大學生;創(chuàng)業(yè)意向

目前，人們普遍認為，創(chuàng)業(yè)在促進技術(shù)更新、提高經(jīng)濟效率和創(chuàng)造就業(yè)方面發(fā)揮著重要作用。因此，近年來，在有關(guān)創(chuàng)業(yè)的研究領(lǐng)域，國內(nèi)外學者都十分重視。特別是在國內(nèi)，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，促進創(chuàng)業(yè)活動具有更特殊的意義。自上個世紀90年代以來，中國高校畢業(yè)生的總數(shù)迅速增長，從20世紀初的107萬人增加到2022年的1076萬人，20年增長了10多倍。由以此可見，畢業(yè)生總量逐步增長，供給遠遠大于社會需求，再加上以往年份未就業(yè)的，更加激發(fā)就業(yè)形勢的矛盾與嚴峻性。

一、文獻綜述

（一）國內(nèi)研究綜述

從整體形勢看，歐美各國家在高校創(chuàng)業(yè)教育上的研究領(lǐng)先我國，盡管近年來我國有一些研究成果，但在這些研究中，研究人員在我國創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在商業(yè)模式探索和試點學院的經(jīng)驗，從創(chuàng)業(yè)教育的角度來看，大學生創(chuàng)業(yè)意向的作用相對較小。現(xiàn)在已有部分學者開始對兩者之間的影響作用進行探究。鑒于我國現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育研究成果，相關(guān)研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個方面;

（1）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)性分析

隨著教育理念的深入，以及高等教育的普及化，大學生畢業(yè)生數(shù)量隨之逐年遞增，由此帶來的畢業(yè)生就業(yè)問題也逐年加劇。在此背景下，我國開始探索試點高校創(chuàng)業(yè)教育。一些學者開始探索如何使高校創(chuàng)業(yè)教育“從無到有”，現(xiàn)有的試點高校創(chuàng)業(yè)教育可以提高大學生的創(chuàng)業(yè)意向，在一定程度上緩解了大學生的就業(yè)問題的相關(guān)分析研究。例如毛雨（2009）通過研究驗證了二者的正向相關(guān)性。唐靜、朱智廣（2010）對廣州10所高校進行剖析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育積極促進創(chuàng)業(yè)成效。

（2）創(chuàng)業(yè)教育沒有強化創(chuàng)業(yè)意向的問題所在

對于教育造成的問題和問題產(chǎn)生的原因，大多數(shù)學者都對創(chuàng)業(yè)教育是否影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生和實踐行為進行了分析和確定。例如，如曹楊（2014）認為吉林省創(chuàng)業(yè)教育不僅處于起步階段，而且在現(xiàn)有發(fā)展的基礎(chǔ)上停滯不前。主要表現(xiàn)在：缺乏管理、缺乏觀念、缺乏環(huán)境支持、制度不完善等。使大學生對創(chuàng)業(yè)知識的了解較少，創(chuàng)業(yè)意向較弱。因此，必須有效地推動創(chuàng)業(yè)教育逐步深入到日常教學體系中，逐步加強大學生的創(chuàng)業(yè)意向。夏人青、羅志敏（2010）認為高校需要改革現(xiàn)行的課程體系，發(fā)展一套適合這所大學教學環(huán)境的教育體系。將創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育課程和專業(yè)教育課程，并結(jié)合這三種課程，引導大學生找到創(chuàng)業(yè)的途徑和機會。

（二）關(guān)理論基礎(chǔ)

基于計劃行為理論，本文進行研究和分析。Fishin（1963）認為，更好的想法可以帶來更好的行動，更好的行動會帶來更好的結(jié)果，并且結(jié)果會增加預期?；谝郧暗难芯坷碚摚珹jzen（1975）提出了理性行為理論。這一理論實質(zhì)上是對行為意向的影響因素進行分析研究得出的兩個主要因素即行為態(tài)度、行為規(guī)范。實際行為的改變就是行為意向?qū)@兩個因素影響的結(jié)果。后來，Ajzen（1985，1987，1989，1989）擴展了理性行為的理論模型。在原始模型中，感知的行為控制變量被用作新的預測因子。計劃行為理論在未來的研究中發(fā)揮著重要作用。

二、創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向影響的實證研究

本文采用實證分析法。首先，設(shè)計調(diào)查問卷，選擇A高校的大學生進行發(fā)放問卷，對A高校創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)數(shù)據(jù)收集整理，通過spss24.0對314份有效問卷進行分析。其次，對個人基本信息、創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)意向等三部分數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。然后，根據(jù)分析結(jié)果和前文中所梳理的參考文獻提出相應(yīng)的假設(shè)，并建立本文的研究模型。最后，驗證假設(shè)。

（一）研究設(shè)計

（1）調(diào)查方法及問卷設(shè)計

為了更有利地開展實證研究，能夠通過數(shù)據(jù)為本文的觀點提供足夠的說服力。在這項研究中，對A高校的學生分發(fā)了調(diào)查問卷，并通過spss24.0對數(shù)據(jù)進行剖析。本研究中所采用的“高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)意向影響研究”的量表來源于之前學者的開發(fā)的成熟量表問卷。本文以A高校的在讀學生類型和年級分布，遵照一定的結(jié)構(gòu)比例分發(fā)調(diào)查問卷，對在讀學生隨機發(fā)放調(diào)查問卷。

（2）描述性統(tǒng)計分析

筆者將第一部分個人基本信息內(nèi)容匯總后，把收集的信息進行描述性統(tǒng)計分析。關(guān)于個人基本特征方面。從性別分布來看，男性在讀大學生為119人，占樣本學生總數(shù)的37.9%;有195名女生，占有效樣本總數(shù)的比重為62.1%。

（3）研究假設(shè)與模型構(gòu)建

通過對創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)文獻資料收集、整理及分析發(fā)現(xiàn)，高校開展的創(chuàng)業(yè)教育一方面可以保證大學生掌握扎實的創(chuàng)業(yè)知識。此外，還能激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)興趣，從而促使其產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向。Mark（2012）指出，受教育者通過一段時間創(chuàng)業(yè)教育的學習，其創(chuàng)業(yè)意向會顯著增強。Wilson等人（2007）的研究表明，高校實施的創(chuàng)業(yè)教育會幫助大學生增強自主增強創(chuàng)業(yè)的有關(guān)知識，以開拓其視野。從而在一定程度上提高學生掌握創(chuàng)業(yè)機會和效能感的能力，從而提高他們的創(chuàng)業(yè)意向。在此基礎(chǔ)上，本文提出的假設(shè)如下圖所示，即二者呈正相關(guān)。

三、創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向影響的分析

（一）相關(guān)性分析

采用SPSS24.0對收集整理的數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)合樣本特征描述性分析，因子分析和相關(guān)研究變量的可靠性檢驗分析，對“創(chuàng)業(yè)教育”，“創(chuàng)業(yè)意向”進行相關(guān)性分析。從結(jié)果來看，Pearson相關(guān)性系數(shù)為.503**，顯著性（雙尾）為0.000，相關(guān)性顯著，并且為正相關(guān)，即創(chuàng)業(yè)教育越優(yōu)秀，具有創(chuàng)業(yè)意向的大學生人數(shù)會越多;同樣，具有創(chuàng)業(yè)意向的大學生人數(shù)越多也會促使創(chuàng)業(yè)教育進一步優(yōu)化，假設(shè)成立。

（二）回歸分析

從分析的可知，將創(chuàng)業(yè)教育作為自變量，而將創(chuàng)業(yè)意向作為因變量進行線性回歸分析，從上表可以看出，模型R平方值為0.179，意味著創(chuàng)業(yè)教育可以解釋創(chuàng)業(yè)意向的17.9%變化原因。對模型進行F檢驗時發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗（F=43.214，P<0.05），也即說明創(chuàng)業(yè)教育一定會對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響關(guān)系，以及模型公式為：創(chuàng)業(yè)意向=0.909+0.645*創(chuàng)業(yè)教育。最終具體分析可知：創(chuàng)業(yè)教育的回歸系數(shù)值為0.645，P值為0.000，小于0.01，意味著創(chuàng)業(yè)教育會對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系?？偨Y(jié)分析可知：創(chuàng)業(yè)教育均會對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

四、研究結(jié)論

（一）研究結(jié)論

經(jīng)過第三章實證研究驗證了創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響作用機制，得出的顯著性（雙尾）為0.000，回歸系數(shù)值為0.645，P值為0.000，小于0.01，意味著創(chuàng)業(yè)教育會對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。說明良好的創(chuàng)業(yè)教育促使具有創(chuàng)業(yè)意向的大學生增加，而具有創(chuàng)業(yè)意向大學生的增加反作用于創(chuàng)業(yè)教育的進一步優(yōu)化?？傻茫僭O(shè)成立。

（二）研究不足及未來展望

盡管本文已對相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)文獻進行梳理，但本研究仍存在一定的局限性，期待未來能夠不斷完善。首先，本研究所采用的方法是問卷調(diào)查法對A高校的學生進行的橫向研究方法，沒有采用具有時間跨度的縱向研究方法，沒有對研究對象進行追蹤分析。

其次，本研究的實證分析主要A高校的某幾個專業(yè)的大學生為研究對象進行研究，A高校在我國高校水平處于中下等，而我國各高校層次多樣，學科范圍也不同，因此得出的結(jié)果比較片面。在以后的研究中，著重對不同層次的高校如“雙一流”、“重點高?！钡纫约熬哂胁煌瑢W科特色的高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響進行研究。

五、政策建議

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育政策保障體系

提高大學生的創(chuàng)業(yè)意向，不僅僅依靠大學的創(chuàng)業(yè)教育。關(guān)鍵是要完善政策保障制度，促進大學生創(chuàng)業(yè)。通過高校創(chuàng)業(yè)教育教授對大學生的相關(guān)安全政策的實施，可以在一定程度上消除創(chuàng)業(yè)困難，提供經(jīng)驗，使大學生將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行為。

（二）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

好的教師對任何教育都是不可或缺的，創(chuàng)業(yè)教育也是如此。創(chuàng)業(yè)教育教師水平直接影響著教育的教學質(zhì)量，影響了大學生創(chuàng)業(yè)的意向。高校應(yīng)根據(jù)大學生的認知水平和人格特點，逐步開展教育活動，將理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來，對大學生進行教學。同時，通過第二課堂教學，學生可以提高自己創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（三）實踐鍛煉，提高創(chuàng)業(yè)能力

教育加強了大學生的創(chuàng)業(yè)知識，進一步增強了大學生的創(chuàng)業(yè)能力。教育在大學生創(chuàng)業(yè)活動和效率方面起著關(guān)鍵作用。這是創(chuàng)業(yè)成功的一個操作因素。教育應(yīng)注重提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。通過建立大學生孵化基地，積極鼓勵和引導大學生創(chuàng)業(yè)。大學和政府對風險投資和其他措施的支持可以鼓勵大學生更加活躍。參與創(chuàng)業(yè)實踐，這樣就可以積累經(jīng)驗和技能。

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